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摘 要： “上大学，老师讲课速度快、内容多，上课很难听懂。下课后，又找不到老师，该怎么处理学习方面的问题？”长期以来，大学生经常会有这样的疑问。要解决这个问题，最根本的方法就是变革高校教师教学模式，打造符合时代要求的授课模式。教学模式改革的有效途径之一是把课堂教学与网络教学相结合，以课堂教学为主，网络教学为辅。只有有效地把课堂教学与网络教学相结合，做到以课堂教学为主，网络教学为辅，才能真正达到手段与效果高度统一的最佳境界。
关键词： 大学英语课堂教学 网络教学 教学模式
一、引言
“上大学，老师讲课速度快、内容多，上课很难听懂。下课后，又找不到老师，该怎么处理学习方面的问题？”长期以来，大学生经常会有这样的疑问。要解决这个问题，最根本的方法就是要变革高校教师教学模式，打造符合时代要求的授课模式。
在大学英语教学中，针对这一问题，笔者认为教学模式改革的有效途径之一是把课堂教学与网络教学相结合，使课堂教学为主，网络教学为辅。即：课上有效提高课堂教学质量，课后利用计算机网络对学生进行个别化模式辅导。个别化模式辅导指的是根据学生的实际情况和兴趣爱好，利用电脑软件和网络方便联系交流的优点，教师对学生进行有针对性的指导，包括教学答疑、复习指导、作业批改、考试测验、学习交流、学生心理辅导等。
二、课堂教学的重要性及提高大学英语课堂教学质量的有效措施
1.课堂教学的重要性
课堂教学是外语习得的一种主要形式，它可以系统地、有的放矢地向学习者提供可理解的、易纳入的输入语，所以被认为是一种有助于学习者特别是初学者较快掌握目的语的一种方式。它还是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。
2.提高大学英语课堂教学质量的有效措施
现如今很多大学生在课堂上的自由表达能力不佳，直接导致课堂师生互动性差，影响课堂教学质量。因此，找到通过大学英语课堂教学培养学生自由表达能力的应对措施就成了提高大学英语课堂教学质量的关键。在课堂上培养学生自由表达能力，要特别注意纠正学生消极的学习态度，改变其精神不振的学习状态。积极的学习态度、良好的学习状态是在大学英语课堂教学中培养学生自由表达能力的前提条件。学期初是恢复学生学习英语的状态，提高他们用英语自由表达的积极性的关键阶段。学生在假期中虽然经过了较长时间的休息，但他们的状态却显示出越休息越累。尤其是如今处在电子、信息时代的大学生，假期中他们通常会待在家里，上网或看电视，因此，在学期开始阶段一定要改变他们这种精神不振的状态，否则对于他们整个学期的英语学习都是不利的。更不用说在课堂上有效地培养他们自由表达能力，提高课堂教学质量了。学期初的前几节课可以把教学目标放在启发学生思维，激发学习热情上；教学重点是训练他们的听说能力；教学方法可多采用视听形式，就某一经典英文影片片段或英文歌曲所展现的具体内容，所反映的社会文化现象，或者所释放出来的正能量开展教师问、学生答的教学活动，实现教学目标，体现教学重点。因为音频和视频材料的运用不仅能够帮助学生接触到活泼地道的语言输入，感受超强的视听效果，还能够帮助教师活跃课堂气氛，激发学生对英语的学习兴趣。例如：笔者曾在教学中选用影片《叫我第一名》中的片段，收到了良好的效果。该片段描述了一位叫梅尔的校长在学校音乐会上向全校说明一直被人们另眼看待，遭受同学欺负的小主人公（布拉德·科恩）是由于患了无药可治的妥瑞氏症，才会不自觉地肢体抽搐和发出怪声。自此以后，布拉德才开始真正被大家理解、接受，梅尔校长也因此改变了小布拉德，使他立志要成为一名像他一样懂得理解，关爱每一位学生的教师的感人故事情节。学生聚精会神地观看，有的学生留下了感动的泪。笔者针对这一精彩片段展现的具体内容，以及释放出来的正能量设置了如下问题。
（1）What does the video clip about？（该电影片段讲了什么内容？）
（2）What is a school for？（学校是用来干什么的？）or What is education for？（教育的作用是什么？）
（3）Have you ever met a good teacher whose words or behaviors made a deep impression on you？（你曾经遇到过触动你心灵的老师吗？）
（4）Do you have dreams or ever？（你有梦想吗？或者曾经有过？）If have，what are you doing now？（如果有，你现在在干什么？）If not，where is it？（如果没有，那梦想去了哪里？）
思考后，学生针对每一个问题畅所欲言，课堂气氛十分活跃，取得了良好的教学效果。
三、网络教学的优势及通过计算机网络对学生进行个别化模式辅导的可行性
1.网络教学的优势
近年来，教育领域盛行网络教学，它改变了传统的教学模式，给教学工作者提供了更丰富的教学方式、更灵活的教学手段和更广阔的教学空间。计算机网络的表现形式丰富多彩，有利于培养学生的学习兴趣和创新意识。计算机网络教学创造了开放的教学环境，有利于培养学生自主学习的能力；计算机网络教学打破了时间和空间的限制，弥补了课堂教学的不足，同时也解决了课下学生有问题不会问、有问题无处问的难题。
2.通过计算机网络对学生进行个别化模式辅导的可行性
计算机网络方便了师生间课下的交流。有的学生在课后遇到问题想求教，身边却没人能帮助解答。鉴于此，大学英语教师可通过开通QQ、邮箱等形式，在网上随时接受学生的提问，解答学生学习问题，及时与学生沟通。同时还可将其他学生提的问题及教师解答结果分类展示出来，使遇有同类问题的学生从中受到启发。
教师在网络上开放资源，让学生开阔眼界，思维不再固定在某一点上，锻炼他们的归纳、总结及创新能力。学生可以根据自己兴趣选择所要的资源，对其进行优化、补充，还可以通过网络与其他同学进行交流，在交流中发现新问题、产生新思路，通过不断探索，培养自身创新意识。
教师利用计算机网络教学，可以为学生创造良好的、全开放式的学习环境。它为学生提供一个资源宝库，学生完全可以根据自身情况自主选择。学生可以访问教师机上提供的所有资源；教师可以随时检查每位学生的学习资料和成果；学生之间也可以共享学习材料。
笔者所在教研室的18位大学英语教师在2013年大学英语四级辅导时采用过此教学模式。辅导班的300名学生，除了接受36学时的强化辅导外，每16—17名学生还可接受一名指定指导教师的网络教学辅导。在网络方式个别辅导过程中，指导教师针对学生在英语学习方面的具体问题，因材施教，热情答疑，多次批改作文并逐一改正，最终学生在6月份的四级考试中取得了良好成绩，过级率远远高于全校整体过级率。
四、结语
随着信息技术的飞速发展和电脑的普及，网络辅助教学已得到广泛运用，教师在教学中如果只沿用传统的课堂教学手段就很难适应新的形势。然而，网络毕竟只是一种教学的辅助手段，是一种形式，教学质量才是教学的核心。在网络教学中，要以提高教学质量为出发点，充分考虑教学的内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节。运用网络教学，要明确它究竟要解决什么问题，达到什么目的，把握教学重点，明确教学目标。只有有效地把课堂教学与网络教学相结合，做到以课堂教学为主，网络教学为辅，才能真正达到手段与效果高度统一的最佳境界。
参考文献：
[1]何兆熊，梅德明.现代语言学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]崔喜哲，段晋丽.全球英文电影精选150部：看电影学英文[M].北京：中国水利水电出版社，2012.
[3]于小华.大学英语第二课堂教学模式探索[J].现代交际（高教研究版），2012（11）.
关键词： 大学英语课堂教学 网络教学 教学模式
一、引言
“上大学，老师讲课速度快、内容多，上课很难听懂。下课后，又找不到老师，该怎么处理学习方面的问题？”长期以来，大学生经常会有这样的疑问。要解决这个问题，最根本的方法就是要变革高校教师教学模式，打造符合时代要求的授课模式。
在大学英语教学中，针对这一问题，笔者认为教学模式改革的有效途径之一是把课堂教学与网络教学相结合，使课堂教学为主，网络教学为辅。即：课上有效提高课堂教学质量，课后利用计算机网络对学生进行个别化模式辅导。个别化模式辅导指的是根据学生的实际情况和兴趣爱好，利用电脑软件和网络方便联系交流的优点，教师对学生进行有针对性的指导，包括教学答疑、复习指导、作业批改、考试测验、学习交流、学生心理辅导等。
二、课堂教学的重要性及提高大学英语课堂教学质量的有效措施
1.课堂教学的重要性
课堂教学是外语习得的一种主要形式，它可以系统地、有的放矢地向学习者提供可理解的、易纳入的输入语，所以被认为是一种有助于学习者特别是初学者较快掌握目的语的一种方式。它还是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。
2.提高大学英语课堂教学质量的有效措施
现如今很多大学生在课堂上的自由表达能力不佳，直接导致课堂师生互动性差，影响课堂教学质量。因此，找到通过大学英语课堂教学培养学生自由表达能力的应对措施就成了提高大学英语课堂教学质量的关键。在课堂上培养学生自由表达能力，要特别注意纠正学生消极的学习态度，改变其精神不振的学习状态。积极的学习态度、良好的学习状态是在大学英语课堂教学中培养学生自由表达能力的前提条件。学期初是恢复学生学习英语的状态，提高他们用英语自由表达的积极性的关键阶段。学生在假期中虽然经过了较长时间的休息，但他们的状态却显示出越休息越累。尤其是如今处在电子、信息时代的大学生，假期中他们通常会待在家里，上网或看电视，因此，在学期开始阶段一定要改变他们这种精神不振的状态，否则对于他们整个学期的英语学习都是不利的。更不用说在课堂上有效地培养他们自由表达能力，提高课堂教学质量了。学期初的前几节课可以把教学目标放在启发学生思维，激发学习热情上；教学重点是训练他们的听说能力；教学方法可多采用视听形式，就某一经典英文影片片段或英文歌曲所展现的具体内容，所反映的社会文化现象，或者所释放出来的正能量开展教师问、学生答的教学活动，实现教学目标，体现教学重点。因为音频和视频材料的运用不仅能够帮助学生接触到活泼地道的语言输入，感受超强的视听效果，还能够帮助教师活跃课堂气氛，激发学生对英语的学习兴趣。例如：笔者曾在教学中选用影片《叫我第一名》中的片段，收到了良好的效果。该片段描述了一位叫梅尔的校长在学校音乐会上向全校说明一直被人们另眼看待，遭受同学欺负的小主人公（布拉德·科恩）是由于患了无药可治的妥瑞氏症，才会不自觉地肢体抽搐和发出怪声。自此以后，布拉德才开始真正被大家理解、接受，梅尔校长也因此改变了小布拉德，使他立志要成为一名像他一样懂得理解，关爱每一位学生的教师的感人故事情节。学生聚精会神地观看，有的学生留下了感动的泪。笔者针对这一精彩片段展现的具体内容，以及释放出来的正能量设置了如下问题。
（1）What does the video clip about？（该电影片段讲了什么内容？）
（2）What is a school for？（学校是用来干什么的？）or What is education for？（教育的作用是什么？）
（3）Have you ever met a good teacher whose words or behaviors made a deep impression on you？（你曾经遇到过触动你心灵的老师吗？）
（4）Do you have dreams or ever？（你有梦想吗？或者曾经有过？）If have，what are you doing now？（如果有，你现在在干什么？）If not，where is it？（如果没有，那梦想去了哪里？）
思考后，学生针对每一个问题畅所欲言，课堂气氛十分活跃，取得了良好的教学效果。
三、网络教学的优势及通过计算机网络对学生进行个别化模式辅导的可行性
1.网络教学的优势
近年来，教育领域盛行网络教学，它改变了传统的教学模式，给教学工作者提供了更丰富的教学方式、更灵活的教学手段和更广阔的教学空间。计算机网络的表现形式丰富多彩，有利于培养学生的学习兴趣和创新意识。计算机网络教学创造了开放的教学环境，有利于培养学生自主学习的能力；计算机网络教学打破了时间和空间的限制，弥补了课堂教学的不足，同时也解决了课下学生有问题不会问、有问题无处问的难题。
2.通过计算机网络对学生进行个别化模式辅导的可行性
计算机网络方便了师生间课下的交流。有的学生在课后遇到问题想求教，身边却没人能帮助解答。鉴于此，大学英语教师可通过开通QQ、邮箱等形式，在网上随时接受学生的提问，解答学生学习问题，及时与学生沟通。同时还可将其他学生提的问题及教师解答结果分类展示出来，使遇有同类问题的学生从中受到启发。
教师在网络上开放资源，让学生开阔眼界，思维不再固定在某一点上，锻炼他们的归纳、总结及创新能力。学生可以根据自己兴趣选择所要的资源，对其进行优化、补充，还可以通过网络与其他同学进行交流，在交流中发现新问题、产生新思路，通过不断探索，培养自身创新意识。
教师利用计算机网络教学，可以为学生创造良好的、全开放式的学习环境。它为学生提供一个资源宝库，学生完全可以根据自身情况自主选择。学生可以访问教师机上提供的所有资源；教师可以随时检查每位学生的学习资料和成果；学生之间也可以共享学习材料。
笔者所在教研室的18位大学英语教师在2013年大学英语四级辅导时采用过此教学模式。辅导班的300名学生，除了接受36学时的强化辅导外，每16—17名学生还可接受一名指定指导教师的网络教学辅导。在网络方式个别辅导过程中，指导教师针对学生在英语学习方面的具体问题，因材施教，热情答疑，多次批改作文并逐一改正，最终学生在6月份的四级考试中取得了良好成绩，过级率远远高于全校整体过级率。
四、结语
随着信息技术的飞速发展和电脑的普及，网络辅助教学已得到广泛运用，教师在教学中如果只沿用传统的课堂教学手段就很难适应新的形势。然而，网络毕竟只是一种教学的辅助手段，是一种形式，教学质量才是教学的核心。在网络教学中，要以提高教学质量为出发点，充分考虑教学的内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节。运用网络教学，要明确它究竟要解决什么问题，达到什么目的，把握教学重点，明确教学目标。只有有效地把课堂教学与网络教学相结合，做到以课堂教学为主，网络教学为辅，才能真正达到手段与效果高度统一的最佳境界。
参考文献：
[1]何兆熊，梅德明.现代语言学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]崔喜哲，段晋丽.全球英文电影精选150部：看电影学英文[M].北京：中国水利水电出版社，2012.
[3]于小华.大学英语第二课堂教学模式探索[J].现代交际（高教研究版），2012（11）.