【摘 要】《语文课程标准》指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。本文主要从字词、句式、积累、想象等方面设计多样的语言文字训练点，有效地开展语言文字训练，提高语文课堂教学的实效性，以促进学生语文素养的不断提升。
　　【关键词】语言文字训练；字词；句式；积累；想象
　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”作为语文教师，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，提高学生理解和运用语言文字的能力是教学的主要任务。语文教师只有在语文教学中加大语言训练力度，有效开展语言训练，学生的语文素养才会不断提高。根据平时教学的经验，笔者认为可以从以下几方面入手确立“训练点”。
　　一、紧扣字词，挖掘语言训练点
　　字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基石。字词教学是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。教学中，应充分重视字词这一语文基础训练，并把它放在首要位置。语言的理解运用离不开词句的练习。
　　如：一年级课文《荷叶圆圆》中，课文第一句是“荷叶圆圆的，绿绿的”。教师可以设计这样的训练点：为什么不写圆的？绿的？而要用叠音词“圆圆的”“绿绿的”？学生就会回答：圆圆的、绿绿的让我们感觉到荷叶特别圆，特别绿。然后通过指导朗读让学生体会到使用叠音词表达的意思也更加确切。这样表达，读起来郎朗上口，听起来声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。另外，还表达了作者对荷叶喜爱的情感。类似的词语训练，不仅丰富了学生的语汇积累，而且潜移默化地渗透了语素、词义和汉字知识教学，长此以往，学生的能力才会得到提高。
　　二、巧抓句式，挖掘语言训练点
　　小学生学习语言是通过一篇篇课文来实现的。因此，课文中新出现的句式应该让学生熟悉，内化。这样才能丰富学生词汇，提高语文水平，发展学生的语言。
　　1. 用换词法理解句子中难理解的词语
　　在阅读教学中，往往会遇到一些比较难理解的词句，有的词语表面上很难理解，不过掌握方法其实很容易，换词法理解是一个简单的方法。例如教学《长城》时，如果用平常的方法理解“很自然”的意思，可能很难解释清楚。但是引导学生换一个词语，恐怕就不再是难点了。比如引导学生根据上文的意思将“很自然”換成“情不自禁”就很容易理解了。学会换词法理解词句的意思，当他们在以后的阅读中遇到同样的问题，就会用这种方法解决。这样，就可以提高学生理解语言的能力。
　　2. 利用变序法体会句式的独特
　　课文中有些语句表达方式比较独特，通过改变句中的语序或篇中的位置，可以让学生了解到语言的顺序在表情达意上的不同作用。如在五年级教材《慈母情深》一文的教学中，对文中的经典句可以做这样的处理：
　　师：这句话从表达方式上看，有什么特别？
　　生：句子中出现了三个“我的母亲”。
　　师：你能给句子换一种说法而不改变句子的意思吗？
　　生：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。
　　师：前后位置调换，读起来有什么不同的感受？
　　生：母亲的工作太累了，更让人震撼。
　　师：这就是倒装句的魅力。读出这一份尊敬来！（指名读）
　　师：这句话还可以怎么改，使句子的意思不变？
　　生：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。
　　师：语言简洁是梁晓声的特色，为什么这里把这么简单的动作分开写成三句话，不直接连在一起？
　　生：心疼母亲，更令人感动。
　　师：这就是短句的魅力。读出这份心疼来！
　　师：这段话中还有一个值得注意的标点符号。
　　生：省略号。
　　师：此处省略的是什么？
　　生：母亲的各种艰辛、疲惫……
　　师：一句话、一个词在文中反复出现，有时能增强感人的力量。虽然母亲的身体是极其瘦弱的，但她的内心——
　　生：坚强、坚忍、刚强……（齐读）
　　在这样的两次变序中，学生感受到了梁晓声的语言特色，领会到倒装句和短句在表达上的作用。
　　3. 利用仿写法打下基本功
　　叶圣陶先生在谈到语文要细细品读时说：“阅读时最重要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻易地放过，务必发现它的特征。唯有这样，才能发掘文章的蕴涵，唯有这样，阅读才能养成用词造句的好习惯。”模仿课文中基本句型、句式、常用句群做写话训练，就是为了建立完整的句子概念，了解句与句的结构关系，扎扎实实地打好用词造句的基本功，使语言逐步合乎语法规范。
　　在三年级上册的18课《盘古开天地》中有这样一段：“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮……”读完这段，有位教师这样设计：“盘古的其他部分又都变成了什么呢？你能仿照课文多说一说吗？记住不要只说变成了什么，而要说变成了什么样的什么。”这种设计就是让学生学习运用在词语前加上修饰语的写法。这样学生就学会了在词语前加上修饰语的方法了。语言文字的运用就落到了实处。
　　4. 增删比较，学会规范生动表达
　　增删词语，可以培养学生规范、具体、生动表达的能力。笔者在教学《狼牙山五壮士》中“班长斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向棋盘陀走去”一句时，让学生在“走”前面加上“我们”，把这句话改为“班长斩钉截铁地说了一声‘我们走！’带头向棋盘陀走去”，比一比，两句话在情味上有什么不同。通过揣摩比较，学生领悟到在当时环境险恶的情况下，一个“走”字掷地有声，充分表现了班长舍生取义的决心。 　　除了以上的训练之外，还可进行“改句训练”（如改比喻、拟人、反问句与陈述句的互换）、“扩句训练”、“缩句训练”、“造句训练”等等。要想達到语文文字训练的最好效果，课堂上需要反复不断地强化这类的训练。
　　三、积累拓展，挖掘语言训练点
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生读熟了课文，积累了词汇、句式，便可内化为己用，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。学习语言不能只停留在“理解”这一层面上，要促使学生将课文中的好词佳句转换为自己的语言，做到烂熟于心，脱口而出，教师必须重视“积累”这一重要的中介环节。语言的积累包括许多方面，如“课文中优美词语的积累”、“精彩句段的积累”、“背诵优秀诗文”等等。其中词语的积累是最基本的，它可以丰富学生词汇、促进学生表达能力及写作水平的提高，从而有效提升学生的语文质素。
　　如《自己的花是让别人看的》一课中，有描写德国的花很美的句子：“家家户户的窗前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”教学中，笔者让学生理解“姹紫嫣红、花团锦簇”后，再说说“你还知道有哪些词语形容花多花美的成语？”
　　生：鸟语花香、繁花似锦、 百花争艳、万紫千红、争奇斗艳……在学生七嘴八舌中积累了很多描写花儿的词语。
　　小学生正是记忆的最佳时期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。因此课堂上要对学生多样全面地进行语言文字的训练。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。
　　四、放飞想象，挖掘语言训练点
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”新课程标准对小学语文提出了新的要求：既要加强学生语言能力的训练，更要培养学生的创造能力、思维能力、想象力。想象力是小学语文教学的重点内容，有利于提高小学生的语文能力。所以，每堂语文课要设计想象类的训练点，留足够的时间让学生思考、想象。
　　如在一年级课文《荷叶圆圆》的教学中，教师可以设计如下训练点：
　　师：荷叶除了吸引了小水珠、青蛙等这几个小朋友，还引来了很多有趣的小顽皮，他们也和荷叶成了朋友，在他们的眼里，荷叶又变成了什么呢？
　　生：小蝌蚪说：“荷叶是我的雨伞。”小蝌蚪躲在荷叶下，高兴地游来游去。
　　生：小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿躲在荷叶底下，捧起一朵朵白色的浪花。
　　生：小鱼儿把荷叶当成了秋千。小鱼儿说，荷叶是我的秋千，小鱼儿在荷叶底下欢快地荡起秋千来。
　　师：多像一则童话故事呀，想象力真好。你呢？
　　就这样，一年级的学生也能在老师的引导下，展开想象，精彩表达。课堂教学中设计这些语言文字训练点，留给学生时间，发掘想象潜能，使之具有形成新颖、独特的想象力，从而促进创新能力的发展，激活语文课堂教学。