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【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0143-02
教育家叶圣陶先生曾指出："所谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。"因此，我们不光要研究教师的教法，更要研究学生的学法。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的高效小组合作学习方式，是我们每个教育工作者必须直面的问题。如何高效地开展小组合作学习？几年来的教学实践积累了合作学习的点滴经验，与教育同行共享。
一、合理建组，明确责任，真实合作
1.科学合理分组
合作学习小组要遵循"组内异质、组间同质"的原则进行分组。一般确定在六人左右为一个小组。因为小组人数过少，就无群体效应，就没有智慧的碰撞；人数过多，不能保证每个人都有展示的机会。所以，六人左右的小组是比较合理的。分组时还要考虑学生的学习成绩和学习能力、性格特征、性别差异等三方面因素。
2.明确成员分工
为充分调动学生学习的积极性与责任意识，在组内设语文组长、数学组长、英语组长。三位组长分别在语文、数学、英语课堂上组织、协调、管理本组成员的合作学习及交流展示。同时，组内人员要有明确分工，汇报、评价、补充、总结、质疑等都责任到人，这样大家都有分工，都参与学习之中，都是问题的解决人。为了避免学生产生依赖和惰性，也为了让学生在各方面都得到锻炼，所有分工要不定期轮换。
3.小组文化建设
为增强小组合力、形成小组合作的隐性文化，合作学习小组成立后，要指导创设组名、形成组训、制作组标、确定小组奋斗目标等。这些完全由小组成员讨论制定，教师参与指导，最后讨论通过。要经常开展丰富多彩的能建立合作关系的活动，培养学生的团队意识。
二、系列培训，积极参与，有效合作
（一）对组长的培训
1.培养小组长的组织能力。训练小组长组织组员有序发言；教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题要指定不同层次的学生来回答。
2.培养小组长处理不同意见的能力。当出现意见分歧时，请组员说出理由，全面地归纳，并及时准确地汇报，促进合作交流的有效进行。
3.培养小组长的协调能力。小组长要协调好组内成员之间的关系，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥小组长的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他小组组员的矛盾。
（二）对组员的培训
1.学会倾听。聆听别人发言时，眼睛要注视着对方；边听边想，记住要点，分辨出和自己发言的异同，做到发言时不重复。
2.学会讨论。在讨论交流时要一个一个地有序发言，只说不同的想法。如果有些问题不能达成共识，不可以没完没了地争论，待全班交流时再进一步讨论。
3.学会表达。要求小组成员人人都说，鼓励学生敢于表达、善于表达、礼貌用语。
4.学会评价。通过教师的范评引导学生用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力和勇气、提高评价的水平。
5.学会合作。要让优秀的学生明白：能把别人教会，自己才算真会；要让所有的学生都明白：只有自己的团队整体优秀了，自己才是优秀的。以此督促学生在小组内开展互助，强化学生的合作意识。
三、彰显主体，凸显主导，高效合作
小组合作学习解决中难度问题，合作学习时教师要把课堂交给学生，学生是课堂的主人；老师要不断巡察指导，形成一种师生互动的良好合作氛围。
1.组员在组长的组织协调下按要求进行合作学习，探究解决问题的过程和思路、所用到的知识点和解决这类问题的注意事项，最终找到解决问题的办法、策略。展示交流过程中要展成果、展思路、展方法、展过程，也要展示本组没有解决的问题。展示结束了，要询问全班同学"这个问题明白吗？大家还有什么问题要问吗？"
2.老师不急于发表自己的观点。学生会的老师不讲，在展示时老师要不断地引导，尽力做到不愤不启，不悱不发。要充分了解和确切掌握学生的疑点，就是在学生想说而又说不出来，想表达而又表达不出来的关键点去点拨，更有针对性；要对规律性的知识适时强调对重难点问题进行精讲，对学生展示规范性进行指导和评价及对深层性问题进行回应；老师不能随意控制、打断学生的展示评价。
四、全面评价，积极调动，创新合作
教师要学会课堂观察，做好分析。评价要有针对性，要能促进学生发展。评价语言戒苍白，力求震撼学生心灵。
1.加强对学困生的评价。合作学习要关注学困生的点滴进步，发现闪光点及时表扬，促使其积极参与合作、主动学习。
2.重视对学生非智力因素的评价。学生学习的智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的，关注学生学习态度、习惯、参与程度、创新意识及实践能力等非智力因素的评价，促进学生主体发展。
在教师指导下，学生主动地、富有个性地学习是教学改革的核心任务。相信我们只要灵活运用合作学习，努力转变学生的学习方式，一定会培养出更多的具有合作精神与合作能力的创新型人才。
教育家叶圣陶先生曾指出："所谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。"因此，我们不光要研究教师的教法，更要研究学生的学法。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的高效小组合作学习方式，是我们每个教育工作者必须直面的问题。如何高效地开展小组合作学习？几年来的教学实践积累了合作学习的点滴经验，与教育同行共享。
一、合理建组，明确责任，真实合作
1.科学合理分组
合作学习小组要遵循"组内异质、组间同质"的原则进行分组。一般确定在六人左右为一个小组。因为小组人数过少，就无群体效应，就没有智慧的碰撞；人数过多，不能保证每个人都有展示的机会。所以，六人左右的小组是比较合理的。分组时还要考虑学生的学习成绩和学习能力、性格特征、性别差异等三方面因素。
2.明确成员分工
为充分调动学生学习的积极性与责任意识，在组内设语文组长、数学组长、英语组长。三位组长分别在语文、数学、英语课堂上组织、协调、管理本组成员的合作学习及交流展示。同时，组内人员要有明确分工，汇报、评价、补充、总结、质疑等都责任到人，这样大家都有分工，都参与学习之中，都是问题的解决人。为了避免学生产生依赖和惰性，也为了让学生在各方面都得到锻炼，所有分工要不定期轮换。
3.小组文化建设
为增强小组合力、形成小组合作的隐性文化，合作学习小组成立后，要指导创设组名、形成组训、制作组标、确定小组奋斗目标等。这些完全由小组成员讨论制定，教师参与指导，最后讨论通过。要经常开展丰富多彩的能建立合作关系的活动，培养学生的团队意识。
二、系列培训，积极参与，有效合作
（一）对组长的培训
1.培养小组长的组织能力。训练小组长组织组员有序发言；教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题要指定不同层次的学生来回答。
2.培养小组长处理不同意见的能力。当出现意见分歧时，请组员说出理由，全面地归纳，并及时准确地汇报，促进合作交流的有效进行。
3.培养小组长的协调能力。小组长要协调好组内成员之间的关系，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥小组长的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他小组组员的矛盾。
（二）对组员的培训
1.学会倾听。聆听别人发言时，眼睛要注视着对方；边听边想，记住要点，分辨出和自己发言的异同，做到发言时不重复。
2.学会讨论。在讨论交流时要一个一个地有序发言，只说不同的想法。如果有些问题不能达成共识，不可以没完没了地争论，待全班交流时再进一步讨论。
3.学会表达。要求小组成员人人都说，鼓励学生敢于表达、善于表达、礼貌用语。
4.学会评价。通过教师的范评引导学生用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力和勇气、提高评价的水平。
5.学会合作。要让优秀的学生明白：能把别人教会，自己才算真会；要让所有的学生都明白：只有自己的团队整体优秀了，自己才是优秀的。以此督促学生在小组内开展互助，强化学生的合作意识。
三、彰显主体，凸显主导，高效合作
小组合作学习解决中难度问题，合作学习时教师要把课堂交给学生，学生是课堂的主人；老师要不断巡察指导，形成一种师生互动的良好合作氛围。
1.组员在组长的组织协调下按要求进行合作学习，探究解决问题的过程和思路、所用到的知识点和解决这类问题的注意事项，最终找到解决问题的办法、策略。展示交流过程中要展成果、展思路、展方法、展过程，也要展示本组没有解决的问题。展示结束了，要询问全班同学"这个问题明白吗？大家还有什么问题要问吗？"
2.老师不急于发表自己的观点。学生会的老师不讲，在展示时老师要不断地引导，尽力做到不愤不启，不悱不发。要充分了解和确切掌握学生的疑点，就是在学生想说而又说不出来，想表达而又表达不出来的关键点去点拨，更有针对性；要对规律性的知识适时强调对重难点问题进行精讲，对学生展示规范性进行指导和评价及对深层性问题进行回应；老师不能随意控制、打断学生的展示评价。
四、全面评价，积极调动，创新合作
教师要学会课堂观察，做好分析。评价要有针对性，要能促进学生发展。评价语言戒苍白，力求震撼学生心灵。
1.加强对学困生的评价。合作学习要关注学困生的点滴进步，发现闪光点及时表扬，促使其积极参与合作、主动学习。
2.重视对学生非智力因素的评价。学生学习的智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的，关注学生学习态度、习惯、参与程度、创新意识及实践能力等非智力因素的评价，促进学生主体发展。
在教师指导下，学生主动地、富有个性地学习是教学改革的核心任务。相信我们只要灵活运用合作学习，努力转变学生的学习方式，一定会培养出更多的具有合作精神与合作能力的创新型人才。