论文部分内容阅读
中图分类号：G42
课堂教学是达成教育目标的主要渠道，是学生求知、进取、成长的主要阵地，是教师实践教育理念、形成并展示教育技艺的平台。有人说"名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课"，教师的功底在课堂上得以凸显，教师的价值在课堂上得以实现。教师之于课堂，犹如演员之于舞台，苍鹰之于蓝天，将军之于沙场。研究课堂教学规律，掌握课堂教学艺术，优化课堂教学的策略与方法，形成自己的课堂教学风格，是教师职业修炼的主要内容；上出"好课"，不断提高"好课"率，也就成了教师在专业成长过程中的主要追求。是成就名师的必经之路。
那么，怎样的课算是"好课"，"好课"的标准又是什么，学者专家历来见仁见智，莫衷一是，正所谓"把戏人人会做，各有巧妙不同"。然而，虽说一堂好课难以设定绝对的标准，但总还有些基本的特征。
一、意义深
好课会让学生受益一生。素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西--价值观和人生观。好课留给学生的精神是永恒的，这是一堂好课的真正价值所在。许多人就是因为一堂好的课，而激发了他一生的追求。
听名师孙建锋执教《凄美的放手》一课，期中一精彩片段：
"我多么不愿也不忍心这么早就对你说初这诀别的话，别了，生我养我的土地，别了，生死相依的爱人。"
师：孩子们，让我们把这段经典的话语再次记诵。
生：在这个世界上，有三件非常重要的事情，可是不管哪个国家的学校都没有教的；一是对死亡的面对；二是对爱的深刻体验；三是对生活的万般眷恋。其实，这三件事又是同一事情--死亡，是对爱与美做的一个检查。
师：你有话要讲吗？
生：读完这句话我懂得了：死亡是另一个爱的开端。
师：好！孩子们，跟我说一句话："人与人之间最远的距离，不是生与死之间的距离，而是我就站在你面前，你却不知道我有多么爱你。"
生：（齐诵）"人与人之间最远的距离，不是生与死之间的距离，而是我就站在你面前，你却不知道我有多么爱你。"（老师真诚地走到学生中间，爱抚他们的脑袋）
这堂课留给学生的是对爱、美、生、死的理解与感悟，是对人生的一种思考，其意义深远。
二、效率高
有效的课堂教学引发的学生变化可能是多方面的：知識的变化，表现在知识的量的累积；能力的变化，表现在能力水平的提升（思维的敏捷、深刻、缜密）；情感的变化，表现在课堂教学过程中获得了良好的积极的情感体验（受到赏识的愉悦，战胜困难的快慰，收获成功的欣喜等），从而产生更进一步学习的强烈的要求；心向的变化，表现在面对新的学习任务时兴趣更浓厚，克服困难的意志更坚定，投身学习的态度更积极、更主动，正所谓"善歌者使人继其声，善教者使人继其志"。上海新中学校在当地很有名，学校不允许周末补课，要求教师就在课堂40分钟下功夫。有一年，学校有个叫潘芬的老师，很瘦弱，很年轻，但年年数学教学成绩第一，班里学生非常怕它，徐阿根校长比较关注这个老师，指派年级组长跟踪观察她的课，在教室里前后架上摄像机，每堂课摄像，之后看录像总结她的课堂教学好在哪里。原来潘芬老师的课是这样上的：1她上课讲课语言少而精；2课堂练习特别多，每节课练习不少于三分钟；3对于学生作业中出现的错误，当天就改正，决不拖至第二天。4，上课对学生听课要求特别严格，学生听课效率高。徐阿根校长将潘芬老师的课在全校大会上讲让老师学习。正是因为她每一节课高效率的课堂，才有了较好的成绩，才成就了她成为当地的名教师。
三、重生成
一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
有一位参加语文课堂教学大赛的老师，在课堂教学过程中，课堂气氛活跃，课堂进行的很顺利，学生发言很积极，但有一个孩子，一直不敢举手，老师想给他个发言的机会，提了一个问题，把这个孩子叫起来，孩子怯怯的站起来，没有说话，过了一分钟，两分钟，台下几千双眼睛盯着，气氛非常紧张，其实老师完全可以不叫这个孩子，或直接让他坐下，都不影响什么，完全可以避免这尴尬的场景。但是这时，老师说：不要害怕，你现在把这里当成是你的家，把老师当成你的妈妈，说你最想说的话，又过了一会，这个孩子开始是吞吞吐吐的说，接着越说越好，后来说的很流利，很完整，这时全场报以热烈的掌声。这个孩子也许从此克服了胆怯不敢说话的心理，这个场景可能影响他的一生。老师的随机生成自然而彰显智慧，后来这堂课因此获大赛一等奖。
四、花常开
"课标"指出：要建立开放而有活力的语文课程，这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能取得学习成果的时空，在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维想象，情感的迸发，就不能算一节好课，因此，学生自主地生动活泼的，具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。
我们常说学生是小花骨朵，那么教师则是大花骨朵，好的课堂花骨朵如何开放呢？四种情况：一节课只是大花骨朵开，小花骨朵不开，那就是教师一言堂了，不能算是好课了：一节课只有小花骨朵开，大花骨朵不开，没有老师的引导，花开得就失去方向了：一节课大花骨朵和小花骨朵一样开：一节课大花骨朵开得少，小花骨朵开得多。第四种开法的课堂，真正体现了以学生为主体，是我们提倡的课堂。
五有缺憾
课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。生活中的课本来就是有待完善的，有待完善的课堂必然有缺憾，这样的课可称之为真实的课。
好的课就是教师生命力的载体和再现，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神，并与教师课堂教学现实实现融合，而使教师不断丰富自己，提高自己，获得旺盛的生命力，走向名师之路。
课堂教学是达成教育目标的主要渠道，是学生求知、进取、成长的主要阵地，是教师实践教育理念、形成并展示教育技艺的平台。有人说"名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课"，教师的功底在课堂上得以凸显，教师的价值在课堂上得以实现。教师之于课堂，犹如演员之于舞台，苍鹰之于蓝天，将军之于沙场。研究课堂教学规律，掌握课堂教学艺术，优化课堂教学的策略与方法，形成自己的课堂教学风格，是教师职业修炼的主要内容；上出"好课"，不断提高"好课"率，也就成了教师在专业成长过程中的主要追求。是成就名师的必经之路。
那么，怎样的课算是"好课"，"好课"的标准又是什么，学者专家历来见仁见智，莫衷一是，正所谓"把戏人人会做，各有巧妙不同"。然而，虽说一堂好课难以设定绝对的标准，但总还有些基本的特征。
一、意义深
好课会让学生受益一生。素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西--价值观和人生观。好课留给学生的精神是永恒的，这是一堂好课的真正价值所在。许多人就是因为一堂好的课，而激发了他一生的追求。
听名师孙建锋执教《凄美的放手》一课，期中一精彩片段：
"我多么不愿也不忍心这么早就对你说初这诀别的话，别了，生我养我的土地，别了，生死相依的爱人。"
师：孩子们，让我们把这段经典的话语再次记诵。
生：在这个世界上，有三件非常重要的事情，可是不管哪个国家的学校都没有教的；一是对死亡的面对；二是对爱的深刻体验；三是对生活的万般眷恋。其实，这三件事又是同一事情--死亡，是对爱与美做的一个检查。
师：你有话要讲吗？
生：读完这句话我懂得了：死亡是另一个爱的开端。
师：好！孩子们，跟我说一句话："人与人之间最远的距离，不是生与死之间的距离，而是我就站在你面前，你却不知道我有多么爱你。"
生：（齐诵）"人与人之间最远的距离，不是生与死之间的距离，而是我就站在你面前，你却不知道我有多么爱你。"（老师真诚地走到学生中间，爱抚他们的脑袋）
这堂课留给学生的是对爱、美、生、死的理解与感悟，是对人生的一种思考，其意义深远。
二、效率高
有效的课堂教学引发的学生变化可能是多方面的：知識的变化，表现在知识的量的累积；能力的变化，表现在能力水平的提升（思维的敏捷、深刻、缜密）；情感的变化，表现在课堂教学过程中获得了良好的积极的情感体验（受到赏识的愉悦，战胜困难的快慰，收获成功的欣喜等），从而产生更进一步学习的强烈的要求；心向的变化，表现在面对新的学习任务时兴趣更浓厚，克服困难的意志更坚定，投身学习的态度更积极、更主动，正所谓"善歌者使人继其声，善教者使人继其志"。上海新中学校在当地很有名，学校不允许周末补课，要求教师就在课堂40分钟下功夫。有一年，学校有个叫潘芬的老师，很瘦弱，很年轻，但年年数学教学成绩第一，班里学生非常怕它，徐阿根校长比较关注这个老师，指派年级组长跟踪观察她的课，在教室里前后架上摄像机，每堂课摄像，之后看录像总结她的课堂教学好在哪里。原来潘芬老师的课是这样上的：1她上课讲课语言少而精；2课堂练习特别多，每节课练习不少于三分钟；3对于学生作业中出现的错误，当天就改正，决不拖至第二天。4，上课对学生听课要求特别严格，学生听课效率高。徐阿根校长将潘芬老师的课在全校大会上讲让老师学习。正是因为她每一节课高效率的课堂，才有了较好的成绩，才成就了她成为当地的名教师。
三、重生成
一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
有一位参加语文课堂教学大赛的老师，在课堂教学过程中，课堂气氛活跃，课堂进行的很顺利，学生发言很积极，但有一个孩子，一直不敢举手，老师想给他个发言的机会，提了一个问题，把这个孩子叫起来，孩子怯怯的站起来，没有说话，过了一分钟，两分钟，台下几千双眼睛盯着，气氛非常紧张，其实老师完全可以不叫这个孩子，或直接让他坐下，都不影响什么，完全可以避免这尴尬的场景。但是这时，老师说：不要害怕，你现在把这里当成是你的家，把老师当成你的妈妈，说你最想说的话，又过了一会，这个孩子开始是吞吞吐吐的说，接着越说越好，后来说的很流利，很完整，这时全场报以热烈的掌声。这个孩子也许从此克服了胆怯不敢说话的心理，这个场景可能影响他的一生。老师的随机生成自然而彰显智慧，后来这堂课因此获大赛一等奖。
四、花常开
"课标"指出：要建立开放而有活力的语文课程，这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能取得学习成果的时空，在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维想象，情感的迸发，就不能算一节好课，因此，学生自主地生动活泼的，具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。
我们常说学生是小花骨朵，那么教师则是大花骨朵，好的课堂花骨朵如何开放呢？四种情况：一节课只是大花骨朵开，小花骨朵不开，那就是教师一言堂了，不能算是好课了：一节课只有小花骨朵开，大花骨朵不开，没有老师的引导，花开得就失去方向了：一节课大花骨朵和小花骨朵一样开：一节课大花骨朵开得少，小花骨朵开得多。第四种开法的课堂，真正体现了以学生为主体，是我们提倡的课堂。
五有缺憾
课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。生活中的课本来就是有待完善的，有待完善的课堂必然有缺憾，这样的课可称之为真实的课。
好的课就是教师生命力的载体和再现，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神，并与教师课堂教学现实实现融合，而使教师不断丰富自己，提高自己，获得旺盛的生命力，走向名师之路。