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朗读，作为语文学科的一种最基本的教学手段，是将书面语言转化规范的有声语言的再创作活动。它是学生学习语文的一项重要基本功。通过朗读，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。可见朗读在语文学科中占有举足轻重的地位，这在语文阅读教学中显得更加突出。而对于小学生，朗读是最有效的一种阅读训练形式。书声琅琅的课堂，是小学语文教师追求的成功的课堂。
一、示范领路，模仿入门
茅盾说过：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”在朗读教学中，教师的示范读十分重要，它不仅可以给学生提供一个模仿的样板，而且可以给学生启发。学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。教学中，如果教师只是讲应该有感情地读，而不应该唱读，学生是很难学好朗读的。因为小学生的认知还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多。朗读能力也在一定程度上体现了语文教师的素养。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，有跃跃欲试读好的欲望，达到以读促读的目的。低年级学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师在朗读时应该发挥的领头羊作用，同时教给学生一些朗读的技巧。在课堂教学中，要有花样繁多的朗读形式，如朗读能力强的教师可以范读、朗读，能力欠佳的教师可以让学生听录音读、跟老师赛读、齐读、小组赛读、指名朗读、自由朗读……每天，在书声琅琅的良好读书氛围当中成长起来、发展起来，学生主动学、乐学，一定会换来了高效的学习质量。
二、保证时间，有效朗读
一节课40分钟，学生所要掌握的知识、技能很多。我们利用课堂的时间让学生熟悉课文，对学生作适当地朗读指导是可以的，但如果完全凭借课堂上的时间，让学生把课文从不会读到会读，再到有感情地朗读。特别是中高年级篇幅比较长的文章。这是比较困难的，基本上也是很难实现的。因此，每上一节新课前，我总要布置学生在课前要朗读课文不少于3遍。
在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读、小组读、比赛读等，让学生把课文读通，读正确，读流利。为有感情地朗读课文打下扎实的基础。让学生在读中思考，读中感悟。如我在教《锡林郭勒大草原》一文时，我并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文，并想想主要讲了什么。不一会儿，学生们迫不及待地举起小手想汇报。我又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们再次举起小手，我再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，同时也培养了学生的自主学习的能力。在第二课时的小组讨论中学生表现非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。
三、变换形式，激发情趣
兴趣是最好的老师，一成不变的朗读形式会使人感到腻味。教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个样板，长此以往，学生也会感到乏味，会产生厌学的情绪。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应针对不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教材就文体来说，课文中有小说、童话、寓言、说明文、诗歌、散文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时不同的文体采取不同朗读形式进行指导。
教学中可以讲读结合，可以赛读，可以分角色读，可以借助肢体语言的表演读，也可以借助音乐调动情感，烘托、渲染课文的内容，创造美的氛围。如黄雅芬老师讲授的《锡林郭勒大草原》在讲读描写大草原是个欢腾的世界这一自然段时，引导学生整体感知，这段描写的景物特点后，教师自己示范表演牧民骑马的场面，接着让孩子们根据课文描写的景物特点也试着表演，最后让孩子们跟着音乐边读文段边表演，让学生在读中理解，读中感悟。课堂灵动起来，一片欢腾。
四、真诚评价，促进发展
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”有感情地朗读的激发，也在于教师评价语的激励。评价是促进学生语感发展、提高朗读水平的重要环节。当今语文课堂改革——呼唤教师评价发自内心，投入真情去评价学生。有时也许是教师一个期待的眼神，一个会心的微笑，或竖起有力的大拇指，这些“无声”，也会带来“胜有声“的效果。只有这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄，远离虚伪与做作，唤起学生的倾情投入。怎样评价学生的朗读，怎样将朗读指导落到实处？在教学中可以从以下三方面去做。
1. 教师评价。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。只要运用真诚去激励学生朗读、真诚地纠正学生的错误时，学生们都能乐意地改正。古人云：“亲其师而信其道。”在师生心与心的沟通过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，每个学生都会比原来做得更好。
2. 自己评价。“知其然，要知其所以然”。在朗读教学中，学生读完后，说说自己为什么这样读，可以让学生略有所思。然后，一遍比一遍读得有味，一遍比一遍能深切地体会到作者的思想感情，促使学生乐读、好读、会读。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。但是我们得花大力气去培养学生的这种能力，因为这种能力将伴孩子终生，这也是体现我们对学生的终极关怀吧。
3. 相互评价。《语文课程标准》指出：实施评价，要“加强学生的自我评价和相互评价”。因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。课堂上，我教给学生“听、想、评、听”四步评价方法。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提；“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言；“评”也就是以一定的评价标准进行评价；最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。这样，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。你一言，他一语，甚至是争辩，学生畅所欲言，真正发挥了主体作用。
责任编辑 罗 峰
一、示范领路，模仿入门
茅盾说过：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”在朗读教学中，教师的示范读十分重要，它不仅可以给学生提供一个模仿的样板，而且可以给学生启发。学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。教学中，如果教师只是讲应该有感情地读，而不应该唱读，学生是很难学好朗读的。因为小学生的认知还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多。朗读能力也在一定程度上体现了语文教师的素养。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，有跃跃欲试读好的欲望，达到以读促读的目的。低年级学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师在朗读时应该发挥的领头羊作用，同时教给学生一些朗读的技巧。在课堂教学中，要有花样繁多的朗读形式，如朗读能力强的教师可以范读、朗读，能力欠佳的教师可以让学生听录音读、跟老师赛读、齐读、小组赛读、指名朗读、自由朗读……每天，在书声琅琅的良好读书氛围当中成长起来、发展起来，学生主动学、乐学，一定会换来了高效的学习质量。
二、保证时间，有效朗读
一节课40分钟，学生所要掌握的知识、技能很多。我们利用课堂的时间让学生熟悉课文，对学生作适当地朗读指导是可以的，但如果完全凭借课堂上的时间，让学生把课文从不会读到会读，再到有感情地朗读。特别是中高年级篇幅比较长的文章。这是比较困难的，基本上也是很难实现的。因此，每上一节新课前，我总要布置学生在课前要朗读课文不少于3遍。
在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读、小组读、比赛读等，让学生把课文读通，读正确，读流利。为有感情地朗读课文打下扎实的基础。让学生在读中思考，读中感悟。如我在教《锡林郭勒大草原》一文时，我并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文，并想想主要讲了什么。不一会儿，学生们迫不及待地举起小手想汇报。我又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们再次举起小手，我再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，同时也培养了学生的自主学习的能力。在第二课时的小组讨论中学生表现非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。
三、变换形式，激发情趣
兴趣是最好的老师，一成不变的朗读形式会使人感到腻味。教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个样板，长此以往，学生也会感到乏味，会产生厌学的情绪。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应针对不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教材就文体来说，课文中有小说、童话、寓言、说明文、诗歌、散文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时不同的文体采取不同朗读形式进行指导。
教学中可以讲读结合，可以赛读，可以分角色读，可以借助肢体语言的表演读，也可以借助音乐调动情感，烘托、渲染课文的内容，创造美的氛围。如黄雅芬老师讲授的《锡林郭勒大草原》在讲读描写大草原是个欢腾的世界这一自然段时，引导学生整体感知，这段描写的景物特点后，教师自己示范表演牧民骑马的场面，接着让孩子们根据课文描写的景物特点也试着表演，最后让孩子们跟着音乐边读文段边表演，让学生在读中理解，读中感悟。课堂灵动起来，一片欢腾。
四、真诚评价，促进发展
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”有感情地朗读的激发，也在于教师评价语的激励。评价是促进学生语感发展、提高朗读水平的重要环节。当今语文课堂改革——呼唤教师评价发自内心，投入真情去评价学生。有时也许是教师一个期待的眼神，一个会心的微笑，或竖起有力的大拇指，这些“无声”，也会带来“胜有声“的效果。只有这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄，远离虚伪与做作，唤起学生的倾情投入。怎样评价学生的朗读，怎样将朗读指导落到实处？在教学中可以从以下三方面去做。
1. 教师评价。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。只要运用真诚去激励学生朗读、真诚地纠正学生的错误时，学生们都能乐意地改正。古人云：“亲其师而信其道。”在师生心与心的沟通过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，每个学生都会比原来做得更好。
2. 自己评价。“知其然，要知其所以然”。在朗读教学中，学生读完后，说说自己为什么这样读，可以让学生略有所思。然后，一遍比一遍读得有味，一遍比一遍能深切地体会到作者的思想感情，促使学生乐读、好读、会读。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。但是我们得花大力气去培养学生的这种能力，因为这种能力将伴孩子终生，这也是体现我们对学生的终极关怀吧。
3. 相互评价。《语文课程标准》指出：实施评价，要“加强学生的自我评价和相互评价”。因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。课堂上，我教给学生“听、想、评、听”四步评价方法。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提；“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言；“评”也就是以一定的评价标准进行评价；最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。这样，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。你一言，他一语，甚至是争辩，学生畅所欲言，真正发挥了主体作用。
责任编辑 罗 峰