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【摘 要】随着时代的发展，特殊教育正面临着融合教育发展的新时期，而特殊教育教师在心理幸福感方面也受到诸多因素的影响。情感态度，认知和行为成分，注重挑战实现潜能强调个体的内在和意义等都属于特殊教育教师心理幸福感的主要内容。本文针对特殊教育教师心理幸福感的影响因素进行研究，阐述了提升特殊教育教师心理幸福感的策略，以期为广大师生提供理论指导和经验借鉴。
【关键词】特殊教育 教师幸福感 提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.198
一、特殊教育教师心理幸福感的影响因素分析
（一）社会因素的影响
根据社会心理学认为，在日常行为中接受更多支持的人在面对消息的途径时更能够采取积极的心态去应对。而特殊教育的教师在教学的过程中虽然没有普通学校教师的升学压力，但是所面对的教育对象对于教师的教学行为以及心理素质也有着非常重要的影响。教育对象的身体发育不完全，心理功能不健全以及难以被常人理解的行为方式都使得特殊教育的教师在进行教学的过程中面临着教育的极大挑战和困难，因此相比于普通学校的教师，特殊教育的教师需要付出更多的努力和心血，才能完成相应的教学任务，其心理压力依然庞大。而且现实社会中，给予特殊教育的教师负面信息较多，因此很多教师面临的心理消耗能量较大。即使社会中从某种程度上承认的特殊教育教师的奉献精神与努力，但是没有专项的特殊教育教师法来保障特殊教育教师的根本权益，因此综合分析特殊教育教师的社会地位依然低下。社会宏观环境的影响，使得特殊教育的教师在工作上也不能受到家人以及亲朋好友的支持，心理和身体上都面临着极大的压力，其心理幸福感较低。
（二）教师人格因素的影响
人格对人体心理幸福感的影响是整体性的。医学表明神经质外向型性格是心理幸福感强有力的影响因子，通过分析人的人格就可以预测人的心理幸福感，只有在人格结构良好健全的情况下，其人的心理幸福感才会提升。在特殊教育工作中对于特殊教育教师的要求较高，需要特殊教育的教师在普通教师的基础之上具有特殊教育教师资格证书同时，还要需要教师接受过特殊教育理论和技能的培训。特殊教育的教师需要具有特殊教育观，同理心和职业操守是特殊教育教师必备的心理情感。特殊教育教师还需要能够引导学生向良好的行为习惯进行发展的意识，充分的识别学生在成长过程中的情感和认知需求，只要引导特殊学生均有健康的人格顺利的接受教育和成长，同时也需要自己能够具备以上特殊要求的情况下具有良好的人格特征。因此综合分析，特殊教育的教师需要具备良好的人格，只有在良好人格的支撑之下，才能使教师在开展工作的过程中获得价值感，从而体验心灵幸福感。
（三）教学效能因素的影响
教学效能直接影响教师在教育的过程中能否认为自己在对学生产生积极作用方面具有持久性，教师效能感能够直接影响教师的认知情感以及行为。教师效能感可以进一步促进教师积极的面对教育工作中的困难，使教师处于良好持久的工作状态。此外具有高教师效能感的特殊教育教师在工作的过程中能够积极主动的调节个人的情绪和行为状态，从而心里兴奋提升心理幸福感。不同层次的教师所具有的教学效能感各不相同，特殊教育的教师使教师效能感主要来自于社会的认可，具有高教学效能感的特殊教育教师能够在工作中更加主动，使教育工作开展得更满意，同时也具有更强烈的心理幸福感。
二、特殊教育教师心理幸福感的提升策略
（一）树立积极的特殊教育观
特殊教育教师的心理幸福感提升受社会因素的影响较为严重，因此我们要通过树立积极的特殊教育观，改变社会对于特殊教育教师的认知和态度，从而使特殊教育的教师能够充分的体现出职业价值，具有积极的心理面对特殊教育工作中存在的困难和挑战，增强特殊教育教师的心理幸福感。国家要深化改革推进特殊教育教师队伍建设，表彰和鼓励特殊教育教师的奉献精神，从法律角度全面维护特殊教育教师的权益。其次，建立完善的特殊教育保障机制，满足特殊教育教师的实际需求，从物质与精神方面全面认可特殊教育教师的奉献以工作成就。此外并通过有效的心理教育减轻特殊教育教师的心理压力，增强特殊教育教师的社会存在感，从社会层面全面支持特殊教育教师的奉献工作，从而全面提高特殊教育教师的心理幸福感。
（二）提高特殊教育教师的身心健康水平
学校可以通过开展心理咨询活动与成立教师身体锻炼中心，全面维护特殊教育教师的身心健康发展。在心理教育工作中，通过有效的教育教学培养特殊教育教师以积极的心理健康观看待特殊教育对象，使特殊教育教师以“人人皆可教，人人皆有用”的教育观念开展教学，不以另类眼光看待特殊教育对象，一方面使特殊教育对象能够正常的成长和发展，同时也能够使特殊教育教师在常规的环境下进行工作，减轻教师对特殊教育工作的心理敏感性，从而提升特殊教育教师的心理幸福感。
（三）促进教师开发自我潜能实现自我
教学效能感对于教师的心理幸福感影响也较为严重，因此我们应通过有效的策略增强教师的教学效能感。促进教师进行自我潜能的开发，逐步实现自我，可以增强教师在教育工作开展的过程中的教学效能感，提升教师的教学心理幸福感。尤其是对于很多新手型教师，在刚接触特殊教育事业时，虽然满怀激情，教学动机强烈，但是由于教学经验有限在教学的功能程中遇到很多问题和困难，严重影响了特殊教育教师的积极性，满怀的期望与面临的工作压力使这类教师的心理幸福感急剧降低。因此我们应通过有效的在职培训和进修学习，鼓励新手型教师在教育工作中积极的面对困难和挑战，认可教师的每一点进步，鼓励教师积极主动的投入到工作中，勇于挑战勇于进取，从而使特殊教育教师在不断的成长中获得教育经验，提高教学技能，取得应有的价值，提高心理幸福感。
参考文献
[1]聂兵霞，陆桂芝.特殊教育教师心理幸福感的提升策略[J].中小学心理健康教育，2014（21）：46-48.
[2]彭欧，黄旭，王钢，张若男，白维.特殊教育教师胜任力对职业幸福感的影响：心理资本的中介作用[J].中国特殊教育，2018（10）：51-55.
[3]許思安，杨晓峰.核心自我评价：教师心理幸福感的重要影响因素[J].中国特殊教育，2009（03）：90-96.
【关键词】特殊教育 教师幸福感 提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.198
一、特殊教育教师心理幸福感的影响因素分析
（一）社会因素的影响
根据社会心理学认为，在日常行为中接受更多支持的人在面对消息的途径时更能够采取积极的心态去应对。而特殊教育的教师在教学的过程中虽然没有普通学校教师的升学压力，但是所面对的教育对象对于教师的教学行为以及心理素质也有着非常重要的影响。教育对象的身体发育不完全，心理功能不健全以及难以被常人理解的行为方式都使得特殊教育的教师在进行教学的过程中面临着教育的极大挑战和困难，因此相比于普通学校的教师，特殊教育的教师需要付出更多的努力和心血，才能完成相应的教学任务，其心理压力依然庞大。而且现实社会中，给予特殊教育的教师负面信息较多，因此很多教师面临的心理消耗能量较大。即使社会中从某种程度上承认的特殊教育教师的奉献精神与努力，但是没有专项的特殊教育教师法来保障特殊教育教师的根本权益，因此综合分析特殊教育教师的社会地位依然低下。社会宏观环境的影响，使得特殊教育的教师在工作上也不能受到家人以及亲朋好友的支持，心理和身体上都面临着极大的压力，其心理幸福感较低。
（二）教师人格因素的影响
人格对人体心理幸福感的影响是整体性的。医学表明神经质外向型性格是心理幸福感强有力的影响因子，通过分析人的人格就可以预测人的心理幸福感，只有在人格结构良好健全的情况下，其人的心理幸福感才会提升。在特殊教育工作中对于特殊教育教师的要求较高，需要特殊教育的教师在普通教师的基础之上具有特殊教育教师资格证书同时，还要需要教师接受过特殊教育理论和技能的培训。特殊教育的教师需要具有特殊教育观，同理心和职业操守是特殊教育教师必备的心理情感。特殊教育教师还需要能够引导学生向良好的行为习惯进行发展的意识，充分的识别学生在成长过程中的情感和认知需求，只要引导特殊学生均有健康的人格顺利的接受教育和成长，同时也需要自己能够具备以上特殊要求的情况下具有良好的人格特征。因此综合分析，特殊教育的教师需要具备良好的人格，只有在良好人格的支撑之下，才能使教师在开展工作的过程中获得价值感，从而体验心灵幸福感。
（三）教学效能因素的影响
教学效能直接影响教师在教育的过程中能否认为自己在对学生产生积极作用方面具有持久性，教师效能感能够直接影响教师的认知情感以及行为。教师效能感可以进一步促进教师积极的面对教育工作中的困难，使教师处于良好持久的工作状态。此外具有高教师效能感的特殊教育教师在工作的过程中能够积极主动的调节个人的情绪和行为状态，从而心里兴奋提升心理幸福感。不同层次的教师所具有的教学效能感各不相同，特殊教育的教师使教师效能感主要来自于社会的认可，具有高教学效能感的特殊教育教师能够在工作中更加主动，使教育工作开展得更满意，同时也具有更强烈的心理幸福感。
二、特殊教育教师心理幸福感的提升策略
（一）树立积极的特殊教育观
特殊教育教师的心理幸福感提升受社会因素的影响较为严重，因此我们要通过树立积极的特殊教育观，改变社会对于特殊教育教师的认知和态度，从而使特殊教育的教师能够充分的体现出职业价值，具有积极的心理面对特殊教育工作中存在的困难和挑战，增强特殊教育教师的心理幸福感。国家要深化改革推进特殊教育教师队伍建设，表彰和鼓励特殊教育教师的奉献精神，从法律角度全面维护特殊教育教师的权益。其次，建立完善的特殊教育保障机制，满足特殊教育教师的实际需求，从物质与精神方面全面认可特殊教育教师的奉献以工作成就。此外并通过有效的心理教育减轻特殊教育教师的心理压力，增强特殊教育教师的社会存在感，从社会层面全面支持特殊教育教师的奉献工作，从而全面提高特殊教育教师的心理幸福感。
（二）提高特殊教育教师的身心健康水平
学校可以通过开展心理咨询活动与成立教师身体锻炼中心，全面维护特殊教育教师的身心健康发展。在心理教育工作中，通过有效的教育教学培养特殊教育教师以积极的心理健康观看待特殊教育对象，使特殊教育教师以“人人皆可教，人人皆有用”的教育观念开展教学，不以另类眼光看待特殊教育对象，一方面使特殊教育对象能够正常的成长和发展，同时也能够使特殊教育教师在常规的环境下进行工作，减轻教师对特殊教育工作的心理敏感性，从而提升特殊教育教师的心理幸福感。
（三）促进教师开发自我潜能实现自我
教学效能感对于教师的心理幸福感影响也较为严重，因此我们应通过有效的策略增强教师的教学效能感。促进教师进行自我潜能的开发，逐步实现自我，可以增强教师在教育工作开展的过程中的教学效能感，提升教师的教学心理幸福感。尤其是对于很多新手型教师，在刚接触特殊教育事业时，虽然满怀激情，教学动机强烈，但是由于教学经验有限在教学的功能程中遇到很多问题和困难，严重影响了特殊教育教师的积极性，满怀的期望与面临的工作压力使这类教师的心理幸福感急剧降低。因此我们应通过有效的在职培训和进修学习，鼓励新手型教师在教育工作中积极的面对困难和挑战，认可教师的每一点进步，鼓励教师积极主动的投入到工作中，勇于挑战勇于进取，从而使特殊教育教师在不断的成长中获得教育经验，提高教学技能，取得应有的价值，提高心理幸福感。
参考文献
[1]聂兵霞，陆桂芝.特殊教育教师心理幸福感的提升策略[J].中小学心理健康教育，2014（21）：46-48.
[2]彭欧，黄旭，王钢，张若男，白维.特殊教育教师胜任力对职业幸福感的影响：心理资本的中介作用[J].中国特殊教育，2018（10）：51-55.
[3]許思安，杨晓峰.核心自我评价：教师心理幸福感的重要影响因素[J].中国特殊教育，2009（03）：90-96.