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摘 要：随着地方本科院校转型发展的新常态，大学生实践能力的培养成为转型成功与否的重要考核依据。本文就现阶段我国地方高校大学生实践动手能力低下的现状及原因进行了分析，并就如何提高大学生实践动手能力进行了深入的阐述。
关键词：地方本科；大学生；实践能力
前教育部部长周济指出：“知识来源于实践，能力来源于实践，素质更要在实践中不断提高。”大学生实践动手能力的培养已经成为当前我国高等教育亟待加强的重要任务之一[1]。随着就业形势越来越严峻，用人单位在招聘高校毕业生时，不仅重视学生的学历和文凭，对应聘者的创新能力和实践操作能力也提出了较高的要求。因此，地方本科高校应积极探索与建立适应转型发展需要的教学体系，把教学改革和加强实践性教学环节、加强大学生实践动手能力培养放到高等教育改革的核心地位。
一、大学生实践动手能力不足的原因
根據本人多年的执教经验和观察，对大学生实践动手能力缺乏的原因综合分析主要有以下两个方面：
1. 学生自身方面原因
一是学生专业思想不牢靠。有的学生高考录取时不是第一志愿，而是被调剂的，其中有少数学生入校后对该专业学习兴趣不浓厚，学习的动力不足，导致专业思想不牢靠，动手能力培养的主动性较差。
二是学生进入大学前后思想落差大。有部分学生在步入大学前把大学生活理想化，进入大学后感觉大学生活与自己想象差距太大，尤其是大学相对宽松的管理环境，使一部分自觉性不高的学生迷失了方向，沉迷于吃喝玩乐，认为能顺利拿到文凭即可，不注重实践动手能力的提高。
三是实践动手机会不多。高校扩招后，学校近几年来在实验器材，实验环境
等方面投入了大量资金来改善实验条件，但是提供给每位学生的实践操作机会依然有限。再者，部分学生怕脏怕累，在实验课上不愿动手，只是在一旁观看其他同学动手操作，实践动手能力提高有限。
四是学生主观能动性不足，择业意识形成较晚。很多学生到大三还没有考虑就业问题，过于依赖学校及家庭，没有长远的人生规划；社会适应能力较差，缺乏自主学习意识，专注于网络和玩乐；对于企业单位实践活动，参加过程中被动应付、缺乏吃苦耐劳和理论联系实际的精神；参与教师科研活动积极性不高，创新意识不强，实践动手能力差。
2. 学校方面的原因
一是实践资源匮乏。大学生实践能力的培养与提高是个漫长的过程，其付出远远大于单纯的理论教学。实践教学仅有教师、讲台和教材是远远不够的，还需要一定的实践场所，如实习基地、试验室、社会环境等，而这些都需要相应的物质资金作支撑。长期以来，我国地方高校大学生实践设施与经费不足的现象普遍存在，“硬件不足”导致大学生实践动手机会少，实践能力无法适应社会需求。
二是实践环节课程设置不合理。目前，我国高校“重理论、轻实践”的现象十分突出，大多数高校实践环节学分仅占总学分的10%-20%，甚至更少，而国外一般保持在30%-50%。而高校实践环节教学停留在企业参观、毕业实习、毕业论文、军事训练等，不能理论与实践相结合。比如，学分最多的毕业实习及毕业论文环节被安排在毕业前夕的第八学期进行，这与毕业生就业考研相冲突，实践教学过于单一和形式化。
三是大学生实践能力考核体系和评价体系不完善。我国高校对大学生实践能力的考核及评价体系不完善，考核方式主要以实验报告或者实习报告为主，过于笼统和单一，或是以总结性评价为主，或者偏向于某一固定方式，忽视对整个培养过程的评价以及评价的指导意义。考核目标也不够全面，忽视了对大学生创新和实践动手能力的培养。这种评价体系不能真实地反映每个学生的发展状态和真实评测他们的综合素质。
二、提高大学生实践动手能力的方法
高校培养学生实践动手能力的途径主要通过教学实践性环节和社会性实践两个途径来实现。根据学校实际情况，笔者认为，可以通过如下途径培养学生实践动手能力。
1.重视专业思想素质教育
专业思想是指学生对所学专业的理性认识和态度，是一种从信念、情感到行为的稳定的综合心理素质，包括学生对所学专业及今后所从事的相关职业所持的观点和态度[4]。专业思想素质教育是保证高校人才素质的重要教育方式，也是学生自身发展的需要，它既是一个思想认识问题，也是一个情感问题。积极、稳定的专业思想能帮助学生树立远大志向，是学生学习动力的重要源泉。学生专业知识牢固，对所学专业探究精神更足，自然而然更愿意亲自动手实践，其实践动手能力便有所提高。
2.加强教学实践动手环节
第一，通过多种途径开放实验室，培养学生的实践动手能力。根据实验室现有条件通过多种途径开放实验室，充分利用现有资源培养大学生的实践动手能力，拓宽学生参与实践的方式，增加学生参加实践活动的时间和机会。增加和保证学生进行实验、实习、课程设计、毕业设计的时间，加大其中实践动手环节比例，积极鼓励和支持学生通过参与科研课题、科技小制作、小发明、社会实践、社会调查等多种形式的活动来提高实践动手能力。
第二，通过实践教学培养学生的实践动手能力。大一、大二、大三年级每年都有专业基础课实验和专业课实验，利用课程实验时间多安排内容，培养学生的实践动手能力。同时，高校要鼓励大学生经常参加其他形式的社会实践活动，比如，在学生中开展各种联谊活动，促进交流；学校学生管理部门、社团组织争取多种社会实践机会，让大学生多参与社会实践。
第三，利用实习基地培养学生的实践动手能力。高校应该积极努力与企事业单位广泛开展项目合作，借助高校科研项目、专业技术资源为企业解决某些技术难题，或者利用高校教学资源开展企事业单位员工在职培训或者继续教育，还可以通过大学生实习为企业选拔优秀人才。有条件的高校还可以就某些重点专业自建实习基地，为大学生提供更多实践机会。总之，高校通过多种途径积极培育实习基地，以充实实践教学内容，丰富其教学形式，以实习基地为平台，鼓励学生课余时间去实验室，把课堂上所学理论知识应用到实际生活，理论与实践结合，提高学生的实践动手能力。 第四，增加师生共同实践机会。学生不参与实践，不能与所学的理论知识很好的结合；教师如不积极参与实践，就很难提高教学水平，也难以帮助学生完成实践环节的学习；应积极鼓励学生参与教师的实际科研课题、师生共同参与课题项目，以达到提高学生实践动手能力的效果。
3.拓宽社会实践渠道
高校对人才的培养以理论教学为主，实践教学无形中被压缩，实践教学在“量”上得不到应有的保障。因此增加实践教学课时是我国高等教育教学改革的重要内容，高校可在寒暑假期间选派在校大学生深入企业，参加生产实践、素质训练或管理培训等活动，并且不同的假期去不同性质的企业单位，不同的就业意向去不同性质的企业单位。这样学生在大学四年期间可以通过实践活动全面接触社会、了解与专业相关的岗位需求；或者通过引导学生参与科研工作，最好能将实践教学学时最长的毕业实习提前至大三寒暑假进行，这样就避免了实习与就业相冲突，能有效提高高校实践教学环节的教学质量。
4.健全实践环节课程体系及考核体系
目前我国高校实践环节课程设置与进程安排游离于理论教学之外，不僅不利于大学生理论知识的吸收与应用，对大学生实践动手能力的培养也是微不足道。高校的实践教学环节在内容设置和进程安排上要体现出层次性和实用性，构建科学、合理的实验教学体系。比如，将实践教学与理论教学穿插进行，既能让大学生体会理论指导实践这一真理，同时又能让他们感受到理论能在实践中得到升华；实践教学的考核体系应该与理论教学有所区别，更注重大学生创新精神、实践动手能力的培养；避免单一化的考核方式导致实践环节考核走形式，要拓宽考核渠道，激发大学生的参与兴趣，将项目、论文、实际操作、技能鉴定等结合起来，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的实践教学体系。
三、结论
综上所述，在以培养高素质应用型人才为目标的转型背景下，以调动学生主观能动性为主的教学改革对提升学生的动手实践能力及创新能力具有积极的促进作用。理工科专业更应该树立以提高学生解决实际问题能力为核心的创新教育理念，依托学科竞赛和科研课题，让学生在学科竞赛和科研课题中提高创新能力、实践动手能力和团队协作精神。而作为高等教育工作者还需要不断努力，不断探索，使我们培养高素质应用型人才的理念更加清晰、目标更加明确、措施更加得力，增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高大学生的综合素质，为推动我国高等教育改革和培养现代化建设的高素质应用型人才而做出应有的贡献。
参考文献：
[1]宋峻.关于提高大学生实践动手力的几点思考[J].教育教学论坛，2012，22：31-33.
[2]朱向东，蔡源，周海波.加强大学生实践动手能力和综合素质培养之我见[J].佳木斯大学社会科学学报，2007，25（3）：116-117.
[3]宋峻.交通运输类大学生培养质量研究[D].大连海事大学硕士论文，2011.
[4]周岩.大学生实践动手能力培养的探索[J].安徽教育，2010（7）：50-51.
关键词：地方本科；大学生；实践能力
前教育部部长周济指出：“知识来源于实践，能力来源于实践，素质更要在实践中不断提高。”大学生实践动手能力的培养已经成为当前我国高等教育亟待加强的重要任务之一[1]。随着就业形势越来越严峻，用人单位在招聘高校毕业生时，不仅重视学生的学历和文凭，对应聘者的创新能力和实践操作能力也提出了较高的要求。因此，地方本科高校应积极探索与建立适应转型发展需要的教学体系，把教学改革和加强实践性教学环节、加强大学生实践动手能力培养放到高等教育改革的核心地位。
一、大学生实践动手能力不足的原因
根據本人多年的执教经验和观察，对大学生实践动手能力缺乏的原因综合分析主要有以下两个方面：
1. 学生自身方面原因
一是学生专业思想不牢靠。有的学生高考录取时不是第一志愿，而是被调剂的，其中有少数学生入校后对该专业学习兴趣不浓厚，学习的动力不足，导致专业思想不牢靠，动手能力培养的主动性较差。
二是学生进入大学前后思想落差大。有部分学生在步入大学前把大学生活理想化，进入大学后感觉大学生活与自己想象差距太大，尤其是大学相对宽松的管理环境，使一部分自觉性不高的学生迷失了方向，沉迷于吃喝玩乐，认为能顺利拿到文凭即可，不注重实践动手能力的提高。
三是实践动手机会不多。高校扩招后，学校近几年来在实验器材，实验环境
等方面投入了大量资金来改善实验条件，但是提供给每位学生的实践操作机会依然有限。再者，部分学生怕脏怕累，在实验课上不愿动手，只是在一旁观看其他同学动手操作，实践动手能力提高有限。
四是学生主观能动性不足，择业意识形成较晚。很多学生到大三还没有考虑就业问题，过于依赖学校及家庭，没有长远的人生规划；社会适应能力较差，缺乏自主学习意识，专注于网络和玩乐；对于企业单位实践活动，参加过程中被动应付、缺乏吃苦耐劳和理论联系实际的精神；参与教师科研活动积极性不高，创新意识不强，实践动手能力差。
2. 学校方面的原因
一是实践资源匮乏。大学生实践能力的培养与提高是个漫长的过程，其付出远远大于单纯的理论教学。实践教学仅有教师、讲台和教材是远远不够的，还需要一定的实践场所，如实习基地、试验室、社会环境等，而这些都需要相应的物质资金作支撑。长期以来，我国地方高校大学生实践设施与经费不足的现象普遍存在，“硬件不足”导致大学生实践动手机会少，实践能力无法适应社会需求。
二是实践环节课程设置不合理。目前，我国高校“重理论、轻实践”的现象十分突出，大多数高校实践环节学分仅占总学分的10%-20%，甚至更少，而国外一般保持在30%-50%。而高校实践环节教学停留在企业参观、毕业实习、毕业论文、军事训练等，不能理论与实践相结合。比如，学分最多的毕业实习及毕业论文环节被安排在毕业前夕的第八学期进行，这与毕业生就业考研相冲突，实践教学过于单一和形式化。
三是大学生实践能力考核体系和评价体系不完善。我国高校对大学生实践能力的考核及评价体系不完善，考核方式主要以实验报告或者实习报告为主，过于笼统和单一，或是以总结性评价为主，或者偏向于某一固定方式，忽视对整个培养过程的评价以及评价的指导意义。考核目标也不够全面，忽视了对大学生创新和实践动手能力的培养。这种评价体系不能真实地反映每个学生的发展状态和真实评测他们的综合素质。
二、提高大学生实践动手能力的方法
高校培养学生实践动手能力的途径主要通过教学实践性环节和社会性实践两个途径来实现。根据学校实际情况，笔者认为，可以通过如下途径培养学生实践动手能力。
1.重视专业思想素质教育
专业思想是指学生对所学专业的理性认识和态度，是一种从信念、情感到行为的稳定的综合心理素质，包括学生对所学专业及今后所从事的相关职业所持的观点和态度[4]。专业思想素质教育是保证高校人才素质的重要教育方式，也是学生自身发展的需要，它既是一个思想认识问题，也是一个情感问题。积极、稳定的专业思想能帮助学生树立远大志向，是学生学习动力的重要源泉。学生专业知识牢固，对所学专业探究精神更足，自然而然更愿意亲自动手实践，其实践动手能力便有所提高。
2.加强教学实践动手环节
第一，通过多种途径开放实验室，培养学生的实践动手能力。根据实验室现有条件通过多种途径开放实验室，充分利用现有资源培养大学生的实践动手能力，拓宽学生参与实践的方式，增加学生参加实践活动的时间和机会。增加和保证学生进行实验、实习、课程设计、毕业设计的时间，加大其中实践动手环节比例，积极鼓励和支持学生通过参与科研课题、科技小制作、小发明、社会实践、社会调查等多种形式的活动来提高实践动手能力。
第二，通过实践教学培养学生的实践动手能力。大一、大二、大三年级每年都有专业基础课实验和专业课实验，利用课程实验时间多安排内容，培养学生的实践动手能力。同时，高校要鼓励大学生经常参加其他形式的社会实践活动，比如，在学生中开展各种联谊活动，促进交流；学校学生管理部门、社团组织争取多种社会实践机会，让大学生多参与社会实践。
第三，利用实习基地培养学生的实践动手能力。高校应该积极努力与企事业单位广泛开展项目合作，借助高校科研项目、专业技术资源为企业解决某些技术难题，或者利用高校教学资源开展企事业单位员工在职培训或者继续教育，还可以通过大学生实习为企业选拔优秀人才。有条件的高校还可以就某些重点专业自建实习基地，为大学生提供更多实践机会。总之，高校通过多种途径积极培育实习基地，以充实实践教学内容，丰富其教学形式，以实习基地为平台，鼓励学生课余时间去实验室，把课堂上所学理论知识应用到实际生活，理论与实践结合，提高学生的实践动手能力。 第四，增加师生共同实践机会。学生不参与实践，不能与所学的理论知识很好的结合；教师如不积极参与实践，就很难提高教学水平，也难以帮助学生完成实践环节的学习；应积极鼓励学生参与教师的实际科研课题、师生共同参与课题项目，以达到提高学生实践动手能力的效果。
3.拓宽社会实践渠道
高校对人才的培养以理论教学为主，实践教学无形中被压缩，实践教学在“量”上得不到应有的保障。因此增加实践教学课时是我国高等教育教学改革的重要内容，高校可在寒暑假期间选派在校大学生深入企业，参加生产实践、素质训练或管理培训等活动，并且不同的假期去不同性质的企业单位，不同的就业意向去不同性质的企业单位。这样学生在大学四年期间可以通过实践活动全面接触社会、了解与专业相关的岗位需求；或者通过引导学生参与科研工作，最好能将实践教学学时最长的毕业实习提前至大三寒暑假进行，这样就避免了实习与就业相冲突，能有效提高高校实践教学环节的教学质量。
4.健全实践环节课程体系及考核体系
目前我国高校实践环节课程设置与进程安排游离于理论教学之外，不僅不利于大学生理论知识的吸收与应用，对大学生实践动手能力的培养也是微不足道。高校的实践教学环节在内容设置和进程安排上要体现出层次性和实用性，构建科学、合理的实验教学体系。比如，将实践教学与理论教学穿插进行，既能让大学生体会理论指导实践这一真理，同时又能让他们感受到理论能在实践中得到升华；实践教学的考核体系应该与理论教学有所区别，更注重大学生创新精神、实践动手能力的培养；避免单一化的考核方式导致实践环节考核走形式，要拓宽考核渠道，激发大学生的参与兴趣，将项目、论文、实际操作、技能鉴定等结合起来，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的实践教学体系。
三、结论
综上所述，在以培养高素质应用型人才为目标的转型背景下，以调动学生主观能动性为主的教学改革对提升学生的动手实践能力及创新能力具有积极的促进作用。理工科专业更应该树立以提高学生解决实际问题能力为核心的创新教育理念，依托学科竞赛和科研课题，让学生在学科竞赛和科研课题中提高创新能力、实践动手能力和团队协作精神。而作为高等教育工作者还需要不断努力，不断探索，使我们培养高素质应用型人才的理念更加清晰、目标更加明确、措施更加得力，增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高大学生的综合素质，为推动我国高等教育改革和培养现代化建设的高素质应用型人才而做出应有的贡献。
参考文献：
[1]宋峻.关于提高大学生实践动手力的几点思考[J].教育教学论坛，2012，22：31-33.
[2]朱向东，蔡源，周海波.加强大学生实践动手能力和综合素质培养之我见[J].佳木斯大学社会科学学报，2007，25（3）：116-117.
[3]宋峻.交通运输类大学生培养质量研究[D].大连海事大学硕士论文，2011.
[4]周岩.大学生实践动手能力培养的探索[J].安徽教育，2010（7）：50-51.