论文部分内容阅读
文章主要对高中英语语法教学进行探讨，并从方法的多样性、目标的层次性以及语法知识的交际性等几个方面，论述提高高中英语语法教学有效性的具体实施策略，以期共享。
语法是语言的规则，语法教学在高中英语教学中作用甚大。新课改倡导英语交际教学，强调“做中学”。
1. 注重方法的多样性
语法教学的方法的多样性，主要表现在两个方面：不同的语法内容，采用不同的方法；同一个语法项目，从不同的方面和角度而进行教学。
比如名词的单复数，实物比较法、图片展示法可以增强语法知识的直观性；形容词的级别的教学，实物比较也利于学生的理解和掌握；动词的时态，宜采用表演、图示等，复合句的教学，图示法更生动和直观。
在进行现在完成进行时的教学时，教师可以通过示意图，结合read这个动词，而让学生清楚现在完成进行时的用法，根据这个图例，学生对于“He has been reading books.”的句子结构以及意义的把握，便水到渠成，而且这个语法知识会给学生留下深刻印象。
此外，同一个语法项目，可以用不同的方法和角度进行分析和点拨。比如现在完成进行时的教学，除了图示法之外，还可以利用情境法来提高学生的交际和运用的机会。可以先呈现一个女孩在读书的图片，表现出现在进行时的结构be doing，再呈现出这个女孩合上书的图片，学生不难意会出女孩已经读完了书，明白了现在完成时have/has done的结构；再呈现合上一本书，又拿出一本书读的视频短片，表现了have/has been doing这个结构在情境中构建的生动意义。情境是语法教学的主要策略，使语法教学既生动又形象。
2. 注重目标的层次性
语言学习的规律是由易到难、由浅入深，语法更应该如此，应注重目标的层次性，也就是由表及里、由简单到复杂一步步达到既定的目标。
比如现在完成进行时的教学，运用情境先让学生说出：“The girl is reading a book. The girl has read the book.”以及“The girl has been reading a book.”这个过程就是从进行时开始到现在完成时，再将二者合二为一，即现在完成进行时。这个过程，不论是概念、还是结构等，都从已有的基础开始，从简单入手，逐渐引出和深化新知识，符合学生的认知特点，注重了目标的层次性、知识的关联性。
再如在定语从句、定语从句等的教学中，教师都应该坚持这个目标的层次性，从熟悉的句子入手，让学生通过简单的句子，观察连接词的位置、连接词的分类以及句子的结构和时态等，再注重从句的类型，以这样的语法教学，循序渐进，难度逐渐加大，让学生渐进式地习得语法知识，符合语言的学习规律。
语法教学目标的层次性，还包括语法知识的感知、理解、交际和运用等的层次性和漸进性，这个层面的层次性，是语言学习的基本规律，语法教学中，应遵从这个规律，采用适当的方法，引发学生学习的兴趣，降低知识的难度，激发运用的主动性，突出语言的交际性和实用性。
3. 注重语法知识的交际性
语言的主要特点是交际和运用，语法的教学，更应该注重交际性。在交际和运用中强化知识，避免语法知识的程序化、公式化的教学模式，只有在交际运用中，才能强化知识的构建，且有助于语法知识的构建和深化。
比如在虚拟语气的教学中，教师利用创设语境的方法，为学生提供口头交际和运用的机会。呈现作业如山的女孩，被关在屋子里写作业，爸爸妈妈星期天出去应酬，窗外的鸟儿叽叽喳喳叫个不停，女孩抬头望向窗外……教师提出问题：“此时女孩最想说的一句话是什么？”情境的呈现，问题的引导，学生说：“If I were a bird， I would like to fly far away. I wish I were the bird.”等。教师也可以创设情境，让学生以委婉的语气，为他人提建议，也增加口语交际的机会。比如星期天，Tom直到9：00还躺床上、墙上时钟的时针已经接近12点，Mary还在埋头作业堆里等熟悉的情境，让学生根据这些情境，给情境中的Tom和Mary提一至两条合理化的建议等。情境、语境是语言运用的环境，语言在情境中才有真正意义，在生活化的情境中，才能自主交际和运用。
此外，语法教学还应注意思维性，讲语法知识的学习与思维的训练有机结合起来，语法知识的学习和运用过程，实质上也是思维发展的过程。如定语从句的教学，定语从句的位置与汉语的定语不同，前者跟在先行词的后面，而后者则放在中心词的前面。可以引导学生从语言习惯上对这个语法现象加以分析并点拨：定语从句太长，放在先行词前面的话，会有头重脚轻之感，汉语中的定语一般是一、两个词语，不喜欢长句子做定语，如果是长句子，也需要放在后面。
语法教学应注重语法结构的输入、情境的创设和口语的交际，同时也应该注重思维的发展，注重教学方法的多样化，注重课堂模式的创新和优化，语法有效课堂的构建将不是问题，学生自主学习和构建语法知识，语法知识助力英语学习会更有效。
[1]田忠玲.浅谈高中英语语法有效教学实践研究[J].新课程（下），2017（03）：5-5.
[2]张超.如何英语语法的有效教学[J].语数外学习（英语教育），2013（02）：51-51.
（作者单位：山东省日照莒县文心高级中学）
语法是语言的规则，语法教学在高中英语教学中作用甚大。新课改倡导英语交际教学，强调“做中学”。
1. 注重方法的多样性
语法教学的方法的多样性，主要表现在两个方面：不同的语法内容，采用不同的方法；同一个语法项目，从不同的方面和角度而进行教学。
比如名词的单复数，实物比较法、图片展示法可以增强语法知识的直观性；形容词的级别的教学，实物比较也利于学生的理解和掌握；动词的时态，宜采用表演、图示等，复合句的教学，图示法更生动和直观。
在进行现在完成进行时的教学时，教师可以通过示意图，结合read这个动词，而让学生清楚现在完成进行时的用法，根据这个图例，学生对于“He has been reading books.”的句子结构以及意义的把握，便水到渠成，而且这个语法知识会给学生留下深刻印象。
此外，同一个语法项目，可以用不同的方法和角度进行分析和点拨。比如现在完成进行时的教学，除了图示法之外，还可以利用情境法来提高学生的交际和运用的机会。可以先呈现一个女孩在读书的图片，表现出现在进行时的结构be doing，再呈现出这个女孩合上书的图片，学生不难意会出女孩已经读完了书，明白了现在完成时have/has done的结构；再呈现合上一本书，又拿出一本书读的视频短片，表现了have/has been doing这个结构在情境中构建的生动意义。情境是语法教学的主要策略，使语法教学既生动又形象。
2. 注重目标的层次性
语言学习的规律是由易到难、由浅入深，语法更应该如此，应注重目标的层次性，也就是由表及里、由简单到复杂一步步达到既定的目标。
比如现在完成进行时的教学，运用情境先让学生说出：“The girl is reading a book. The girl has read the book.”以及“The girl has been reading a book.”这个过程就是从进行时开始到现在完成时，再将二者合二为一，即现在完成进行时。这个过程，不论是概念、还是结构等，都从已有的基础开始，从简单入手，逐渐引出和深化新知识，符合学生的认知特点，注重了目标的层次性、知识的关联性。
再如在定语从句、定语从句等的教学中，教师都应该坚持这个目标的层次性，从熟悉的句子入手，让学生通过简单的句子，观察连接词的位置、连接词的分类以及句子的结构和时态等，再注重从句的类型，以这样的语法教学，循序渐进，难度逐渐加大，让学生渐进式地习得语法知识，符合语言的学习规律。
语法教学目标的层次性，还包括语法知识的感知、理解、交际和运用等的层次性和漸进性，这个层面的层次性，是语言学习的基本规律，语法教学中，应遵从这个规律，采用适当的方法，引发学生学习的兴趣，降低知识的难度，激发运用的主动性，突出语言的交际性和实用性。
3. 注重语法知识的交际性
语言的主要特点是交际和运用，语法的教学，更应该注重交际性。在交际和运用中强化知识，避免语法知识的程序化、公式化的教学模式，只有在交际运用中，才能强化知识的构建，且有助于语法知识的构建和深化。
比如在虚拟语气的教学中，教师利用创设语境的方法，为学生提供口头交际和运用的机会。呈现作业如山的女孩，被关在屋子里写作业，爸爸妈妈星期天出去应酬，窗外的鸟儿叽叽喳喳叫个不停，女孩抬头望向窗外……教师提出问题：“此时女孩最想说的一句话是什么？”情境的呈现，问题的引导，学生说：“If I were a bird， I would like to fly far away. I wish I were the bird.”等。教师也可以创设情境，让学生以委婉的语气，为他人提建议，也增加口语交际的机会。比如星期天，Tom直到9：00还躺床上、墙上时钟的时针已经接近12点，Mary还在埋头作业堆里等熟悉的情境，让学生根据这些情境，给情境中的Tom和Mary提一至两条合理化的建议等。情境、语境是语言运用的环境，语言在情境中才有真正意义，在生活化的情境中，才能自主交际和运用。
此外，语法教学还应注意思维性，讲语法知识的学习与思维的训练有机结合起来，语法知识的学习和运用过程，实质上也是思维发展的过程。如定语从句的教学，定语从句的位置与汉语的定语不同，前者跟在先行词的后面，而后者则放在中心词的前面。可以引导学生从语言习惯上对这个语法现象加以分析并点拨：定语从句太长，放在先行词前面的话，会有头重脚轻之感，汉语中的定语一般是一、两个词语，不喜欢长句子做定语，如果是长句子，也需要放在后面。
语法教学应注重语法结构的输入、情境的创设和口语的交际，同时也应该注重思维的发展，注重教学方法的多样化，注重课堂模式的创新和优化，语法有效课堂的构建将不是问题，学生自主学习和构建语法知识，语法知识助力英语学习会更有效。
[1]田忠玲.浅谈高中英语语法有效教学实践研究[J].新课程（下），2017（03）：5-5.
[2]张超.如何英语语法的有效教学[J].语数外学习（英语教育），2013（02）：51-51.
（作者单位：山东省日照莒县文心高级中学）