教育教育激励,就是教育工作者激发学生的动机,调动其积极性和创造性,使其朝着所期望的目标努力前进的过程。教育激励的目的,是激发学生努力学习,积极上进;有时是为了矫正学生的不良行为习惯,使其按激励者所期望的轨道和方向前进。本着这个思路,我在教学中采取了以下的一些措施。
　　一、鼓励并帮助每位学生制定切实可行的远大目标,督促他们朝着既定的目标奋斗。
　　一些研究表明,完成同样的学习任务,如果学习者的学习目标明确比没有目标可以节省60%的时间。有人也打过形象的比喻:没有目标的学习像是饭后散步,而有明确目标的学习像是运动会上赛跑,所以学生应有远大的目标,即总目标,在总目标的指引下,还应将其分成中期目标和短期目标,并按照一定的学习计划去实现相关的目标。在教学中,教师要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内,让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。
　　二、表扬激励,让学生尤其是后进生树立学习英语的自信心。
　　无论在教学活动中还是在日常生活中,教师都不能吝惜自己的表扬,因为过多的批评和责备会让他们失去自信心。对学困生而言,尤其很难听到老师的表扬,受责备是家常便饭,久而久之就失去了自信心,所以,我努力地挖掘每个学生身上的闪光点。比如有的学生发音不错,那么肯定他、表扬他,在朗读时让他领读。这样,一段时间后,这个学生的闪光点就不仅仅是发音了。在批改作业中,我时常会在部分学生的作业本中努力找出一些优点大加赞扬,并写出相应的较夸张的评语,有时画个笑脸娃娃,渐渐地,这些学生书写工整了,听课也认真了很多。
　　三、适时谈话与谈心。
　　为了及时了解学生的思想动态及所思所想,我常与学生谈心,对他们所提出切合实际的意见建议,及时给予肯定和支持。和学生谈话的内容多以月考试卷和平时作业中存在的问题为主。对有些心理较脆弱的学生而言,及时正确的疏导能起到指点迷津和鼓舞士气的作用;对有些个性较强的学生而言,未必只谈学习,也可谈他们感兴趣的国际时政、流行音乐、畅销小说或时尚体育,这样便会产生“亲其师,信其道”的效果。
　　四、分层教学,因材施教。
　　在教学中,我按照学生的差异把他们分成三组,用不同的目标激励他们学习,A组学生求知欲强,自觉性高,学得好。B组是相对居中的学生,有主动学好英语的愿望,上进心较强。C组学生基础弱,底子薄,学习习惯和自觉性都较差,是要不断鼓励,帮助并督促才能跟进的学生。于是,针对不同层次的学生,从学习内容到学习方法的指导便因人而异。对优等生定期、定时检查,并加强课外辅导。对他们的要求是进一步拓宽视野,提高能力,创造性地完成学习任务。对中等生加强检查和方法指导,因为他们多为某一方面如阅读等较弱的学生,所以“对症下药”很适合他们。对学困生面批、面改,并让他们每天适记五个词块和问一个问题,以加强他们对基础知识的掌握。根据月考成绩,实行动态管理,每月评一次。如果C组学生达到B组目标(60分—80分),就可以晋升为该组成员,反之,如果B组学生未达到本组目标,则降为C组成员。这样,大大激发了学生的内驱力和积极性。
　　五、采用激励性评价机制,促进学生发展。
　　《英语课程标准》指出:“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”我从三方面对学生进行评价:(1)课堂学习评价,即根据作业、课前预习,不同任务的学生在课堂上的表现进行评价;(2)月考测试评价,即该月的综合测试成绩(A组80分以上,B组60分以上,C组50分以上)进行评价;(3)期末总评价,即综合过程性评价和期末测试成绩进行终结性评价,评价分为自评、全班评及教师评,结果要反馈给学生本人。
　　总之,只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中,学生的思维才会变得活跃。在整个教学过程中,我通过给学生提供创造性思维活动的机会,激励学生勇于尝试,在失败面前不气馁,并最大限度地创设和实施多种激励机制,充分调动全体学生学习的积极性,经过不懈努力,课堂效率和教学质量得到了提高。
　　
　　参考文献:
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　　[2]胡春洞.英语教学法「M].北京:高等教育出版社,1990.
　　[3]莫雷.教育心理学北京:教育科学出版社,2007,8.
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　　[5]普通高中英语课程标准(实验).人民教育出版社出版社,2009.7.
　　
　　(作者系甘肃省华亭一中教师)