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[摘 要]“和大人一起读”是部编教材“语文园地”中新设的栏目，教学该内容，借助亲子共读记录单进行导读的方式开展阅读实践，并在课堂上反馈指导，加强阅读，助力儿童爱上阅读，快乐成长。
[关键词]亲子共读；记录单；阅读；成长
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0074-02
“和大人一起读”是部编教材“语文园地”中新设的栏目，倡导学生在大人的陪伴下无压力阅读，意在激发学生的阅读兴趣，推进亲子共读。《小松鼠找花生》是“部编本”一年级上册语文园地四“和大人一起读”的内容，笔者尝试借助亲子共读记录单进行导读的方式开展阅读实践，并在课堂上反馈指导，加强阅读，助力儿童爱上阅读，养成习惯，快乐成长。
【课堂实录】
一、巧用记录单，互动评价促习惯
师：课前，我们和爸爸妈妈一起读了这个故事，还完成了这张亲子共读记录单（出示记录单）。爸爸妈妈用相机记录下小朋友阅读的好习惯（出示在家阅读的照片），小朋友们是怎么读书的？
生：吴亦言读书的时候头很正，腰也挺得很直。
生：张含读书的时候拿着笔，点着读。
生：杨子墨听妈妈读特别认真，听得仔细。
师：是啊！我们在读书的时候，头要正，腰挺直，有时还可以边读边划呢！希望小朋友们能把这样的好习惯带到课堂上，自己读读这个故事吧！
二、巧用记录单，朗读指导有层次（略）
三、巧用记录单，问题反馈习方法
师：这是什么花？谁来告诉小松鼠。
生：这是花生的花。到了秋天，会结花生，花生可好吃啦！
师：你怎么知道的？
生：课文中就有。
师：遇到不知道的，我们可以到课文中去找一找，真是一个学习的好方法。（贴板书：文中找）听了小鼹鼠的话，你还知道什么？
生：到秋天会结花生。
生：花生很好吃。
师：那是谁把花生摘走了呢？
生：花生是长在地下的。
师：你是怎么知道的？
生：妈妈告诉我的。
师：是啊！在生活中遇到不明白的，就可以问问大人。（贴板书：问大人）
生：我们书本上就有。
师：你会在课文的插图中发现奥秘，了不起。（贴板书：看插图）
生：我是看课外书的。
生：我是自己种过的。
师：你会自己动手尝试，真棒！（贴板书：去尝试）老师遇到问题，喜欢上网查资料，只要搜索“花生长在哪里”就会出现这么多的图片和文字资料！（贴板书：查资料）老师整理成了“花生成长记”，一起来看看吧！（播放微课）
四、巧用记录单，阅读活动多样式
师：（再看记录单）小朋友们是怎么读故事的？
生：我是自己一个人读的。
生：我是和妈妈合作读的。
师：这个方法听上去很有趣，我们也合作着读读吧！女生当鼹鼠，男生当小松鼠分角色读课文。
二年级的哥哥姐姐们也很喜欢这个故事，他们是这样读的，你看。（播放学生表演读的视频）他们是怎么读的？
生：他们加上了动作。
生：他们还有表情。
师：是啊！加上动作、表情，读起来就更有趣了。同桌两人合作着演一演吧！
……
师：如果小松鼠自己去拔，你觉得它会说些什么？
生：原来花生长在地里啊！
师：小松鼠还有什么办法知道花生在哪？
生：它会去请教鼹鼠。
师：会怎么说？
生：鼹鼠鼹鼠，花生到哪里去了？
师：鼹鼠会怎么说？
生：花生的花中间有个高高凸起的，就是子房，子房成熟了，落到地里，慢慢长大，就是花生啦！所以花生是长在地底下的。
师：你真能干，把“花生成长记”里的知识都记住啦！小松鼠还会去问谁？
生：還可以问地鼠，它一定也知道。
师：小地鼠又会怎么说？加上结尾同桌再合作演一演吧！
【课后反思】
一、和父母在家共读，轻松激趣
“部编本”教材将人教版一年级教材中的精读课文《小松鼠找花生》编入“和大人一起读”栏目。教学时，教师巧妙地运用亲子共读记录单，指导父母和孩子一对一地进行亲子阅读。第一遍由父母读给孩子听，并用相机记录下孩子的阅读习惯，包括阅读时的姿势、听的习惯等。孩子听完后，主动思考：喜欢故事中的谁？为什么？并动手给自己喜欢的角色涂上颜色。第二遍由孩子和父母一起读，边读边思考：小松鼠遇到什么问题？和父母一起寻找答案。第三遍孩子和父母分角色读，相互给予评价。这样的亲子共读无疑是有效的，不仅能使教师及时了解学生在家的阅读情况，而且教给家长亲子共读的方法。家长引得到位，孩子读得轻松，长此以往，必能促使孩子养成良好的阅读习惯。此外，阅读重在读，借助记录单的指引，孩子一共读了三次，每一次的读都按由易到难的梯度安排，符合一年级学生的年龄特点和认知水平，降低阅读难度，激发阅读兴趣。
二、和老师在校阅读，习得方法
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：阅读教学应加强对阅读方法的指导。因此，在亲子共读的基础上，学校的反馈阅读是必不可少的。课堂上，教师针对记录单逐一反馈，在无形中引导孩子习得阅读的方法。例如，教师巧妙地抓住“是谁把花生摘走了呢？”这个问句，引导学生主动思考，寻找答案。有的小朋友是通过问爸爸妈妈知道的，有的则是仔细观察了课文的插图，还有的竟会和家人一起种花生，教师还向孩子们介绍了上网查资料等方法。不知不觉，学生就对“问大人、看插图、去尝试、查资料”等阅读方法有了初步的感知。此外，教师还借助微课“花生成长记”突破课文难点，学生在边听边看的过程中，对“花生是长在地底下的”这个常识有了更深的了解。
三、和同学合作演读，拓展思维
每个学生对于角色有着不同的理解和演绎方式，通过调动全身的感官让学生参与到角色中，进行亲身实践，用故事表演的方式表达自己对文本的理解，丰富阅读活动。例如教师在反馈孩子们在家的阅读方式时，有的说是自己一个人读的，有的则是和爸爸妈妈分角色读的，这时就顺势播放二年级哥哥姐姐的读书方式——表演读，让孩子感受读书的乐趣，从而也试着加上动作、表情和同桌合作演读。此外，基于“部编本”教材“关注思维”的特点，教师还引导学生展开想象，续编故事。小松鼠知道花生去哪儿了吗？有的说小松鼠自己动手去挖了，有的说去问鼹鼠或地鼠了。不管是自己动手尝试还是请教别人，小松鼠都会说什么、做什么？鼹鼠、地鼠又会说什么？孩子们饶有兴致地把故事编下去，并通过表演的方式演绎出来，这其实也是对“花生成长记”微课知识的消化和吸收。
（责编 韦淑红）
[关键词]亲子共读；记录单；阅读；成长
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0074-02
“和大人一起读”是部编教材“语文园地”中新设的栏目，倡导学生在大人的陪伴下无压力阅读，意在激发学生的阅读兴趣，推进亲子共读。《小松鼠找花生》是“部编本”一年级上册语文园地四“和大人一起读”的内容，笔者尝试借助亲子共读记录单进行导读的方式开展阅读实践，并在课堂上反馈指导，加强阅读，助力儿童爱上阅读，养成习惯，快乐成长。
【课堂实录】
一、巧用记录单，互动评价促习惯
师：课前，我们和爸爸妈妈一起读了这个故事，还完成了这张亲子共读记录单（出示记录单）。爸爸妈妈用相机记录下小朋友阅读的好习惯（出示在家阅读的照片），小朋友们是怎么读书的？
生：吴亦言读书的时候头很正，腰也挺得很直。
生：张含读书的时候拿着笔，点着读。
生：杨子墨听妈妈读特别认真，听得仔细。
师：是啊！我们在读书的时候，头要正，腰挺直，有时还可以边读边划呢！希望小朋友们能把这样的好习惯带到课堂上，自己读读这个故事吧！
二、巧用记录单，朗读指导有层次（略）
三、巧用记录单，问题反馈习方法
师：这是什么花？谁来告诉小松鼠。
生：这是花生的花。到了秋天，会结花生，花生可好吃啦！
师：你怎么知道的？
生：课文中就有。
师：遇到不知道的，我们可以到课文中去找一找，真是一个学习的好方法。（贴板书：文中找）听了小鼹鼠的话，你还知道什么？
生：到秋天会结花生。
生：花生很好吃。
师：那是谁把花生摘走了呢？
生：花生是长在地下的。
师：你是怎么知道的？
生：妈妈告诉我的。
师：是啊！在生活中遇到不明白的，就可以问问大人。（贴板书：问大人）
生：我们书本上就有。
师：你会在课文的插图中发现奥秘，了不起。（贴板书：看插图）
生：我是看课外书的。
生：我是自己种过的。
师：你会自己动手尝试，真棒！（贴板书：去尝试）老师遇到问题，喜欢上网查资料，只要搜索“花生长在哪里”就会出现这么多的图片和文字资料！（贴板书：查资料）老师整理成了“花生成长记”，一起来看看吧！（播放微课）
四、巧用记录单，阅读活动多样式
师：（再看记录单）小朋友们是怎么读故事的？
生：我是自己一个人读的。
生：我是和妈妈合作读的。
师：这个方法听上去很有趣，我们也合作着读读吧！女生当鼹鼠，男生当小松鼠分角色读课文。
二年级的哥哥姐姐们也很喜欢这个故事，他们是这样读的，你看。（播放学生表演读的视频）他们是怎么读的？
生：他们加上了动作。
生：他们还有表情。
师：是啊！加上动作、表情，读起来就更有趣了。同桌两人合作着演一演吧！
……
师：如果小松鼠自己去拔，你觉得它会说些什么？
生：原来花生长在地里啊！
师：小松鼠还有什么办法知道花生在哪？
生：它会去请教鼹鼠。
师：会怎么说？
生：鼹鼠鼹鼠，花生到哪里去了？
师：鼹鼠会怎么说？
生：花生的花中间有个高高凸起的，就是子房，子房成熟了，落到地里，慢慢长大，就是花生啦！所以花生是长在地底下的。
师：你真能干，把“花生成长记”里的知识都记住啦！小松鼠还会去问谁？
生：還可以问地鼠，它一定也知道。
师：小地鼠又会怎么说？加上结尾同桌再合作演一演吧！
【课后反思】
一、和父母在家共读，轻松激趣
“部编本”教材将人教版一年级教材中的精读课文《小松鼠找花生》编入“和大人一起读”栏目。教学时，教师巧妙地运用亲子共读记录单，指导父母和孩子一对一地进行亲子阅读。第一遍由父母读给孩子听，并用相机记录下孩子的阅读习惯，包括阅读时的姿势、听的习惯等。孩子听完后，主动思考：喜欢故事中的谁？为什么？并动手给自己喜欢的角色涂上颜色。第二遍由孩子和父母一起读，边读边思考：小松鼠遇到什么问题？和父母一起寻找答案。第三遍孩子和父母分角色读，相互给予评价。这样的亲子共读无疑是有效的，不仅能使教师及时了解学生在家的阅读情况，而且教给家长亲子共读的方法。家长引得到位，孩子读得轻松，长此以往，必能促使孩子养成良好的阅读习惯。此外，阅读重在读，借助记录单的指引，孩子一共读了三次，每一次的读都按由易到难的梯度安排，符合一年级学生的年龄特点和认知水平，降低阅读难度，激发阅读兴趣。
二、和老师在校阅读，习得方法
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：阅读教学应加强对阅读方法的指导。因此，在亲子共读的基础上，学校的反馈阅读是必不可少的。课堂上，教师针对记录单逐一反馈，在无形中引导孩子习得阅读的方法。例如，教师巧妙地抓住“是谁把花生摘走了呢？”这个问句，引导学生主动思考，寻找答案。有的小朋友是通过问爸爸妈妈知道的，有的则是仔细观察了课文的插图，还有的竟会和家人一起种花生，教师还向孩子们介绍了上网查资料等方法。不知不觉，学生就对“问大人、看插图、去尝试、查资料”等阅读方法有了初步的感知。此外，教师还借助微课“花生成长记”突破课文难点，学生在边听边看的过程中，对“花生是长在地底下的”这个常识有了更深的了解。
三、和同学合作演读，拓展思维
每个学生对于角色有着不同的理解和演绎方式，通过调动全身的感官让学生参与到角色中，进行亲身实践，用故事表演的方式表达自己对文本的理解，丰富阅读活动。例如教师在反馈孩子们在家的阅读方式时，有的说是自己一个人读的，有的则是和爸爸妈妈分角色读的，这时就顺势播放二年级哥哥姐姐的读书方式——表演读，让孩子感受读书的乐趣，从而也试着加上动作、表情和同桌合作演读。此外，基于“部编本”教材“关注思维”的特点，教师还引导学生展开想象，续编故事。小松鼠知道花生去哪儿了吗？有的说小松鼠自己动手去挖了，有的说去问鼹鼠或地鼠了。不管是自己动手尝试还是请教别人，小松鼠都会说什么、做什么？鼹鼠、地鼠又会说什么？孩子们饶有兴致地把故事编下去，并通过表演的方式演绎出来，这其实也是对“花生成长记”微课知识的消化和吸收。
（责编 韦淑红）