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知识是能力的载体,是技能和能力形成和发展的前提。因此,我在高三复习迎考过程中,注意语言基础知识的教学,尤其注意词汇复习。许多学生阅读理解速度慢,正确率低,主要是因为单词不过关,达不到高考大纲的要求。在多年的复习备考中,我逐渐摸索出了一些词汇复习方法。
一、重视语音,过拼读关
许多学生到高三了,连英语音标都认不全。这不但造成学生发音不准,而且使学生记忆单词有很大困难。因此每当我接手一个新班,都要扎扎实实上几节语音课。从音标入手,我要求学生会认能拼,并利用课本中的生词表,要求学生拼读识词。这样,几节课下来,学生不但掌握了音标,而且掌握了生词,最重要的是掌握了拼读规则。这对学生记忆单词有很大帮助。我要求他们根据音标记单词,学生都说学会音标,记单词既快又准确。
二、重视词性,过用法关
许多学生在使用词汇时,不注意词性,不注意用法,只要汉语意思对号,不管是名词还是动词,乱用一气。针对这一现象,我根据高考对不同词性的考查侧重点,分词性加以总结。
1.名词
高考对名词的考查侧重在单复数的变化,因此我注意对考纲中不规则的名词加以整理。如以“f”或“fe”结尾的名词变复数,我总结了一个顺口溜:农奴和首领以坚定信念站在海湾的屋顶寻找证据和保险箱(serf,chief,belief,gulf,roof,proof,safe);以“o”结尾的名词:黑人和英雄吃土豆和西红柿(Negro,hero,potato,tomato)等。另外,高考对不可数名词具体化的考查也比较频繁。我也进行了总结:beauty n.[U]美丽,美;[C]美人;difficulty n.[U]困难,费力;[C]一件难事;success n.[U]成功;[C]成功的人或事;surprise n.[U]惊讶,惊奇;[C]令人吃惊的人或事;等等。
2.动词
在英语词汇中,动词是最活跃的一分子,我称之为“变化多端”。高考对动词的考查也最频繁。
(1)动词的形式。对动词形式的考查,主要通过对时态、语态及非谓语的考查来实现。每遇到特殊动词,我都要求学生反复记住动词的过去式和过去分词及现在分词的写法。如write是一个常见动词,但学生对其过去式与过去分词尤其是现在分词的写法记不准确。除反复强调外,我还设计了多种形式的练习,如单词拼写、改错和填空等。再如,以ie结尾的动词变现在分词常把ie变成y再加-ing,如tie,lie的现在分词分别为tying,lying。在词汇复习中,教师要进行大量的工作才能减少学生的负担,达到事半功倍的效果。
(2)惯用法。我注意总结常用动词的习惯用法,如:
A.宾语不同,意义不同。有些动词后接doing和to do作宾语意义不同。如:remember to do和remember doing;forget to do和forget doing;stop to do和stop doing;go on to do和go on doing;mean to do和mean doing等。然后要求学生造句练习再互相批改。
B.只接doing作宾语的动词。有一些动词后只能接doing作宾语,如avoid,enjoy,be worth...等。
C.有一些动词后只能接to do作宾语,如hope,agree,demand等。
D.有一些动词既可接doing作宾语也可接sb.to do复合宾语,如allow,permit,forbid,advice,consider等。
(3)习惯搭配。动词与介词的搭配也是非常重要的考点。我提醒学生除了在平时注意积累外,还应对一些有规律的词汇加以总结,如与眼睛有关的感官动词除see以外都与介词at搭配使用,如look at,stare at,glance at,glare at,glimpse at。
(4)同根词的扩展。高考大纲中规定:考题中出现的生词不包括考纲中规定单词的同根词。因此我在词汇复习中特别注意同根词的扩展,如think,thought,thoughtful;consider considerable,considerate。
3.形容词和副词
高考对形容词和副词的考查通常有两种:(1)考查比较等级;(2)考查词性。学生都觉得对词性的把握不准。如以下两个句子:(1)Some students went to school,excited.(2)Some students walked together,talking excitedly.在句(1)中excited表示主语的状态,而在句(2)中excitedly修饰talk这个动作。我给学生设计了大量的类似练习,以便他们能够体会其中的区别。
三、重视构词法
学生在阅读中经常会碰到一些看似很生疏的单词,而实际上,这些词都是学过的一些词加了前缀或后缀。但这往往会影响他们阅读时的心情,进而影响阅读速度。比如,当学生遇到preprogrammed,re-arranged,dissatisfaction,uncontrolled这些词时,乍眼一看,都是生词。然而,仔细一瞧,只不过是把我们学过的词加上了前缀或后缀。比如 preprogrammed,我们凭对学过的一些比较简单的词如preview,preexist,predict的记忆和总结,可以知道pre-表示预先、提前,那我们就可以准确地判定出preprogrammed是“预先编制好程序的”的意思。相类似地,re-表示“repeat”的意思,显然re-arranged的意思为“重新安排、整顿过的”。针对这一现象,我给学生详细介绍了构词法,如前缀dis-,un-,后缀-ment ,-tion,-ble 等。这使得学生无形中又扩大了词汇量,扫除了阅读中的障碍。
词汇复习纷繁复杂,许多学生视其为拦路虎。我认为词汇复习的重点在于把学生零散的、模棱两可的、很不完善的词汇知识梳理成一个体系,以便随时从大脑记忆库中提取运用。只有教师投入大量的工作,学生才能用较少的时间掌握大量的词汇,才能在高考中取得优异的成绩。
一、重视语音,过拼读关
许多学生到高三了,连英语音标都认不全。这不但造成学生发音不准,而且使学生记忆单词有很大困难。因此每当我接手一个新班,都要扎扎实实上几节语音课。从音标入手,我要求学生会认能拼,并利用课本中的生词表,要求学生拼读识词。这样,几节课下来,学生不但掌握了音标,而且掌握了生词,最重要的是掌握了拼读规则。这对学生记忆单词有很大帮助。我要求他们根据音标记单词,学生都说学会音标,记单词既快又准确。
二、重视词性,过用法关
许多学生在使用词汇时,不注意词性,不注意用法,只要汉语意思对号,不管是名词还是动词,乱用一气。针对这一现象,我根据高考对不同词性的考查侧重点,分词性加以总结。
1.名词
高考对名词的考查侧重在单复数的变化,因此我注意对考纲中不规则的名词加以整理。如以“f”或“fe”结尾的名词变复数,我总结了一个顺口溜:农奴和首领以坚定信念站在海湾的屋顶寻找证据和保险箱(serf,chief,belief,gulf,roof,proof,safe);以“o”结尾的名词:黑人和英雄吃土豆和西红柿(Negro,hero,potato,tomato)等。另外,高考对不可数名词具体化的考查也比较频繁。我也进行了总结:beauty n.[U]美丽,美;[C]美人;difficulty n.[U]困难,费力;[C]一件难事;success n.[U]成功;[C]成功的人或事;surprise n.[U]惊讶,惊奇;[C]令人吃惊的人或事;等等。
2.动词
在英语词汇中,动词是最活跃的一分子,我称之为“变化多端”。高考对动词的考查也最频繁。
(1)动词的形式。对动词形式的考查,主要通过对时态、语态及非谓语的考查来实现。每遇到特殊动词,我都要求学生反复记住动词的过去式和过去分词及现在分词的写法。如write是一个常见动词,但学生对其过去式与过去分词尤其是现在分词的写法记不准确。除反复强调外,我还设计了多种形式的练习,如单词拼写、改错和填空等。再如,以ie结尾的动词变现在分词常把ie变成y再加-ing,如tie,lie的现在分词分别为tying,lying。在词汇复习中,教师要进行大量的工作才能减少学生的负担,达到事半功倍的效果。
(2)惯用法。我注意总结常用动词的习惯用法,如:
A.宾语不同,意义不同。有些动词后接doing和to do作宾语意义不同。如:remember to do和remember doing;forget to do和forget doing;stop to do和stop doing;go on to do和go on doing;mean to do和mean doing等。然后要求学生造句练习再互相批改。
B.只接doing作宾语的动词。有一些动词后只能接doing作宾语,如avoid,enjoy,be worth...等。
C.有一些动词后只能接to do作宾语,如hope,agree,demand等。
D.有一些动词既可接doing作宾语也可接sb.to do复合宾语,如allow,permit,forbid,advice,consider等。
(3)习惯搭配。动词与介词的搭配也是非常重要的考点。我提醒学生除了在平时注意积累外,还应对一些有规律的词汇加以总结,如与眼睛有关的感官动词除see以外都与介词at搭配使用,如look at,stare at,glance at,glare at,glimpse at。
(4)同根词的扩展。高考大纲中规定:考题中出现的生词不包括考纲中规定单词的同根词。因此我在词汇复习中特别注意同根词的扩展,如think,thought,thoughtful;consider considerable,considerate。
3.形容词和副词
高考对形容词和副词的考查通常有两种:(1)考查比较等级;(2)考查词性。学生都觉得对词性的把握不准。如以下两个句子:(1)Some students went to school,excited.(2)Some students walked together,talking excitedly.在句(1)中excited表示主语的状态,而在句(2)中excitedly修饰talk这个动作。我给学生设计了大量的类似练习,以便他们能够体会其中的区别。
三、重视构词法
学生在阅读中经常会碰到一些看似很生疏的单词,而实际上,这些词都是学过的一些词加了前缀或后缀。但这往往会影响他们阅读时的心情,进而影响阅读速度。比如,当学生遇到preprogrammed,re-arranged,dissatisfaction,uncontrolled这些词时,乍眼一看,都是生词。然而,仔细一瞧,只不过是把我们学过的词加上了前缀或后缀。比如 preprogrammed,我们凭对学过的一些比较简单的词如preview,preexist,predict的记忆和总结,可以知道pre-表示预先、提前,那我们就可以准确地判定出preprogrammed是“预先编制好程序的”的意思。相类似地,re-表示“repeat”的意思,显然re-arranged的意思为“重新安排、整顿过的”。针对这一现象,我给学生详细介绍了构词法,如前缀dis-,un-,后缀-ment ,-tion,-ble 等。这使得学生无形中又扩大了词汇量,扫除了阅读中的障碍。
词汇复习纷繁复杂,许多学生视其为拦路虎。我认为词汇复习的重点在于把学生零散的、模棱两可的、很不完善的词汇知识梳理成一个体系,以便随时从大脑记忆库中提取运用。只有教师投入大量的工作,学生才能用较少的时间掌握大量的词汇,才能在高考中取得优异的成绩。