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合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学模式。早在2000多年前，我国古典教育名著《学记》中就强调学习者在学习过程中的合作。在西方，早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生可以从互教中受益。1806年，合作学习的观念从英国闯入美国，20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论。自20世纪90年代初，我国教育工作者开始对合作学习进行积极探索，并取得了一定的成绩，直到今天的教学改革，合作学习依然不失为一种重要的教学手段。但是由于有些教师的盲从，对数学合作学习的认识存在着一定的误区，那么如何实施有效的合作学习呢？下面是我在教学中的一点拙见。
一、数学合作学习中常见误区及对策
1、常见误区
合作学习形式化。数学学习新课改中，小组学习每课必有，而学生并没有学会分工协作，有的频频发言，有的一直静听，这就造成少数人学习，多数人游离学习过程之外的情形，背离了合作学习的初衷。
自由放任，缺乏监控。现在有些教师为了适应新课改的要求，上课开始布置学习任务，在学习过程中教师或在讲台上或在小组间巡视几次，学习结束后，开始听各组汇报，汇报完毕，课堂教学就宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组学习处于一种缺乏监控的自由放任状态。
将小组合作理解为小组讨论。在教学过程中，教师会要求学生分组讨论，学生的观点往往不一，有的学生说闲话不参加讨论。这样的小组讨论是在明确的团体目标指引下进行的群体学习行为，而教师只是为了使教学顺利进行下去，完成新课改的精神才使用它。这种小组讨论并不是真正意义上的合作学习。
2、对策
正确把握合作学习的操作要领。小组合作学习是一种有组织、有系统、有结构的教学组织形式。每个成员在小组中被赋予不同的职务，为了培养学生多方面的能力，可让每组成员定期交换分工。
注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在学习过程中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的办法。此外，教师还可以通过测试的方法，检验学生合作学习的质量，并将检测结果同激励评价优秀合作学习小组结合起来。
制定适宜的小组合作学习目标。小组合作学习的精髓是通过学生互动使小组成员共同进步。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。
建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。研究成果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，小组合作表现是评价的主要指标。教师要将激励性的评价指标送给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。
二、实施有效的合作学习的方法
1、营造学习氛围，激发合作学习的兴趣
我们知道：在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维成开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会迸发创造的火花，从而开阔学生的思路，学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路。这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了合作探究的精神。兴趣又是学习的动力，是获得成功的前提。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，使学生产生合作学习的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。
2、创设问题情境，培养合作探究的精神
学习不是教师把知识简单的传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有的知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面。学生间的合作，就能使他们看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。问题是数学的核心，是学生学习的出发点。学习中学生总以“问题中心”的心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。因此，教师可以在教学工作中根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境，使学生的思维处于“愤悱”的境界，以便最大限度的调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出盼望解决问题的强大动机，为学生自主构建新知识注入活力。
3、培养学生合作学习的习惯
培养学生认真思考，积极发言的习惯。小组合作学习的目的是让所有人参与学习的过程，，教师首先要培养学生积极动脑、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的思想用语言表达出来，在组内进行交流，发挥团队合作精神。
培养学生的倾听习惯。倾听是合作学习的重要环节，在交流时，教师要着力培养学生听取他人意见的习惯。
培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，即能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与他人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
4、小组合作学习的实施策略
学习前应留给学生充足的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生解决某个数学问题遇到困难时进行合作学习才有价值和成效。
应正确处理好组内优差生的关系。教师可以让学困生先发言，鼓励他们进行动手操作。
教师要精心设计问题。提供给学生的问题必须依据学生的数学认知水平，把那些具有开放性，需要发挥集体智慧的问题让学生合作学习。
以小组集体学习效果作为评价的依据。把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种组内合作、组间竞争的格局，把整个评价的中心由鼓励个人竞争转向大家合作竞争，淡化了学生的个人意识，易于学生把个人的成功融入团体竞争中去。
合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要不断探索，努力研究，使这种学习模式更完整、更合理、更有效，使同学们从中更受益。
一、数学合作学习中常见误区及对策
1、常见误区
合作学习形式化。数学学习新课改中，小组学习每课必有，而学生并没有学会分工协作，有的频频发言，有的一直静听，这就造成少数人学习，多数人游离学习过程之外的情形，背离了合作学习的初衷。
自由放任，缺乏监控。现在有些教师为了适应新课改的要求，上课开始布置学习任务，在学习过程中教师或在讲台上或在小组间巡视几次，学习结束后，开始听各组汇报，汇报完毕，课堂教学就宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组学习处于一种缺乏监控的自由放任状态。
将小组合作理解为小组讨论。在教学过程中，教师会要求学生分组讨论，学生的观点往往不一，有的学生说闲话不参加讨论。这样的小组讨论是在明确的团体目标指引下进行的群体学习行为，而教师只是为了使教学顺利进行下去，完成新课改的精神才使用它。这种小组讨论并不是真正意义上的合作学习。
2、对策
正确把握合作学习的操作要领。小组合作学习是一种有组织、有系统、有结构的教学组织形式。每个成员在小组中被赋予不同的职务，为了培养学生多方面的能力，可让每组成员定期交换分工。
注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在学习过程中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的办法。此外，教师还可以通过测试的方法，检验学生合作学习的质量，并将检测结果同激励评价优秀合作学习小组结合起来。
制定适宜的小组合作学习目标。小组合作学习的精髓是通过学生互动使小组成员共同进步。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。
建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。研究成果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，小组合作表现是评价的主要指标。教师要将激励性的评价指标送给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。
二、实施有效的合作学习的方法
1、营造学习氛围，激发合作学习的兴趣
我们知道：在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维成开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会迸发创造的火花，从而开阔学生的思路，学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路。这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了合作探究的精神。兴趣又是学习的动力，是获得成功的前提。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，使学生产生合作学习的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。
2、创设问题情境，培养合作探究的精神
学习不是教师把知识简单的传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有的知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面。学生间的合作，就能使他们看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。问题是数学的核心，是学生学习的出发点。学习中学生总以“问题中心”的心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。因此，教师可以在教学工作中根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境，使学生的思维处于“愤悱”的境界，以便最大限度的调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出盼望解决问题的强大动机，为学生自主构建新知识注入活力。
3、培养学生合作学习的习惯
培养学生认真思考，积极发言的习惯。小组合作学习的目的是让所有人参与学习的过程，，教师首先要培养学生积极动脑、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的思想用语言表达出来，在组内进行交流，发挥团队合作精神。
培养学生的倾听习惯。倾听是合作学习的重要环节，在交流时，教师要着力培养学生听取他人意见的习惯。
培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，即能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与他人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
4、小组合作学习的实施策略
学习前应留给学生充足的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生解决某个数学问题遇到困难时进行合作学习才有价值和成效。
应正确处理好组内优差生的关系。教师可以让学困生先发言，鼓励他们进行动手操作。
教师要精心设计问题。提供给学生的问题必须依据学生的数学认知水平，把那些具有开放性，需要发挥集体智慧的问题让学生合作学习。
以小组集体学习效果作为评价的依据。把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种组内合作、组间竞争的格局，把整个评价的中心由鼓励个人竞争转向大家合作竞争，淡化了学生的个人意识，易于学生把个人的成功融入团体竞争中去。
合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要不断探索，努力研究，使这种学习模式更完整、更合理、更有效，使同学们从中更受益。