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摘 要： 初中英语教学的目的之一，是使学生掌握基础知识，并具备口语和书面方面英语进行交际的能力，大幅度提高学生英语素质水平，在听、说、读、写等方面达到大纲要求。所以，英语的口语训练教学，对达到这个目的，至关重要。
关键词： 口语训练；英语教学；素质
一、在加强口语训练中培养学生讲英语的习惯
英语口语训练，除了能促进和提高学生运用英语的能力外，还应在培养学生的人格方面发挥积极的作用。英语口语训练，既有个体的练习，又有群体的练习，选择二人以上进行对话，谈论的方式进行口语训练，就是让学生在练习的过程中，掌握语言沟通的技巧，学会在不同的情景用礼貌语言，养成讲文明、讲礼貌的习惯，好像“Thank you”、“Sorry”等。学生良好的心理素质，不单是从书本上，还须在参与一系列的集体活动中产生和养成，通过组织学生参加英语口试，给了学生实际锻炼的机会，学生为了能在口试取得好的成绩，他们在平时和同学的相处中，互相调整自己的行为认知方式。学会接纳同学，互相帮助，互相配合，共同完成由准备到口语交际的整个过程，从而也使学生养成了良好的合作精神。
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。如变换形式进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度。为培养学生讲英语的习惯，应先从较容易的句子练起。如“Sit down，please”、“Good morning，Hanmei mei”、“How are you”，然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。除此之外，还应创设情境，多做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（goShopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can Ihelp you”、“How much are……”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会死语言形式与语言应用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法
二、在口语训练中发挥学生的主体作用
要做到这一点，作为主导作用的老师起着关键作用。这就要求老师要认真吃透新大纲、新教材，认真备好每一节课，精心设计课堂教学步骤。引导学生积极思考勇于表现自我。如在教JBIII Unit16、L62“irls Beat Boys”一课时，可这样引导学生积极参与课堂操练，活跃气氛。利用有关“Football”这一话题，提出一些。如What do you know about football？ How manyplayers are on a team？ Can you use your hands……etc等问题。由于足球是一种流行的运动之一，学生也非常熟悉，他们就能畅所欲言，课堂气氛活跃。当学生们兴致高涨时马上插上第二问题What do youthink makes a good football player？让学生进行讨论，发表各自的看法，然后综合同学们的意见提出自己的观点：作为足球运动员应该吃苦耐劳、不怕困难、增强信心，为下文足球队以弱胜强作铺垫。再结合课文中女子获胜的原因和经过，告诫同学们要注意团队协作，记住“独木不成林”。这样，同学们既能学到英语知识掌握大意，又得到了思想教育，真正做到了既教书又育人。教育心理学告诉我们：人的学习、工作、生活无不受到其自身非智力因素（动机、兴趣等）的影响。作为英语老师，在口语训练教学过程中，自然也应该对学生进行非智力因素的培养，以进一步激发其学习的兴趣。
三、鼓励学生用英语对话加强口语训练
在教法上狠抓大纲学习，把大纲中的宏观要求变为教学中的实施准则。初一阶段重在培养学生的学习兴趣，规范学习习惯。原则上是强化口语会话实践，加强听说训练；具体操作时要注重创设和谐的师生关系和愉快的学习环境，教学方法可灵活些，以调动其听、说热情，提高教学质量。语音是开口的前提条件，一旦学生掌握了语音，不仅有利于识记单词，而且有利于开口。因此，语音宜提前集中学习。学语音应采取字母、音标、音素“三位一体”同步进行，授以速读巧记法、按单词发音归类、集中识记，这些措施可确保学生在初一上学期，基本上通过单词识记关，使大多数学生能够达到见音知形、见形知音，初一下学期就可以自学每课单词了。在培养学生英语口语习惯的训练中，总会有一部分学生怕羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应多作相应鼓励、多想办法，一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和谐，营造一个宽松和谐的课堂气氛，帮助学生消除心理障碍。除了鼓励、指导外，还应给这部分同学较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说、会说、善说。口语训练中，针对初中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际的性格特点，要多创设一些有趣味的对话内容。如“talk about”、“your family；your favourite food/sports”？等等。要及时纠正训练中出现的错误。口语会话活动中，出现这样那样的错误是正常的，是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语音、语调上不正确的所在，或让学生始终保持高涨的学习兴趣，可穿插学唱英语歌曲、猜简单的英语谜语、分角色进行通电话信息沟通游戏等，为学生创设栽种真实的语言环境里运用所学的语言进行表达的机会。
总之，强化口语教学的关键，在于引导学生开口讲英语，老师应尽量启发学生说，强调刺激、反应、模仿、反复，建立条件反射机制。在教学过程中，老师可以有意识地将一段问句、特殊问句、选择问句、祈使问句、省略句穿插进行练习。提倡在学生之间互相操练，这样不仅可以节省时间，而且老师可以留心学生在练习过程中出现的错误，并给予纠正，以使学生发现不足，提高悟性。这对纠正语音、语调，增强语感和培养英语思维能力，效果非常显著。
关键词： 口语训练；英语教学；素质
一、在加强口语训练中培养学生讲英语的习惯
英语口语训练，除了能促进和提高学生运用英语的能力外，还应在培养学生的人格方面发挥积极的作用。英语口语训练，既有个体的练习，又有群体的练习，选择二人以上进行对话，谈论的方式进行口语训练，就是让学生在练习的过程中，掌握语言沟通的技巧，学会在不同的情景用礼貌语言，养成讲文明、讲礼貌的习惯，好像“Thank you”、“Sorry”等。学生良好的心理素质，不单是从书本上，还须在参与一系列的集体活动中产生和养成，通过组织学生参加英语口试，给了学生实际锻炼的机会，学生为了能在口试取得好的成绩，他们在平时和同学的相处中，互相调整自己的行为认知方式。学会接纳同学，互相帮助，互相配合，共同完成由准备到口语交际的整个过程，从而也使学生养成了良好的合作精神。
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。如变换形式进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度。为培养学生讲英语的习惯，应先从较容易的句子练起。如“Sit down，please”、“Good morning，Hanmei mei”、“How are you”，然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。除此之外，还应创设情境，多做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（goShopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can Ihelp you”、“How much are……”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会死语言形式与语言应用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法
二、在口语训练中发挥学生的主体作用
要做到这一点，作为主导作用的老师起着关键作用。这就要求老师要认真吃透新大纲、新教材，认真备好每一节课，精心设计课堂教学步骤。引导学生积极思考勇于表现自我。如在教JBIII Unit16、L62“irls Beat Boys”一课时，可这样引导学生积极参与课堂操练，活跃气氛。利用有关“Football”这一话题，提出一些。如What do you know about football？ How manyplayers are on a team？ Can you use your hands……etc等问题。由于足球是一种流行的运动之一，学生也非常熟悉，他们就能畅所欲言，课堂气氛活跃。当学生们兴致高涨时马上插上第二问题What do youthink makes a good football player？让学生进行讨论，发表各自的看法，然后综合同学们的意见提出自己的观点：作为足球运动员应该吃苦耐劳、不怕困难、增强信心，为下文足球队以弱胜强作铺垫。再结合课文中女子获胜的原因和经过，告诫同学们要注意团队协作，记住“独木不成林”。这样，同学们既能学到英语知识掌握大意，又得到了思想教育，真正做到了既教书又育人。教育心理学告诉我们：人的学习、工作、生活无不受到其自身非智力因素（动机、兴趣等）的影响。作为英语老师，在口语训练教学过程中，自然也应该对学生进行非智力因素的培养，以进一步激发其学习的兴趣。
三、鼓励学生用英语对话加强口语训练
在教法上狠抓大纲学习，把大纲中的宏观要求变为教学中的实施准则。初一阶段重在培养学生的学习兴趣，规范学习习惯。原则上是强化口语会话实践，加强听说训练；具体操作时要注重创设和谐的师生关系和愉快的学习环境，教学方法可灵活些，以调动其听、说热情，提高教学质量。语音是开口的前提条件，一旦学生掌握了语音，不仅有利于识记单词，而且有利于开口。因此，语音宜提前集中学习。学语音应采取字母、音标、音素“三位一体”同步进行，授以速读巧记法、按单词发音归类、集中识记，这些措施可确保学生在初一上学期，基本上通过单词识记关，使大多数学生能够达到见音知形、见形知音，初一下学期就可以自学每课单词了。在培养学生英语口语习惯的训练中，总会有一部分学生怕羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应多作相应鼓励、多想办法，一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和谐，营造一个宽松和谐的课堂气氛，帮助学生消除心理障碍。除了鼓励、指导外，还应给这部分同学较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说、会说、善说。口语训练中，针对初中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际的性格特点，要多创设一些有趣味的对话内容。如“talk about”、“your family；your favourite food/sports”？等等。要及时纠正训练中出现的错误。口语会话活动中，出现这样那样的错误是正常的，是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语音、语调上不正确的所在，或让学生始终保持高涨的学习兴趣，可穿插学唱英语歌曲、猜简单的英语谜语、分角色进行通电话信息沟通游戏等，为学生创设栽种真实的语言环境里运用所学的语言进行表达的机会。
总之，强化口语教学的关键，在于引导学生开口讲英语，老师应尽量启发学生说，强调刺激、反应、模仿、反复，建立条件反射机制。在教学过程中，老师可以有意识地将一段问句、特殊问句、选择问句、祈使问句、省略句穿插进行练习。提倡在学生之间互相操练，这样不仅可以节省时间，而且老师可以留心学生在练习过程中出现的错误，并给予纠正，以使学生发现不足，提高悟性。这对纠正语音、语调，增强语感和培养英语思维能力，效果非常显著。