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【摘要】片段教学是中小学教师招聘面试和名师评选等活动的重要形式.无生的片段教学往往需要演绎真实的课堂过程，精彩对话、精致板书、师生互动、生生评价等课堂要素缺一不可，并不亚于真正有学生的课堂.开展片段教学，要厘清片段教学与上课、教学片断、说课的区别，要体现完整性和互动性，落实“以生为本”的教育理念.
【关键词】学科本质;教学特色;片段教学
1 问题提出
片段教学作为一种模拟课堂，目前是中小学教师招聘面试和名师评选等活动的重要形式.所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，一般地，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在15分钟以内，执教者通过完成指定的教学任务展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功.对于教学内容而言，有节选类片段教学，专题类片段教学;对于教学场景而言，有实境式片段教学，虚境式片段教学;对于选题来源而言，有自定型片段教学，他定型片段教学.
教学实际中，教研活动多采用自定型片段教学，执教者事先做好充分的准备，既有利于开展教研活动，又能展示教师的教学风采和教学特色.竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，限时准备，一般要求在缺少多媒体、教案等辅助工具的情况下，独立写教学设计、备课，最后进入比赛场地上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判执教者的教学理念、教学设计、教学机智和基本素养（学科素养、教学素养、教学基本功）等方面的修养.
平常的课堂中，教师是在与一个个鲜活的生命“打交道”，无生的片段教学，因为没有真实学生的存在，有的教师特别是刚接触到无生课堂的教师往往会感到无所适从，一不小心就把无生上课变成自己的个人“专场表演”.无生的片段教学虽然是模拟课堂，但却需要演绎真实的课堂过程，精彩对话、精致板书、师生互动、生生评价等课堂要素缺一不可，并不亚于真正有学生的课堂.那么，无生模式的片段教学，教什么？怎么教？
2 片段教学的要求
笔者近期参加了我市“十佳教师”高中数学科现场评选活动.参加这项评选活动的有34名优秀教师，大多是在福建省教师教学技能大赛中获市级一等奖以上的选手.本次比赛根据“规定片段、依据设计、面对评委、模拟教学”的方式进行，选用的三个课题分别为：对数函数的性质、直线与平面垂直的性质、函数的概念（所用教材均为人教A版），评委主要从教学内容、教学方法、教学效果、教师素质等方面对执教者进行评价.具体要求如下：
第一，参赛选手按时间进入备课室，备课时间30分钟，只针对所给片段进行教学设计.
第二，教学设计后进入片段教学室，按指定内容授课，时间15分钟.
第三，片段教学完成后请将黑板擦干净.
第四，片段教学完成后提交教学设计稿.3 片段教学的思考
比赛结束后笔者与评委老师交流得知，虽然参赛的34名教师都是优秀教师，但有的教师不知道什么是“片段教学”，什么是“上课”，什么是“说课”，有的教师不知道“片段教学”该“教什么”、“怎么教”，导致教学效果不够理想.片段教学是一种非常好的教学评比方式，需要我们与时俱进，在教学的内容与方式上，进行大胆的探索，使其发挥应有的价值.片段教学作为一种基本功、一种教研活动形式、一种诊断工具，怎样才算好的“片段教学”，难有统一的标准.但是，开展片段教学，需要注意以下几个方面的问题.
3.1片段教学与上课、教学片断、说课的区别
片段教学与上课、教学片断、说课的区别见表1.
3.2片段教学要体现完整性
片段教学可以看成一节完整的课的“压缩”，教学时要有开头，有结尾，要做到“善始善终”，避免“匆匆地来，悄悄地走”.
3.2.1开始要引人入胜
“好的开始是成功的一半”.在片段教学的起始阶段，教师要根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让“学生”对所学课题处于最佳学习状态或境界.教师可以借助开场白，克服焦虑心态，尽早进入状态.片段教学是否能打动评委，要看是否有一个引人入胜的开头，教师要将精华放在最开始，让评委“眼前一亮，心头一喜”，“一分钟锁定频道”.3.2.2中间要突出亮点
这是片段教学的重中之重，这一环节教师要针对教学内容的重点、教材分析中的难点和教学关键点等内容，充分展现自己的教学智慧、教学品格、教学视野和教学特色.
每个学科都普遍存在能反映学科本质的核心内容和本学科独特的学科思想，这些内容和学科思想往往蕴藏在基础知识中，需要教师去挖掘和提炼，并在具体的教学中教会学生认识和掌握.在进行教学设计时，教师要思考“教什么”和“怎样教”，通过精心设计能反映学科本质的问题，引导“学生”透过知识的表面化深入到学科本质，并用学科思想带动学科本质来驱动课堂教学，促进课堂教学目标的实现.只有平时认真研读课标，熟悉吃透课标，紧紧抓住课标，才能在比赛中对教材、教学中的疑难问题举重若轻，游刃有余.在短短的10多分钟，执教者要将“演讲、板书、教学片断”等方式有机融合，在提出观点，在讲述故事，在提出问题等环节中，让人身临其境，他不是一个人在表演，而是在与现场的每一个人和“心中的每一个学生”进行心灵互动，激发人的兴趣，激发人的思考，激发人的行动，与现场的专家不断产生共鸣，不仅完成相应的教学任务，同时带给听课者以美的享受.
3.2.3结尾要回味无穷
一次成功的片段教学不仅要有一个引人入胜的开头，而且还应有一个回味无穷的结尾.如果说片段教学開头的艺术是为将听课者引入到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要使片段教学达到余音绕梁、回味无穷的境界！使自己的片段教学如同一幅美丽的画，一首动情的诗，一支美妙的歌，长时间地留在听众的记忆中.
3.3片段教学要体现互动性
在全面深化课程改革的今天，培育中小学生核心素养已成为课堂教学的重要目标.“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”.在无生课堂中，要实现教学目标的达成与重难点的突破，一定不能脱离“学生是学习的主体”的理念，要突出数学活动的过程性，要体现知识的生成过程和师生互动的过程，在数学活动中潜移默化地实现“数学育人”的目标.虽然片段教学是“无生上课”，看似教师在表演，其实很多环节中是教师“代”学生在体验.只要身临讲台，不论台下有没有学生，教师都要“心中有生”，要体现“互动性”，做到“心中有课堂，嘴上有学生，眼中有评委”. 3.3.1心中有课堂——对话有技巧
可以通过下面一些策略体现“对话互动”，如：
适当重复学生语言;
老师回应学生语言;
老师展示师生对话等.
3.3.2嘴上有学生——提问有技巧
让学生回答问题时，教师要兼顾学生的座位和学习状态，不妨语气委婉地讲话.教师可以用自己的语言“表达”（虚拟）出学生活动的情境，如“同学们，我们一起来看一段多媒体视频”;可以虚拟学生的学习效果，如“通过刚才的讲解，我发现大部分同学都能理解这个概念，接下来我们再来探讨这样一个问题.”在提问环节可以利用下列表述“虚拟”课堂教学情境：
手举得高高的那个同学，请你说说;
第三排边上的那个女同学，说说你的想法;
第二组左边这个同学表现很好，已经回答了2次，把这次机会让给你的同桌回答吧等.
3.3.3眼中有评委——教态要自然
把评委当成学生，注重眼神交流，不能总是低着头、仰着头或者看某一个方向，要大方、自信，做到：合理分配目光;突出手势作用;恰到好处走动（走动时，可以用语言呈现效果，例如：刚才我看了几个小组的活动情况，…）.3.4片段教学要追求精致板书
对于片段教学而言，说“细节决定成败”可能有些夸张，但说“细节影响精致”一点也不过分.课堂教学中，课件和板书承担的功能是不一样的：课件重在过程辅助;板书重在架构呈现[1].片段教学中的“课件”往往是虚拟的，因此，板书就是片段教学不可或缺的一项重要内容.片段教学的板书既要体现科学性，力求合理、简洁、美观，便于记忆和储存，同时还要规范、工整，不能出现硬伤，如：笔顺、笔划不规范;专有名词简化;符号用错;有错别字等.
4 片段教学案例
笔者抽到的课题是《函数的概念》（第一课时）.“函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型”，因此函数的概念就是片段教学的核心问题.在“函数”概念的教学中，教师要提供一些能够用列出表达式、图形、表格等来表达两个变量之间关系的感性材料让学生充分感知，这样才能让学生抽象概括出“函数”的概念，“培养学生用数学知识解决现实问题的意识和数学应用意识”.
在教材中，学科的原理、观点、方法和规律等内容都隐含在教材的背后，需要教师去挖掘和提炼，如果教师把这些内容编织成问题让学生联想、论证、推理和感悟就会取得很好的效果[2].笔者通过给出与“函数”概念相关的3个情境（情境2和3对教材上的例子进行了改编），通过问题串的形式引导学生在一系列由低层次到高层次的问题思考中一步一步加深对函数概念的把握、揭示和体验.问题设置符合面向全体的教育原则，能使不同的学生在注意力和思维上进入到学习中，并且有尝试、有收获、有成功，一步一个脚印实实在在地對问题本质认识的螺旋上升，进而产生有价值、有建设性的“问题解决”产物.问题完成之时，就是学生感悟知识、感受思维和建构体系之时.
片段教学如下：
尊敬的各位评委，大家好！我是22号参评教师，今天片段教学的课题是高中数学教材人教A版必修一第一章第二节《函数的概念》第一课时的内容，下面开始我的片段教学.
同学们，在初中，我们从运动变化的角度研究了函数，前面又学习了集合的有关知识，今天我们从新的角度进一步学习函数及其构成要素.下面先看几个实例.
（1）一枚炮弹发射后，经过26s落到地面击中目标.炮弹的射高为845m，且炮弹距地面的高度h（单位：m）随时间t（单位：s）变化的规律是h=130-5t2.
（2）下图中的曲线显示了某地某一天中气温的变化情况.（教师在黑板上画出图形，此处略）
（3）某同学5次考试的数学成绩如下表所示.（教师在黑板上列出表格）
问题2在上述的问题中，集合A中的量与集合B中的量之间有什么联系？哪个量的变化决定了另一个量的变化？
问题3分析、归纳以上三个实例，变量之间的关系有什么共同点？
生（模拟）对于数集A中每一个元素，在数集B中都有唯一确定的数与之对应.
问题4[HTSS]能用数学的方式表示你的结论吗？
生（模拟）：上述问题分别用公式、图、表进行了表达，但本质上都是一样的.
问题5你能对上述问题的共性进行再抽象吗？形如上述问题的例子千千万，我们应该有智慧地、数学地把它们表示出来，那要怎样表示呢？
教师在学生概括的基础上，给出函数的抽象定义及其符号f（x）等.
（教师板书课题、函数的概念等）
问题6在问题（1）中，如果问“炮弹发射后，经过100s，炮弹距地面的高度h是多少”，你的答案是什么？
（教师引导学生得出研究函数时“定义域优先”原则）
今天大部分同学都发了言，看得出每个同学都想发言，因为时间关系，有的同学没有得到展示自己才华的机会，好在“来日方长”，今后你的才华是有机会获得展示的.
各位评委，我的片段教学到此结束，谢谢！
5 结束语
片段教学可以科学、实证指导教师教学行为，有效促进教师专业素养、研究能力以及研究水平的提升.但是无生模式的片段教学往往是教师的“个人秀”，其最大弊端就是“空说”，只能是单纯地展示教师自己“精彩”的预设，是否真的能付诸课堂实践，课堂教学中是否能实现预期的教学目标，这些都是未知数.教师模拟学生回答与生成的情况、虚拟的“互动”效果等都是“教学艺术”层面的东西，只是“锦上添花”，片段教学的“锦”——为发展学生的核心素养而教才是重点.因此，无生上课的目的不是为了比赛而比赛，更不只是为了凸显教师的教学水平，而是为了提高教师把握教材、驾驭课堂的能力，进一步培养教师“以生为本”的育人理念.
真正的改革发生在课堂，教师应增强课程意识，深刻认识到培养学生的理性思维始终是数学课程的核心任务，这就是数学教学的“宗”[3].在平凡的日常教学中，“教师要把最好的论文写在课堂上”，要钻研透课程标准，在理解好学科知识和教材内容的前提下，“从人的整体发展的规律和角度进行教学设计”，面向“全体学生”实施教学，关注学生的学习活动及学习的获得，把着力点放到找学生的基础知识、找学生的学科观点、找学生的兴趣点、培养点和能力点上，把这些点与教学内容融合而成为以学为主、教与学一体化的教学过程，在数学知识的教学中寻找到发展学生核心素养的途径，将培育学生的必备品格和关键能力的要求贯穿到各学段，落实到教育、教学的全过程，促进学生健康、良好的发展，这样才不辱“立德树人”的崇高使命.
参考文献
[1]缪徐.磨课：催生化学优质课的有效途径[J].中小学教师培训，2018（6）：33-35.
[2]董军.用问题开启学生的思维[J].教育探索：2016（7）：49-54.
[3]章建跃.树立课程意识，落实核心素养[J].数学通报：2016（5）：1-4，14.
【关键词】学科本质;教学特色;片段教学
1 问题提出
片段教学作为一种模拟课堂，目前是中小学教师招聘面试和名师评选等活动的重要形式.所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，一般地，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在15分钟以内，执教者通过完成指定的教学任务展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功.对于教学内容而言，有节选类片段教学，专题类片段教学;对于教学场景而言，有实境式片段教学，虚境式片段教学;对于选题来源而言，有自定型片段教学，他定型片段教学.
教学实际中，教研活动多采用自定型片段教学，执教者事先做好充分的准备，既有利于开展教研活动，又能展示教师的教学风采和教学特色.竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，限时准备，一般要求在缺少多媒体、教案等辅助工具的情况下，独立写教学设计、备课，最后进入比赛场地上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判执教者的教学理念、教学设计、教学机智和基本素养（学科素养、教学素养、教学基本功）等方面的修养.
平常的课堂中，教师是在与一个个鲜活的生命“打交道”，无生的片段教学，因为没有真实学生的存在，有的教师特别是刚接触到无生课堂的教师往往会感到无所适从，一不小心就把无生上课变成自己的个人“专场表演”.无生的片段教学虽然是模拟课堂，但却需要演绎真实的课堂过程，精彩对话、精致板书、师生互动、生生评价等课堂要素缺一不可，并不亚于真正有学生的课堂.那么，无生模式的片段教学，教什么？怎么教？
2 片段教学的要求
笔者近期参加了我市“十佳教师”高中数学科现场评选活动.参加这项评选活动的有34名优秀教师，大多是在福建省教师教学技能大赛中获市级一等奖以上的选手.本次比赛根据“规定片段、依据设计、面对评委、模拟教学”的方式进行，选用的三个课题分别为：对数函数的性质、直线与平面垂直的性质、函数的概念（所用教材均为人教A版），评委主要从教学内容、教学方法、教学效果、教师素质等方面对执教者进行评价.具体要求如下：
第一，参赛选手按时间进入备课室，备课时间30分钟，只针对所给片段进行教学设计.
第二，教学设计后进入片段教学室，按指定内容授课，时间15分钟.
第三，片段教学完成后请将黑板擦干净.
第四，片段教学完成后提交教学设计稿.3 片段教学的思考
比赛结束后笔者与评委老师交流得知，虽然参赛的34名教师都是优秀教师，但有的教师不知道什么是“片段教学”，什么是“上课”，什么是“说课”，有的教师不知道“片段教学”该“教什么”、“怎么教”，导致教学效果不够理想.片段教学是一种非常好的教学评比方式，需要我们与时俱进，在教学的内容与方式上，进行大胆的探索，使其发挥应有的价值.片段教学作为一种基本功、一种教研活动形式、一种诊断工具，怎样才算好的“片段教学”，难有统一的标准.但是，开展片段教学，需要注意以下几个方面的问题.
3.1片段教学与上课、教学片断、说课的区别
片段教学与上课、教学片断、说课的区别见表1.
3.2片段教学要体现完整性
片段教学可以看成一节完整的课的“压缩”，教学时要有开头，有结尾，要做到“善始善终”，避免“匆匆地来，悄悄地走”.
3.2.1开始要引人入胜
“好的开始是成功的一半”.在片段教学的起始阶段，教师要根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让“学生”对所学课题处于最佳学习状态或境界.教师可以借助开场白，克服焦虑心态，尽早进入状态.片段教学是否能打动评委，要看是否有一个引人入胜的开头，教师要将精华放在最开始，让评委“眼前一亮，心头一喜”，“一分钟锁定频道”.3.2.2中间要突出亮点
这是片段教学的重中之重，这一环节教师要针对教学内容的重点、教材分析中的难点和教学关键点等内容，充分展现自己的教学智慧、教学品格、教学视野和教学特色.
每个学科都普遍存在能反映学科本质的核心内容和本学科独特的学科思想，这些内容和学科思想往往蕴藏在基础知识中，需要教师去挖掘和提炼，并在具体的教学中教会学生认识和掌握.在进行教学设计时，教师要思考“教什么”和“怎样教”，通过精心设计能反映学科本质的问题，引导“学生”透过知识的表面化深入到学科本质，并用学科思想带动学科本质来驱动课堂教学，促进课堂教学目标的实现.只有平时认真研读课标，熟悉吃透课标，紧紧抓住课标，才能在比赛中对教材、教学中的疑难问题举重若轻，游刃有余.在短短的10多分钟，执教者要将“演讲、板书、教学片断”等方式有机融合，在提出观点，在讲述故事，在提出问题等环节中，让人身临其境，他不是一个人在表演，而是在与现场的每一个人和“心中的每一个学生”进行心灵互动，激发人的兴趣，激发人的思考，激发人的行动，与现场的专家不断产生共鸣，不仅完成相应的教学任务，同时带给听课者以美的享受.
3.2.3结尾要回味无穷
一次成功的片段教学不仅要有一个引人入胜的开头，而且还应有一个回味无穷的结尾.如果说片段教学開头的艺术是为将听课者引入到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要使片段教学达到余音绕梁、回味无穷的境界！使自己的片段教学如同一幅美丽的画，一首动情的诗，一支美妙的歌，长时间地留在听众的记忆中.
3.3片段教学要体现互动性
在全面深化课程改革的今天，培育中小学生核心素养已成为课堂教学的重要目标.“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”.在无生课堂中，要实现教学目标的达成与重难点的突破，一定不能脱离“学生是学习的主体”的理念，要突出数学活动的过程性，要体现知识的生成过程和师生互动的过程，在数学活动中潜移默化地实现“数学育人”的目标.虽然片段教学是“无生上课”，看似教师在表演，其实很多环节中是教师“代”学生在体验.只要身临讲台，不论台下有没有学生，教师都要“心中有生”，要体现“互动性”，做到“心中有课堂，嘴上有学生，眼中有评委”. 3.3.1心中有课堂——对话有技巧
可以通过下面一些策略体现“对话互动”，如：
适当重复学生语言;
老师回应学生语言;
老师展示师生对话等.
3.3.2嘴上有学生——提问有技巧
让学生回答问题时，教师要兼顾学生的座位和学习状态，不妨语气委婉地讲话.教师可以用自己的语言“表达”（虚拟）出学生活动的情境，如“同学们，我们一起来看一段多媒体视频”;可以虚拟学生的学习效果，如“通过刚才的讲解，我发现大部分同学都能理解这个概念，接下来我们再来探讨这样一个问题.”在提问环节可以利用下列表述“虚拟”课堂教学情境：
手举得高高的那个同学，请你说说;
第三排边上的那个女同学，说说你的想法;
第二组左边这个同学表现很好，已经回答了2次，把这次机会让给你的同桌回答吧等.
3.3.3眼中有评委——教态要自然
把评委当成学生，注重眼神交流，不能总是低着头、仰着头或者看某一个方向，要大方、自信，做到：合理分配目光;突出手势作用;恰到好处走动（走动时，可以用语言呈现效果，例如：刚才我看了几个小组的活动情况，…）.3.4片段教学要追求精致板书
对于片段教学而言，说“细节决定成败”可能有些夸张，但说“细节影响精致”一点也不过分.课堂教学中，课件和板书承担的功能是不一样的：课件重在过程辅助;板书重在架构呈现[1].片段教学中的“课件”往往是虚拟的，因此，板书就是片段教学不可或缺的一项重要内容.片段教学的板书既要体现科学性，力求合理、简洁、美观，便于记忆和储存，同时还要规范、工整，不能出现硬伤，如：笔顺、笔划不规范;专有名词简化;符号用错;有错别字等.
4 片段教学案例
笔者抽到的课题是《函数的概念》（第一课时）.“函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型”，因此函数的概念就是片段教学的核心问题.在“函数”概念的教学中，教师要提供一些能够用列出表达式、图形、表格等来表达两个变量之间关系的感性材料让学生充分感知，这样才能让学生抽象概括出“函数”的概念，“培养学生用数学知识解决现实问题的意识和数学应用意识”.
在教材中，学科的原理、观点、方法和规律等内容都隐含在教材的背后，需要教师去挖掘和提炼，如果教师把这些内容编织成问题让学生联想、论证、推理和感悟就会取得很好的效果[2].笔者通过给出与“函数”概念相关的3个情境（情境2和3对教材上的例子进行了改编），通过问题串的形式引导学生在一系列由低层次到高层次的问题思考中一步一步加深对函数概念的把握、揭示和体验.问题设置符合面向全体的教育原则，能使不同的学生在注意力和思维上进入到学习中，并且有尝试、有收获、有成功，一步一个脚印实实在在地對问题本质认识的螺旋上升，进而产生有价值、有建设性的“问题解决”产物.问题完成之时，就是学生感悟知识、感受思维和建构体系之时.
片段教学如下：
尊敬的各位评委，大家好！我是22号参评教师，今天片段教学的课题是高中数学教材人教A版必修一第一章第二节《函数的概念》第一课时的内容，下面开始我的片段教学.
同学们，在初中，我们从运动变化的角度研究了函数，前面又学习了集合的有关知识，今天我们从新的角度进一步学习函数及其构成要素.下面先看几个实例.
（1）一枚炮弹发射后，经过26s落到地面击中目标.炮弹的射高为845m，且炮弹距地面的高度h（单位：m）随时间t（单位：s）变化的规律是h=130-5t2.
（2）下图中的曲线显示了某地某一天中气温的变化情况.（教师在黑板上画出图形，此处略）
（3）某同学5次考试的数学成绩如下表所示.（教师在黑板上列出表格）
问题2在上述的问题中，集合A中的量与集合B中的量之间有什么联系？哪个量的变化决定了另一个量的变化？
问题3分析、归纳以上三个实例，变量之间的关系有什么共同点？
生（模拟）对于数集A中每一个元素，在数集B中都有唯一确定的数与之对应.
问题4[HTSS]能用数学的方式表示你的结论吗？
生（模拟）：上述问题分别用公式、图、表进行了表达，但本质上都是一样的.
问题5你能对上述问题的共性进行再抽象吗？形如上述问题的例子千千万，我们应该有智慧地、数学地把它们表示出来，那要怎样表示呢？
教师在学生概括的基础上，给出函数的抽象定义及其符号f（x）等.
（教师板书课题、函数的概念等）
问题6在问题（1）中，如果问“炮弹发射后，经过100s，炮弹距地面的高度h是多少”，你的答案是什么？
（教师引导学生得出研究函数时“定义域优先”原则）
今天大部分同学都发了言，看得出每个同学都想发言，因为时间关系，有的同学没有得到展示自己才华的机会，好在“来日方长”，今后你的才华是有机会获得展示的.
各位评委，我的片段教学到此结束，谢谢！
5 结束语
片段教学可以科学、实证指导教师教学行为，有效促进教师专业素养、研究能力以及研究水平的提升.但是无生模式的片段教学往往是教师的“个人秀”，其最大弊端就是“空说”，只能是单纯地展示教师自己“精彩”的预设，是否真的能付诸课堂实践，课堂教学中是否能实现预期的教学目标，这些都是未知数.教师模拟学生回答与生成的情况、虚拟的“互动”效果等都是“教学艺术”层面的东西，只是“锦上添花”，片段教学的“锦”——为发展学生的核心素养而教才是重点.因此，无生上课的目的不是为了比赛而比赛，更不只是为了凸显教师的教学水平，而是为了提高教师把握教材、驾驭课堂的能力，进一步培养教师“以生为本”的育人理念.
真正的改革发生在课堂，教师应增强课程意识，深刻认识到培养学生的理性思维始终是数学课程的核心任务，这就是数学教学的“宗”[3].在平凡的日常教学中，“教师要把最好的论文写在课堂上”，要钻研透课程标准，在理解好学科知识和教材内容的前提下，“从人的整体发展的规律和角度进行教学设计”，面向“全体学生”实施教学，关注学生的学习活动及学习的获得，把着力点放到找学生的基础知识、找学生的学科观点、找学生的兴趣点、培养点和能力点上，把这些点与教学内容融合而成为以学为主、教与学一体化的教学过程，在数学知识的教学中寻找到发展学生核心素养的途径，将培育学生的必备品格和关键能力的要求贯穿到各学段，落实到教育、教学的全过程，促进学生健康、良好的发展，这样才不辱“立德树人”的崇高使命.
参考文献
[1]缪徐.磨课：催生化学优质课的有效途径[J].中小学教师培训，2018（6）：33-35.
[2]董军.用问题开启学生的思维[J].教育探索：2016（7）：49-54.
[3]章建跃.树立课程意识，落实核心素养[J].数学通报：2016（5）：1-4，14.