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摘 要：通过VBA编制自主学习检测单，让学生在课前利用网络看微课、自主预习、完成检测单并上传学习过程中存在的疑问，有利地解决了教师的课堂探究任务，实现了当堂检测及时反馈，提升了课堂效率，增进了学生对知识的掌握和理解。
关键词：信息技术 自主学习 主体教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0169-01
通过近几年的教学实践，笔者对信息技术和科学学科的整合进行了深入思考，并尝试了多种不同的信息化主体课堂教学模式，下面以浙教版八年级上册《电路图》教学内容为例展开信息化主体课堂的四个基本环节。
1 于“微”中见主动，于“微”中得心动
学习任何知识的最佳途径即是由自己主动去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。要相信学生，放手让他们主动学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。教师可以利用网络平台，如为知笔记、360云盘等，为学生提供丰富的教学资源，以便学生可以在自主学习过程中，根据自己的实际情况下载获取。
例如，在《电路图》这节课中，教师为学生提供了课前自主学习任务单、电子教材和配套资源、电子虚拟实验室（软件）、微课程、课前自主学习检测单等资料，学生可以利用这些资料在家学习。学生自主学习，学些什么内容，教师必须得让学生明确，而这些内容可以在课前自主学习任务单中呈现，其中包括学习目标、学习方法建议、课堂形式预告和学习任务等，让学生的自主学习在一定的学习框架下有序进行。对于本节课教学内容中难度较大的，或者较为重要的知识点，如串并联电路的区别、短路现象、实物图与电路图的转化等，教师可事先录制成微课程，让学生通过观看这些微课程顺利突破重难点学习。
2 构建梯度检测，于“分层”中质疑问难
学生在自主学习的过程中，会产生一系列疑问，如知识点的理解和应用等，而传统的教学模式往往不能对此进行继续引导。例如，大多数的导学案中都存在一定的习题，而学生做了这些习题后，对于答案正确与否不得而知，致使学生的思维未能得到更进一步的发展，影响了学生课前的学习效果。
因此，笔者利用VBA编程，制作了三个不同梯度的自主学习检测单。学生在自主学习了电路图的相关知识后，可以根据自己的实际情况，选择不同梯度的检测单对自己的学习情况进行检测。完成检测后，检测单能及时反馈检测结果，便于学生做进一步的思考，并把自己因此而产生的想法和疑问，记录在检测单中，利用为知笔记的分享功能上传给教师。
学生上传的自主学习检测单，对于教师来说是非常重要的课堂教学依据。教师把学生自主学习过程中的这些疑问进行整理、分类，并把它们上传到学习平台上，成为了课堂教学资源。
3 营造合作探究氛围，导出思维含量
小组合作学习作为一种新的学习方式，有助于发挥学生的主体作用，促进每个学生积极动手操作，激发思维虚心听取他人意见，主动发表见解，集思广益，从而使学生的综合能力得到锻炼和提高。
在这个环节里，笔者设计了两次重要的小组合作。第一次是以三人小组的形式，由学习组长负责协调，在学习平台上选择学生自主学习过程中产生的疑问展开小组讨论学习。在讨论的过程中，学习组长可以充当小老师，帮助本组成员解决疑问，同时把本组不能解决的疑问利用为知笔记的分享给全班学生，便于其他小组的成员和教师及时地提供帮助。第二次小组合作学习主要是讨论学习教师设置的课堂探究任务。以《电路图》教学为例，教师设置了三个探究任务供学生选择，这些任务，难度比自主学习学习中产生的疑问略有提高。学习小组在学习平台上选择任务后，开展小组学习。根据小组的实际情况，在完成本小组的任务后，小组还可以接着其他任务的讨论学习。同时把本小组的讨论结果公布在学习平台上，与其他小组进行交流。
4 优化课堂评价，以当堂检测获取反馈信息
信息化主体课堂下的当堂检测，可以借助信息技术的力量，快速、准确地对学生的检测进行批改，并自动统计，反馈检测结果，教师据统计情况做出适当的指导。信息技术的运用，对于课堂效率的提高有非常明显的作用。
在《电路图》教学中，笔者要求学生先在学习平台上，进行课堂小结，以巩固本节课的知识掌握，再进行当堂检测，而对于学生的当堂检测，是利用计算机软件来进行批改、统计、反馈，这一切可以在几秒钟时间内完成。并且数据统计得非常详细，教师可以清楚地看到哪些题目错误率高，哪几道题目错的相对集中，哪几个学生哪几道题目错了。有了这样的统计数据，教师可以做出更加准确的判断，教师对学生的辅导更加具有针对性，课堂教学也更有效了。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。我们探索信息技术与科学学科整合的教学模式，旨在利用信息技术的特点，探索一个更适合学生学习的方式方法，更大程度地提高学生的综合学习能力，促进学生全面发展。
（绍兴市柯桥区华舍中学，浙江 绍兴 312030）
参考文献：
[1]王志文.浅谈信息技术与课程整合的研究[J].多媒体信息技术，2013（10）.
[2]卢晓中，邝锦耀.论信息技术与课堂教学的整合[J].教育导刊，2002（05）.
[3]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：北京学苑出版社，2001（10）.
[4]钱佩玲，王嵘.对合作学习方式的介绍及反思[J].教育科学报，2002（4）.
关键词：信息技术 自主学习 主体教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0169-01
通过近几年的教学实践，笔者对信息技术和科学学科的整合进行了深入思考，并尝试了多种不同的信息化主体课堂教学模式，下面以浙教版八年级上册《电路图》教学内容为例展开信息化主体课堂的四个基本环节。
1 于“微”中见主动，于“微”中得心动
学习任何知识的最佳途径即是由自己主动去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。要相信学生，放手让他们主动学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。教师可以利用网络平台，如为知笔记、360云盘等，为学生提供丰富的教学资源，以便学生可以在自主学习过程中，根据自己的实际情况下载获取。
例如，在《电路图》这节课中，教师为学生提供了课前自主学习任务单、电子教材和配套资源、电子虚拟实验室（软件）、微课程、课前自主学习检测单等资料，学生可以利用这些资料在家学习。学生自主学习，学些什么内容，教师必须得让学生明确，而这些内容可以在课前自主学习任务单中呈现，其中包括学习目标、学习方法建议、课堂形式预告和学习任务等，让学生的自主学习在一定的学习框架下有序进行。对于本节课教学内容中难度较大的，或者较为重要的知识点，如串并联电路的区别、短路现象、实物图与电路图的转化等，教师可事先录制成微课程，让学生通过观看这些微课程顺利突破重难点学习。
2 构建梯度检测，于“分层”中质疑问难
学生在自主学习的过程中，会产生一系列疑问，如知识点的理解和应用等，而传统的教学模式往往不能对此进行继续引导。例如，大多数的导学案中都存在一定的习题，而学生做了这些习题后，对于答案正确与否不得而知，致使学生的思维未能得到更进一步的发展，影响了学生课前的学习效果。
因此，笔者利用VBA编程，制作了三个不同梯度的自主学习检测单。学生在自主学习了电路图的相关知识后，可以根据自己的实际情况，选择不同梯度的检测单对自己的学习情况进行检测。完成检测后，检测单能及时反馈检测结果，便于学生做进一步的思考，并把自己因此而产生的想法和疑问，记录在检测单中，利用为知笔记的分享功能上传给教师。
学生上传的自主学习检测单，对于教师来说是非常重要的课堂教学依据。教师把学生自主学习过程中的这些疑问进行整理、分类，并把它们上传到学习平台上，成为了课堂教学资源。
3 营造合作探究氛围，导出思维含量
小组合作学习作为一种新的学习方式，有助于发挥学生的主体作用，促进每个学生积极动手操作，激发思维虚心听取他人意见，主动发表见解，集思广益，从而使学生的综合能力得到锻炼和提高。
在这个环节里，笔者设计了两次重要的小组合作。第一次是以三人小组的形式，由学习组长负责协调，在学习平台上选择学生自主学习过程中产生的疑问展开小组讨论学习。在讨论的过程中，学习组长可以充当小老师，帮助本组成员解决疑问，同时把本组不能解决的疑问利用为知笔记的分享给全班学生，便于其他小组的成员和教师及时地提供帮助。第二次小组合作学习主要是讨论学习教师设置的课堂探究任务。以《电路图》教学为例，教师设置了三个探究任务供学生选择，这些任务，难度比自主学习学习中产生的疑问略有提高。学习小组在学习平台上选择任务后，开展小组学习。根据小组的实际情况，在完成本小组的任务后，小组还可以接着其他任务的讨论学习。同时把本小组的讨论结果公布在学习平台上，与其他小组进行交流。
4 优化课堂评价，以当堂检测获取反馈信息
信息化主体课堂下的当堂检测，可以借助信息技术的力量，快速、准确地对学生的检测进行批改，并自动统计，反馈检测结果，教师据统计情况做出适当的指导。信息技术的运用，对于课堂效率的提高有非常明显的作用。
在《电路图》教学中，笔者要求学生先在学习平台上，进行课堂小结，以巩固本节课的知识掌握，再进行当堂检测，而对于学生的当堂检测，是利用计算机软件来进行批改、统计、反馈，这一切可以在几秒钟时间内完成。并且数据统计得非常详细，教师可以清楚地看到哪些题目错误率高，哪几道题目错的相对集中，哪几个学生哪几道题目错了。有了这样的统计数据，教师可以做出更加准确的判断，教师对学生的辅导更加具有针对性，课堂教学也更有效了。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。我们探索信息技术与科学学科整合的教学模式，旨在利用信息技术的特点，探索一个更适合学生学习的方式方法，更大程度地提高学生的综合学习能力，促进学生全面发展。
（绍兴市柯桥区华舍中学，浙江 绍兴 312030）
参考文献：
[1]王志文.浅谈信息技术与课程整合的研究[J].多媒体信息技术，2013（10）.
[2]卢晓中，邝锦耀.论信息技术与课堂教学的整合[J].教育导刊，2002（05）.
[3]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：北京学苑出版社，2001（10）.
[4]钱佩玲，王嵘.对合作学习方式的介绍及反思[J].教育科学报，2002（4）.