论文部分内容阅读
听力教学是英语课堂的重要环节，通过高效的听，学生既能提升自身语言运用能力，又提升了英语学习兴趣。本文借助在课堂中注重听前、听中和听后环节的教学策略以探索高效听力教学的途径。
听力教学是培养学生综合语言运用能力的核心要素之一，但同时也是课堂上容易被简略化的环节。教学中听力形式单一、练习方式单调、内容陈旧死板，是听力训练面对的主要问题。笔者结合自身教学经验，以人教版新目标英语八年级下册Unit1 Listening为教学背景，就如何在课堂中开展高效听力教学提出自己的想法与建议。
1. 把握好前奏，在听前教学中重渗透
听前巧妙的渗透是听力开始的必要前提。通过预热，让学生对听的内容产生感性的认知，既达到师生互动之效，又调动起学生对内容的好奇心。笔者经常采用的听前预热方式有：结合本课语言点，在导入中贯穿听力教学内容；抓住核心词汇，在词汇教学中结合听力内容；注重衔接，在教学环节中引入听力氛围。Unit 1《What’s the matter？》听力教学以生活中各种意外受伤、疾病为主要内容。在导入环节笔者采用多媒体展示三个视频，分别描述三个不同孩子的生活场景，教师通过询问：“What’s the matter with him？”让学生初步感受一下句子：“He didn’t put on his jacket， so he had a cold. He ate too much junk food at the birthday party， so he got a stomachache. He played soccer and hurt himself， so he had a sore back.”在师生对视频讨论的过程中，既实现学习新知的目标，又为听力教学打下基础。在衔接环节，教师告诉学生：“Now there are three kids. They also have some trouble. Let’s look at them.”教學过程水到渠成，教师心中有数，教学效果必将大大提升。在人教版课本中，Section A部分往往放在开始的阶段，因此很多时候词汇教学、导入环节与衔接环节往往是同时进行的，这需要教师根据课本内容做出不同取舍，已达到事半功倍之效。
2. 注重听力细节，在听中策略上重多样
笔者认为听力细节主要集中在听力文本类型，内容的练习方式以及对学生评价性认知方面。常用的听力练习方式有：主旨判断（main ideas），判断正误（true or false），段落大意（paragraph meaning），词义推理（words inferring），连线判断，选择推断，细节考查，图标展示等形式。笔者以Section B为例，听力内容以一位教师讲述自己班里学生在体育课上出现的意外情况为主要内容。在听力教学中，笔者首先提出如下问题：“Where did the story happen？ Where are the man and the woman speaking？”以此要求学生在听录音时注重对整体段落的理解。在细节教学时，笔者设计如下训练形式： （1） How many students hurt in the class？ How is the weather today？ （2） 完成课本练习1b、1c. （3） How did the teacher deal with？ Let’s describe together. The boy： He _____ then the teacher___ and ____， finally _______. The girl： She ____then the teacher_______ finally_____.通过从整体到细节的听力教学，教师既提升了学生的语言运用能力，完成教学任务，同时也是对课本听力训练的升华，实现面向全体学生的教学目标，让每位学生都学有所获。需要注意的是，细节的设计需要遵循先易后难，先整体把握后具体感知，最后以笔头的语言输出为最终目的。
3. 关注听后延伸，在拓展外延中重热点
如果把听的内容作为语言输入，那么听后延伸则是语言输出的范畴。课本中听力内容侧重日常生活，如果能够与当前社会热点相结合，那将是学生思维想象能力的又一个激趣点。笔者经常将学生当下较为关注的社会现象与教学相融合，并以不同的教学形式向学生展示，比如网络、歌曲、文学、报纸等内容。在上文的听力细节训练后，笔者通过网络准备了一篇描述流感性病毒（H7N9）的文章，在经过适当修改后以文本的形式下发给学生。接下来要求学生在文本中的空白处填写单词或者句子，笔者则充当朗读者的角色。随后的环节笔者将听力教学转换成阅读探讨课，要求学生仔细阅读文本内容，小组讨论流感病毒的特点、传播方式以及日常应对措施。通过以上策略，笔者巧妙地将课本中的文本内容延伸，在外延拓展中激趣学生兴奋点，同时对接下来的阅读课也是一个有效铺垫。
在具体课堂实践中，听力教学容易受到教学设施、人文、环境的影响，短期“效益行为”时有显现，同时也对教师授课时间容量提出较大的挑战，这都需要教师的不断探索与努力。
[1]魏瑞丽，伊文娟.听出魅力和精彩——“听力”课堂教学的新策略[J].中学生英语，2017（32）.
[2]程丽萍.词块教学法对缓解英语听力焦虑的实证研究[J].阴山学刊（自然科学版），2017（2）：150-152.
（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市克东县乾丰镇中学）
听力教学是培养学生综合语言运用能力的核心要素之一，但同时也是课堂上容易被简略化的环节。教学中听力形式单一、练习方式单调、内容陈旧死板，是听力训练面对的主要问题。笔者结合自身教学经验，以人教版新目标英语八年级下册Unit1 Listening为教学背景，就如何在课堂中开展高效听力教学提出自己的想法与建议。
1. 把握好前奏，在听前教学中重渗透
听前巧妙的渗透是听力开始的必要前提。通过预热，让学生对听的内容产生感性的认知，既达到师生互动之效，又调动起学生对内容的好奇心。笔者经常采用的听前预热方式有：结合本课语言点，在导入中贯穿听力教学内容；抓住核心词汇，在词汇教学中结合听力内容；注重衔接，在教学环节中引入听力氛围。Unit 1《What’s the matter？》听力教学以生活中各种意外受伤、疾病为主要内容。在导入环节笔者采用多媒体展示三个视频，分别描述三个不同孩子的生活场景，教师通过询问：“What’s the matter with him？”让学生初步感受一下句子：“He didn’t put on his jacket， so he had a cold. He ate too much junk food at the birthday party， so he got a stomachache. He played soccer and hurt himself， so he had a sore back.”在师生对视频讨论的过程中，既实现学习新知的目标，又为听力教学打下基础。在衔接环节，教师告诉学生：“Now there are three kids. They also have some trouble. Let’s look at them.”教學过程水到渠成，教师心中有数，教学效果必将大大提升。在人教版课本中，Section A部分往往放在开始的阶段，因此很多时候词汇教学、导入环节与衔接环节往往是同时进行的，这需要教师根据课本内容做出不同取舍，已达到事半功倍之效。
2. 注重听力细节，在听中策略上重多样
笔者认为听力细节主要集中在听力文本类型，内容的练习方式以及对学生评价性认知方面。常用的听力练习方式有：主旨判断（main ideas），判断正误（true or false），段落大意（paragraph meaning），词义推理（words inferring），连线判断，选择推断，细节考查，图标展示等形式。笔者以Section B为例，听力内容以一位教师讲述自己班里学生在体育课上出现的意外情况为主要内容。在听力教学中，笔者首先提出如下问题：“Where did the story happen？ Where are the man and the woman speaking？”以此要求学生在听录音时注重对整体段落的理解。在细节教学时，笔者设计如下训练形式： （1） How many students hurt in the class？ How is the weather today？ （2） 完成课本练习1b、1c. （3） How did the teacher deal with？ Let’s describe together. The boy： He _____ then the teacher___ and ____， finally _______. The girl： She ____then the teacher_______ finally_____.通过从整体到细节的听力教学，教师既提升了学生的语言运用能力，完成教学任务，同时也是对课本听力训练的升华，实现面向全体学生的教学目标，让每位学生都学有所获。需要注意的是，细节的设计需要遵循先易后难，先整体把握后具体感知，最后以笔头的语言输出为最终目的。
3. 关注听后延伸，在拓展外延中重热点
如果把听的内容作为语言输入，那么听后延伸则是语言输出的范畴。课本中听力内容侧重日常生活，如果能够与当前社会热点相结合，那将是学生思维想象能力的又一个激趣点。笔者经常将学生当下较为关注的社会现象与教学相融合，并以不同的教学形式向学生展示，比如网络、歌曲、文学、报纸等内容。在上文的听力细节训练后，笔者通过网络准备了一篇描述流感性病毒（H7N9）的文章，在经过适当修改后以文本的形式下发给学生。接下来要求学生在文本中的空白处填写单词或者句子，笔者则充当朗读者的角色。随后的环节笔者将听力教学转换成阅读探讨课，要求学生仔细阅读文本内容，小组讨论流感病毒的特点、传播方式以及日常应对措施。通过以上策略，笔者巧妙地将课本中的文本内容延伸，在外延拓展中激趣学生兴奋点，同时对接下来的阅读课也是一个有效铺垫。
在具体课堂实践中，听力教学容易受到教学设施、人文、环境的影响，短期“效益行为”时有显现，同时也对教师授课时间容量提出较大的挑战，这都需要教师的不断探索与努力。
[1]魏瑞丽，伊文娟.听出魅力和精彩——“听力”课堂教学的新策略[J].中学生英语，2017（32）.
[2]程丽萍.词块教学法对缓解英语听力焦虑的实证研究[J].阴山学刊（自然科学版），2017（2）：150-152.
（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市克东县乾丰镇中学）