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【摘要】当前，国家教育部大力推进基础教育课程改革，并对各学科教育教学做出了明确要求：各学科教学要以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合培养为目标；要重点关注教学内容的生活性；课程设计要善于激发学生的主动性和积极性；要围绕改进教学、促进发展设置课程评价体系.对此，本文以高中数学教学为主要研究内容，分析了高中数学教学现状，并结合笔者教学经验总结了相关改善建议，以期与同行交流探讨，共促进步.
【关键词】高中数学；教学现状；改善建议
一、高中数学教学现状概述
目前，高中数学教学实践中普遍存在以下问题.一是教学模式改革存在跟风现象.在一些地区，某段时间会同时兴起某一种流行的教学模式，比如，新课程改革倡导打造数学高效课堂，各个学校的数学教师便会集体进行教学改革，不管学生基础如何，都盲目跟风执行，将数学知识点讲解时间缩短，延长学生自主学习和讨论的时间，此举对于学习能力强的学生自然可以激发其学习热情，提高学习积极性；但对于学习能力较弱的学生则一时难以适应，所以教学改革不能“一刀切”，而应充分考虑学生实际情况，因材施教，寻找最适合的方式方法.二是教学形式单一，忽视学生主观能动性.随着新课程改革不断深入，教育教学逐渐重视对学生自主学习能力的培养，但由于成绩仍是考核的主要標准，而不得不继续沿用传统“填鸭式”教学法，学生也就不得不通过大量习题练习来提高数学解题能力.由此导致课上被动学习，要点没听到或听不全；课后大量的作业练习又使得学生无法及时巩固复习、寻找知识规律，整体学习效率不高.
二、改善高中数学教学现状的可行方法
（一）灵活运用现代信息技术，激发学生的学习兴趣
将现代信息技术引入高中数学课堂教学，应用先进、快捷的互联网资源服务课堂教学，借助丰富多彩的图片、声音、视频来创设和展现各种教学情境，让生涩难懂的数学知识生动有趣、形象具体，能促使学生主动调动多种感官来接受信息，集中注意力，满怀兴趣地进入到最佳的学习状态.例如，在讲授“圆柱、圆锥、圆台侧面积计算”相关知识点时，教师可选用“几何画板”制作“矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周”等视频，并将上述过程以动画的形式进行动态演示，提醒学生观察这些图形、线条旋转的过程，以及旋转一周后形成的面所围成的几何体，直观感受圆柱、圆锥、圆台的抽象属性，借助空间图形形成的动态过程来吸引学生注意和兴趣，使其在高度集中的注意力帮助下更深刻地理解图形的概念.
（二）巧妙渗透思维技巧训练，完善知识体系的构成
教师教学不应仅停留在教材所涉及的范围内，还要重视学生对数学问题的思考、质疑与总结能力，并进行有目的性的引导和训练.对此，可从以下几方面入手.第一，引导学生举一反三，通过有效归纳、总结课程内容，引导学生构建全面的知识体系，提高学生的学习能力.但要注意的是，实践中应按具体学情，分阶段地进行课程内容的归纳和总结，并要及时通过反思以往教学效果的形式，来有针对性地帮助学生巩固数学基础知识.第二，教学中渗透转化思想，把未知转化为已知，把复杂转化为简单，提高学生的数学逻辑思维能力.例如，在求证“x2 10>6x”一题时，可以采取如下思路：先将不等式转化变形为“x2-6x 10>0”，这样就将左边完全变成“关于x的二次函数”，再用配方法，即可轻松证明这个二次函数的最小值大于零，推得“（x-3）2 1>0”.可见，在数学解题中不仅要学会如何抓住题目关键，还要学会如何将实际问题转化为数学模型，运用转化思维便是其中关键.
（三）善用分组合作方式，提高学生互助学习的频率
合作学习能够从不同角度找到解决问题的突破口，在彼此学习的过程中实现互相监督、互相促进、共同提高的目标.例如，在讲授“函数奇偶性”相关知识点时，为使学生进一步理解“函数奇偶性”概念的内涵，可采取以下教学思路.在上课前先进行小组划分，成立人数均等的多个学习小组，要求每个小组自行预习，合作完成“举例奇函数、偶函数、既是奇函数又是偶函数、非奇非偶函数，并说明如何验证所列举的函数是奇函数或偶函数”的任务.通过合作学习，不同小组得出了不同答案.通过这种形式的学习，不仅能让学生学习彼此对“函数的奇偶性”的认识，对这个概念产生更全面认识，还能实现“异质”的组间互补，帮助不同层次的学生得到不同层面的发展.
三、结语
在素质教育和新课程改革深度发展的当下，高中数学教学要始终围绕学生数学思维训练，让学生在数学问题的钻研与探索中发展智力，促其具备独立思考的能力和解决实际数学问题的能力.因此，广大教师要将素质教育理念与数学教学相结合，改变传统单向、被动的教学模式，致力于学生学习积极性的激发，深刻反思教学实践中的问题，切实提高高中数学教学质量.
【参考文献】
[1]钟扬.优化教学设计，提高高中数学课堂教学效率[J].课程教育研究，2015（21）：133-134.
[2]刘涛.浅议如何提高高中数学课堂教学效率[J].课程教育研究，2015（24）：164-165.
[3]胡朝阳.浅谈新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究[J].科研，2017（2）：56.
[4]甘红云.提高高中数学课堂教学效率的策略[J].数学学习与研究，2016（21）：36.
【关键词】高中数学；教学现状；改善建议
一、高中数学教学现状概述
目前，高中数学教学实践中普遍存在以下问题.一是教学模式改革存在跟风现象.在一些地区，某段时间会同时兴起某一种流行的教学模式，比如，新课程改革倡导打造数学高效课堂，各个学校的数学教师便会集体进行教学改革，不管学生基础如何，都盲目跟风执行，将数学知识点讲解时间缩短，延长学生自主学习和讨论的时间，此举对于学习能力强的学生自然可以激发其学习热情，提高学习积极性；但对于学习能力较弱的学生则一时难以适应，所以教学改革不能“一刀切”，而应充分考虑学生实际情况，因材施教，寻找最适合的方式方法.二是教学形式单一，忽视学生主观能动性.随着新课程改革不断深入，教育教学逐渐重视对学生自主学习能力的培养，但由于成绩仍是考核的主要標准，而不得不继续沿用传统“填鸭式”教学法，学生也就不得不通过大量习题练习来提高数学解题能力.由此导致课上被动学习，要点没听到或听不全；课后大量的作业练习又使得学生无法及时巩固复习、寻找知识规律，整体学习效率不高.
二、改善高中数学教学现状的可行方法
（一）灵活运用现代信息技术，激发学生的学习兴趣
将现代信息技术引入高中数学课堂教学，应用先进、快捷的互联网资源服务课堂教学，借助丰富多彩的图片、声音、视频来创设和展现各种教学情境，让生涩难懂的数学知识生动有趣、形象具体，能促使学生主动调动多种感官来接受信息，集中注意力，满怀兴趣地进入到最佳的学习状态.例如，在讲授“圆柱、圆锥、圆台侧面积计算”相关知识点时，教师可选用“几何画板”制作“矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周”等视频，并将上述过程以动画的形式进行动态演示，提醒学生观察这些图形、线条旋转的过程，以及旋转一周后形成的面所围成的几何体，直观感受圆柱、圆锥、圆台的抽象属性，借助空间图形形成的动态过程来吸引学生注意和兴趣，使其在高度集中的注意力帮助下更深刻地理解图形的概念.
（二）巧妙渗透思维技巧训练，完善知识体系的构成
教师教学不应仅停留在教材所涉及的范围内，还要重视学生对数学问题的思考、质疑与总结能力，并进行有目的性的引导和训练.对此，可从以下几方面入手.第一，引导学生举一反三，通过有效归纳、总结课程内容，引导学生构建全面的知识体系，提高学生的学习能力.但要注意的是，实践中应按具体学情，分阶段地进行课程内容的归纳和总结，并要及时通过反思以往教学效果的形式，来有针对性地帮助学生巩固数学基础知识.第二，教学中渗透转化思想，把未知转化为已知，把复杂转化为简单，提高学生的数学逻辑思维能力.例如，在求证“x2 10>6x”一题时，可以采取如下思路：先将不等式转化变形为“x2-6x 10>0”，这样就将左边完全变成“关于x的二次函数”，再用配方法，即可轻松证明这个二次函数的最小值大于零，推得“（x-3）2 1>0”.可见，在数学解题中不仅要学会如何抓住题目关键，还要学会如何将实际问题转化为数学模型，运用转化思维便是其中关键.
（三）善用分组合作方式，提高学生互助学习的频率
合作学习能够从不同角度找到解决问题的突破口，在彼此学习的过程中实现互相监督、互相促进、共同提高的目标.例如，在讲授“函数奇偶性”相关知识点时，为使学生进一步理解“函数奇偶性”概念的内涵，可采取以下教学思路.在上课前先进行小组划分，成立人数均等的多个学习小组，要求每个小组自行预习，合作完成“举例奇函数、偶函数、既是奇函数又是偶函数、非奇非偶函数，并说明如何验证所列举的函数是奇函数或偶函数”的任务.通过合作学习，不同小组得出了不同答案.通过这种形式的学习，不仅能让学生学习彼此对“函数的奇偶性”的认识，对这个概念产生更全面认识，还能实现“异质”的组间互补，帮助不同层次的学生得到不同层面的发展.
三、结语
在素质教育和新课程改革深度发展的当下，高中数学教学要始终围绕学生数学思维训练，让学生在数学问题的钻研与探索中发展智力，促其具备独立思考的能力和解决实际数学问题的能力.因此，广大教师要将素质教育理念与数学教学相结合，改变传统单向、被动的教学模式，致力于学生学习积极性的激发，深刻反思教学实践中的问题，切实提高高中数学教学质量.
【参考文献】
[1]钟扬.优化教学设计，提高高中数学课堂教学效率[J].课程教育研究，2015（21）：133-134.
[2]刘涛.浅议如何提高高中数学课堂教学效率[J].课程教育研究，2015（24）：164-165.
[3]胡朝阳.浅谈新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究[J].科研，2017（2）：56.
[4]甘红云.提高高中数学课堂教学效率的策略[J].数学学习与研究，2016（21）：36.