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在小学品德与社会课程中，一系列有关历史题材的内容，以特定的“散点”事件，呈现了有典型性和代表性的历史人物、历史事件，折射我国以及世界各国悠久的历史、灿烂的文化。这部分内容没有系统完整的历史事件发展脉络，但是作为一个道德培养的桥梁，其最终目的是发挥历史与文化特有的道德教育价值，让儿童通过对历史的感悟和体验，通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的道德观、价值观和人生观。
作为思品教师的我，常常反思自己的教学：品德与社会“历史题材”的教学，不应教给学生一个个死板的知识点，而应呈现给学生一个个鲜活灵动的生命、一段段精彩纷呈的故事、一曲曲荡气回肠的赞歌。
引导学生“穿越”在历史的天空与现实的生活，发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。于是，在有关历史教材的课堂教学中，我尝试着跟学生一起“穿越”。
一、借助直观形象“穿越”，激发学生积极探索的“考古情怀”
利用实物、借助媒体（录像、FLASH、歌曲等）的优势，客观地直接刺激学生的感知，从而激活他们的求知思维。
如：五年级上册《让我们来寻根》，其中有一个环节是了解先民的生活，在学生初步了解人类演变、进化的过程中，培养学生身为炎黄子孙的自豪感和民族感。为了让学生充分感知“北京人的生活情景”，课堂上，播放一段“北京人生活”的视频，这段录像集影像、动画、解说、配乐于一体，展示了北京人、山顶洞人的生活场景：他们或刮制骨器，或打造石器，或采集果实，或取用天然火……学生被这一幕幕生活场景所吸引，他们屏息静观，如临其境，如见其形，如闻其声，随着精彩的视频，学生似乎“穿越”到了原始社会，“置身”于我们的祖先——原始人居住的山洞里了。此时的学生，情绪的闸门已打开，情感的波峰已出现，从他们紧蹙的眉头、端坐的身姿、同情的眼神，以及“啊，原来火是这样被发现的呀，真不容易！”“那么多的野兽，多可怕！”可以看出，学生真切地感受到了祖先们生活的不易，从而，深刻体会到，人类的进化过程，是一个多么艰难与漫长的过程！此时的历史，对孩子们来说，就不再久远、枯燥了。
二、寻求合适时机“穿越”，引导学生寻找合适的“时空通道”
对于小学生而言，历史知识似乎是抽象的，离他们的生活距离较远，系统的学习历史知识会使他们感到枯燥乏味。所以教师要做教材和学生的知音，深挖教材中的每一个美丽细节，每一个情感因素，围绕目标，准确地设计一系列活动，把自己对于教学、对于生活、对于历史、对于人生的每一份感悟传递给学生，让历史人物可感化、历史事件故事化、历史细节生动化、历史情境动态化，从而使学生在穿越时空的过程中，进一步看清历史真相，促进孩子的思考，丰富孩子的感知，进而在具体案例感知的基础上达成一定的道德情感。
如：《跟着唐僧去西游》，为了让学生更真切了解佛教的由来以及佛教始祖“释迦牟尼”这个人，教师在教学过程中，绘声绘色讲述了释迦牟尼出家修道的曲折经历。当讲到家人都阻挠他出家时，教师假设“假如，你现在可以穿越，穿越到印度，成了释迦牟尼，在出家的前一个晚上，面对美丽的妻子和可爱的儿子，面对他们的劝阻，你会想些什么？你会跟他们说些什么呢？”
学生屏息静思，看得出，他们沉浸在一个充满异国风情的国度——印度。在那里，成了“释迦牟尼”的“我”，甘愿舍弃巨大的权势、豪华的生活，是什么力量促使“我”做了这样的决定，“我”到底会想些什么？说些什么呢？
孩子们在“穿越”的时空中，静静地、深入地思考著，“穿越”将这久远的“历史人物”推到了孩子们面前，在“我”与“人物”合一的过程中，释迦牟尼的人物形象在孩子们的心中逐渐清晰、真实起来，显得更加生动可感。
看着孩子眼中的神往，倾听孩子吐露的心声，真切感受到：引导孩子寻找合适的“时空通道”进行“穿越”，让孩子在自主探究的过程中走进“活着的历史”，在不知不觉中去感知，去触摸丰富多彩、鲜活生动的历史，孩子们定会情绪高涨，乐学，好学，意犹未尽。
三、立足儿童角度“穿越”，鼓励学生自由飞翔在“历史天空”
立足儿童立场，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察历史，用自己的心灵感受历史，用自己的方式研究历史，才能让由历史知识的探究而生成的道德情感真正植根于学生心中。
例：五年级下册《鸦片的背后》教学中，在学生充分了解了西方列强对中国的侵略行为，以及给中国人民带来的屈辱和危害后，教师适时抛出这样的问题“这么大疆域、这么多人口的国家，为什么遭受到了这么多的侵略和屈辱呢？下面，请大家跟老师进行一次不同寻常的‘旅行’，我们将先后‘穿越’到1820年的英国和1820年的中国，分别到这个时期的两个国家去考察、了解，看看当时两国的科学技术水平和武器装备有什么不同？在穿越的过程中，你可能还会有好多新的发现与见解。”
孩子们利用网络的便利，“穿梭”于19世纪20年代的英国与中国之间，利用百度、搜狐等搜索引擎工具，搜集到了大量有关当时英国和中国包括生产、科技、老百姓生活以及英国贵族和中国清政府贪污腐败等信息资料。
由于孩子们完全凭个人喜好“穿梭”于两国之间，因此，此时，“穿越”得来的资料是无序的、凌乱的、繁杂的，需要进行整理。首先，是学生小组内部的资料交流梳理，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，并研究透彻；然后是全班成果的交流互动，达到资源共享。
在这里，教师既是旁观者，又是点拨者，在学生梳理资料的过程中，教师需进行必要的“拨乱反正”，时时把握“穿越”的正确方向。这样，得到的共享的资源才是典型的，有代表性的。它是课本上没有的图片，是课本上看不到的文字，是课文里未讲述的故事，但，又是历史上真实存在的。这些信息资料，不仅拓宽了教学内容，深化了历史知识，还将原来书本上看似“平面的”“枯燥的”历史“立体化”“生动化”了。在中英两国的对比中，在视觉的冲击下，在心灵的震撼中，学生感慨了，激动了，愤懑了，强烈的民族忧患意识被唤醒，从而激起了学生追求先进、摒弃落后、热爱祖国的情感。
历史是久远的、复杂的，但是引领孩子们“穿越”在历史的时空隧道中，力争把历史演绎得富有生命的色彩，让历史从幕后走向台前，历史将不再遥远，会以鲜活的面容站在儿童面前，永远“活”在学生的心目中！
【作者单位：苏州市相城经济开发区澄阳小学 江苏】
作为思品教师的我，常常反思自己的教学：品德与社会“历史题材”的教学，不应教给学生一个个死板的知识点，而应呈现给学生一个个鲜活灵动的生命、一段段精彩纷呈的故事、一曲曲荡气回肠的赞歌。
引导学生“穿越”在历史的天空与现实的生活，发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。于是，在有关历史教材的课堂教学中，我尝试着跟学生一起“穿越”。
一、借助直观形象“穿越”，激发学生积极探索的“考古情怀”
利用实物、借助媒体（录像、FLASH、歌曲等）的优势，客观地直接刺激学生的感知，从而激活他们的求知思维。
如：五年级上册《让我们来寻根》，其中有一个环节是了解先民的生活，在学生初步了解人类演变、进化的过程中，培养学生身为炎黄子孙的自豪感和民族感。为了让学生充分感知“北京人的生活情景”，课堂上，播放一段“北京人生活”的视频，这段录像集影像、动画、解说、配乐于一体，展示了北京人、山顶洞人的生活场景：他们或刮制骨器，或打造石器，或采集果实，或取用天然火……学生被这一幕幕生活场景所吸引，他们屏息静观，如临其境，如见其形，如闻其声，随着精彩的视频，学生似乎“穿越”到了原始社会，“置身”于我们的祖先——原始人居住的山洞里了。此时的学生，情绪的闸门已打开，情感的波峰已出现，从他们紧蹙的眉头、端坐的身姿、同情的眼神，以及“啊，原来火是这样被发现的呀，真不容易！”“那么多的野兽，多可怕！”可以看出，学生真切地感受到了祖先们生活的不易，从而，深刻体会到，人类的进化过程，是一个多么艰难与漫长的过程！此时的历史，对孩子们来说，就不再久远、枯燥了。
二、寻求合适时机“穿越”，引导学生寻找合适的“时空通道”
对于小学生而言，历史知识似乎是抽象的，离他们的生活距离较远，系统的学习历史知识会使他们感到枯燥乏味。所以教师要做教材和学生的知音，深挖教材中的每一个美丽细节，每一个情感因素，围绕目标，准确地设计一系列活动，把自己对于教学、对于生活、对于历史、对于人生的每一份感悟传递给学生，让历史人物可感化、历史事件故事化、历史细节生动化、历史情境动态化，从而使学生在穿越时空的过程中，进一步看清历史真相，促进孩子的思考，丰富孩子的感知，进而在具体案例感知的基础上达成一定的道德情感。
如：《跟着唐僧去西游》，为了让学生更真切了解佛教的由来以及佛教始祖“释迦牟尼”这个人，教师在教学过程中，绘声绘色讲述了释迦牟尼出家修道的曲折经历。当讲到家人都阻挠他出家时，教师假设“假如，你现在可以穿越，穿越到印度，成了释迦牟尼，在出家的前一个晚上，面对美丽的妻子和可爱的儿子，面对他们的劝阻，你会想些什么？你会跟他们说些什么呢？”
学生屏息静思，看得出，他们沉浸在一个充满异国风情的国度——印度。在那里，成了“释迦牟尼”的“我”，甘愿舍弃巨大的权势、豪华的生活，是什么力量促使“我”做了这样的决定，“我”到底会想些什么？说些什么呢？
孩子们在“穿越”的时空中，静静地、深入地思考著，“穿越”将这久远的“历史人物”推到了孩子们面前，在“我”与“人物”合一的过程中，释迦牟尼的人物形象在孩子们的心中逐渐清晰、真实起来，显得更加生动可感。
看着孩子眼中的神往，倾听孩子吐露的心声，真切感受到：引导孩子寻找合适的“时空通道”进行“穿越”，让孩子在自主探究的过程中走进“活着的历史”，在不知不觉中去感知，去触摸丰富多彩、鲜活生动的历史，孩子们定会情绪高涨，乐学，好学，意犹未尽。
三、立足儿童角度“穿越”，鼓励学生自由飞翔在“历史天空”
立足儿童立场，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察历史，用自己的心灵感受历史，用自己的方式研究历史，才能让由历史知识的探究而生成的道德情感真正植根于学生心中。
例：五年级下册《鸦片的背后》教学中，在学生充分了解了西方列强对中国的侵略行为，以及给中国人民带来的屈辱和危害后，教师适时抛出这样的问题“这么大疆域、这么多人口的国家，为什么遭受到了这么多的侵略和屈辱呢？下面，请大家跟老师进行一次不同寻常的‘旅行’，我们将先后‘穿越’到1820年的英国和1820年的中国，分别到这个时期的两个国家去考察、了解，看看当时两国的科学技术水平和武器装备有什么不同？在穿越的过程中，你可能还会有好多新的发现与见解。”
孩子们利用网络的便利，“穿梭”于19世纪20年代的英国与中国之间，利用百度、搜狐等搜索引擎工具，搜集到了大量有关当时英国和中国包括生产、科技、老百姓生活以及英国贵族和中国清政府贪污腐败等信息资料。
由于孩子们完全凭个人喜好“穿梭”于两国之间，因此，此时，“穿越”得来的资料是无序的、凌乱的、繁杂的，需要进行整理。首先，是学生小组内部的资料交流梳理，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，并研究透彻；然后是全班成果的交流互动，达到资源共享。
在这里，教师既是旁观者，又是点拨者，在学生梳理资料的过程中，教师需进行必要的“拨乱反正”，时时把握“穿越”的正确方向。这样，得到的共享的资源才是典型的，有代表性的。它是课本上没有的图片，是课本上看不到的文字，是课文里未讲述的故事，但，又是历史上真实存在的。这些信息资料，不仅拓宽了教学内容，深化了历史知识，还将原来书本上看似“平面的”“枯燥的”历史“立体化”“生动化”了。在中英两国的对比中，在视觉的冲击下，在心灵的震撼中，学生感慨了，激动了，愤懑了，强烈的民族忧患意识被唤醒，从而激起了学生追求先进、摒弃落后、热爱祖国的情感。
历史是久远的、复杂的，但是引领孩子们“穿越”在历史的时空隧道中，力争把历史演绎得富有生命的色彩，让历史从幕后走向台前，历史将不再遥远，会以鲜活的面容站在儿童面前，永远“活”在学生的心目中！
【作者单位：苏州市相城经济开发区澄阳小学 江苏】