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摘 要：在高中整体课程学习目标当中，英语是其中一项占有较重比例的重要学科。翻转课堂是近年来兴起的以互联网形式开展的教学方案，该教学模式在高中英语课堂应用过程中，通过教学过程的翻转。在课堂中实施“先学后教”的教学策略，能够直接地提高了学生的自主学习能力。并让学生在自主探究问题时，培养其英语思维思考能力，从而达到提高英语课堂学习质量的目的。本文中为研究如何更有效地在英语课堂中开展翻转课教学模式，进行了相应的教学方案开展策略思考。
关键词：高中英语；翻转课堂；思考
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）22-066-010
前言
在高中英语课堂教学过程中，由于语言环境、基础薄弱、缺乏兴趣等因素的影响，会导致高中学生没有对于英语课程学习重要性的正确认知。因此教师在此教学环境的影响下，应该加强学生对于英语课堂的参与积极性，培养学生英语思维能力，从而起到提升英语课堂教学的质量的作用。
1.鼓励学生自主预习，方便课堂教学开展
在英语课堂教学开展过程中，预习一向是广大教师积极推荐的学习策略。学生在学习英语时，如果仅仅依照教师课程进度来进行学习。由于个人理解能力程度不同的原因，极有可能会出现课堂学习进度跟不上，对所学知识无法进行完全理解便又要学习新的课程知识的现象。使学生丧失对英语的学习兴趣，从而对英语学习质量造成了较为不良的影响后果。在翻转课堂教学模式应用当中，可以通过鼓励学生积极进行课前预习，从而达到对所学知识有基本了解，在课堂当中可更为轻松地开展学习。
以《Festivals around the world》这一章节学习内容为例，教师可在课前备案时从网络上寻找世界各地较为出名的节日游行、传统过节方式等方面的视频制成导学课件。并有针对性地设置相应的预习问题，让学生在预习过程中能带着问题进行视频学习。然后将其通群聊、云盘的形式进行分享，学生可以将视频下载至手机、平板等视频工具中进行观看。利用视频传播的形式，可以观看视频的形式提高对于英语的学习兴趣，并让学生们对世界各地的节日，例如中国的春节、美国的圣诞节等有基本的了解。并在此方案实施过程中，学生能充分利用课前、课余等闲暇时间进行课前预习，从而能够使学生对所学的单词、语法、短句等知识点有基本的认识，在课堂学习当中更为得心应手。
2.建立小组合作模式，促进学习观点交流
由于知识具有可思考性的特质，所以在学习当中可对所学知识进行各个角度的思考。教师可以利用这一性质，利用翻转课堂教学建立小组合作模式，让学生们在小组合作当中通过共同探讨问题，在相互沟通当中逐渐提出问题的解决方案。不仅可有效提高学生的学习效率，还能让学生在小组共同解决问题的过程中，逐渐培养起自身对于英语思维的自主思考能力，提高了英语学习的质量。
在翻转课堂教学模式下应用小组模式，可通过当下流行的QQ、微信等软件开展。教师在日常教学过程中，需加强对学生成绩、性格等方面的了解，然后根据学生特质进行科学分组，建议学生们小组间通过社交软件建立讨论组。如在学习《The Olympic Games》这一课文内容时，学生在经过对导学课件的基本学习后，可针对教师安排的问题进行组内讨论，然后将组内讨论仍无法理解的问题向教师反映，教师便可将其列入教案在课堂学习中重点讲解。在小组合作学习过程中，学生们可以随时随地进行问题讨论，增加了对于学习观点的交流频率，从而使学习质量得到了进一步的提升。
3.利用课后指导形式，攻破英语学习难点
由于传统课堂时间的限制，导致学生在短短一节课中需要掌握大量知识，通常会造成学生没有办法完全理解所学知识。但是由于高中课程紧迫的影响，教师也无法对学生进行逐一指导。在这种情况下，便可通过翻转课堂进行课后指导，让学生在课件指导过程中，通过自主反复练习，逐渐培养起自身的学习能力，从而能够对知识难点达到轻松攻破。
例如，在学习《Traveling abroad》课程时，由于其学习目标为非限制性定语从句的学习，有许多学生表示在此方面的学习中较为困难，对知识难点掌握不到位。所以教师应该针对此种现象，制作相应的知识难点讲解课件。课件中可以视频、音频的形式对知识点进行举例、解析，学生可以根据自身理解能力，下载指导课件进行课后学习，经过反复地听学后理解该项知识难点。在此教学形式开展当中，教师便完成了在课堂中的角色转换，让学生成为自己学习的主导者，教师则为引导、协助的角色。进而致使学生能够在翻转课堂当中提高了自身的学习能力，起到了优化学习质量的作用。
结语
本文中通过探讨了如何在高中英语教学中更为全面地应用翻转课堂的策略，提出了课前预习、小组合作、课后指导等思考方案。希望能够以此灵活运用翻转课堂的教学优势，促使学生们能在此教学方案实施中，提高自身的自主学习能力及英语思维。从而能够提高英语学习质量，为今后的学习生活打下堅实的基础。
[参考文献]
[1]刘燕.谈高中英语翻转课堂中的激励性教学[J].教育教学论坛，2016（07）：276.
[2]司碧.翻转课堂在高中英语教学中的应用优势分析[J].新课程导学，2016（04）：74.
[3]卞玉玲.新课程改革背景下高中英语教材及英语教学的新探讨[J].新课程（中），2016（05）：41.
[4]周彩霞.“翻转课堂”模式在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2016（12）：96-97.
关键词：高中英语；翻转课堂；思考
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）22-066-010
前言
在高中英语课堂教学过程中，由于语言环境、基础薄弱、缺乏兴趣等因素的影响，会导致高中学生没有对于英语课程学习重要性的正确认知。因此教师在此教学环境的影响下，应该加强学生对于英语课堂的参与积极性，培养学生英语思维能力，从而起到提升英语课堂教学的质量的作用。
1.鼓励学生自主预习，方便课堂教学开展
在英语课堂教学开展过程中，预习一向是广大教师积极推荐的学习策略。学生在学习英语时，如果仅仅依照教师课程进度来进行学习。由于个人理解能力程度不同的原因，极有可能会出现课堂学习进度跟不上，对所学知识无法进行完全理解便又要学习新的课程知识的现象。使学生丧失对英语的学习兴趣，从而对英语学习质量造成了较为不良的影响后果。在翻转课堂教学模式应用当中，可以通过鼓励学生积极进行课前预习，从而达到对所学知识有基本了解，在课堂当中可更为轻松地开展学习。
以《Festivals around the world》这一章节学习内容为例，教师可在课前备案时从网络上寻找世界各地较为出名的节日游行、传统过节方式等方面的视频制成导学课件。并有针对性地设置相应的预习问题，让学生在预习过程中能带着问题进行视频学习。然后将其通群聊、云盘的形式进行分享，学生可以将视频下载至手机、平板等视频工具中进行观看。利用视频传播的形式，可以观看视频的形式提高对于英语的学习兴趣，并让学生们对世界各地的节日，例如中国的春节、美国的圣诞节等有基本的了解。并在此方案实施过程中，学生能充分利用课前、课余等闲暇时间进行课前预习，从而能够使学生对所学的单词、语法、短句等知识点有基本的认识，在课堂学习当中更为得心应手。
2.建立小组合作模式，促进学习观点交流
由于知识具有可思考性的特质，所以在学习当中可对所学知识进行各个角度的思考。教师可以利用这一性质，利用翻转课堂教学建立小组合作模式，让学生们在小组合作当中通过共同探讨问题，在相互沟通当中逐渐提出问题的解决方案。不仅可有效提高学生的学习效率，还能让学生在小组共同解决问题的过程中，逐渐培养起自身对于英语思维的自主思考能力，提高了英语学习的质量。
在翻转课堂教学模式下应用小组模式，可通过当下流行的QQ、微信等软件开展。教师在日常教学过程中，需加强对学生成绩、性格等方面的了解，然后根据学生特质进行科学分组，建议学生们小组间通过社交软件建立讨论组。如在学习《The Olympic Games》这一课文内容时，学生在经过对导学课件的基本学习后，可针对教师安排的问题进行组内讨论，然后将组内讨论仍无法理解的问题向教师反映，教师便可将其列入教案在课堂学习中重点讲解。在小组合作学习过程中，学生们可以随时随地进行问题讨论，增加了对于学习观点的交流频率，从而使学习质量得到了进一步的提升。
3.利用课后指导形式，攻破英语学习难点
由于传统课堂时间的限制，导致学生在短短一节课中需要掌握大量知识，通常会造成学生没有办法完全理解所学知识。但是由于高中课程紧迫的影响，教师也无法对学生进行逐一指导。在这种情况下，便可通过翻转课堂进行课后指导，让学生在课件指导过程中，通过自主反复练习，逐渐培养起自身的学习能力，从而能够对知识难点达到轻松攻破。
例如，在学习《Traveling abroad》课程时，由于其学习目标为非限制性定语从句的学习，有许多学生表示在此方面的学习中较为困难，对知识难点掌握不到位。所以教师应该针对此种现象，制作相应的知识难点讲解课件。课件中可以视频、音频的形式对知识点进行举例、解析，学生可以根据自身理解能力，下载指导课件进行课后学习，经过反复地听学后理解该项知识难点。在此教学形式开展当中，教师便完成了在课堂中的角色转换，让学生成为自己学习的主导者，教师则为引导、协助的角色。进而致使学生能够在翻转课堂当中提高了自身的学习能力，起到了优化学习质量的作用。
结语
本文中通过探讨了如何在高中英语教学中更为全面地应用翻转课堂的策略，提出了课前预习、小组合作、课后指导等思考方案。希望能够以此灵活运用翻转课堂的教学优势，促使学生们能在此教学方案实施中，提高自身的自主学习能力及英语思维。从而能够提高英语学习质量，为今后的学习生活打下堅实的基础。
[参考文献]
[1]刘燕.谈高中英语翻转课堂中的激励性教学[J].教育教学论坛，2016（07）：276.
[2]司碧.翻转课堂在高中英语教学中的应用优势分析[J].新课程导学，2016（04）：74.
[3]卞玉玲.新课程改革背景下高中英语教材及英语教学的新探讨[J].新课程（中），2016（05）：41.
[4]周彩霞.“翻转课堂”模式在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2016（12）：96-97.