摘 要：区域活动符合幼儿爱玩的天性，幼儿通过摆弄材料、自主操作，在活动中建构自己的认知。教师作为区域活动环境的创设者，活动的组织者、支持者、引导者，对区域活动的开展起着重要的作用。本文从案例分析引出教师在区域活动中存在的一些问题，提高教师组织区域活动的能力。
　　关键词：区域活动； 教师； 幼儿主体
　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-114-001
　　皮亚杰指出：“儿童的智慧源于操作。”幼儿在摆弄材料，自主操作的过程中建构自己的认知。区域活动是指教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境，即“活动区”，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心的和谐全面发展。幼儿在区域活动中，能自主的选择同伴、材料进行操作实践，习得知识。因此，教师合理组织区域活动，发挥区域活动的价值显得尤为重要。
　　一、转变认识偏差，明确角色定位
　　案例1
　　区域活动的时间到了……
　　只见40岁的王老师悠闲地坐在椅子上，对孩子们说：“好了，区域活动开始了。你们自己去玩吧！想玩什么玩什么啊！”
　　孩子们立刻从椅子上弹起，冲进了各个活动区域，整个教室立刻变得人声鼎沸，乱糟糟的。王老师按捺不住了，“小声点！小声点！再吵我让你们收起来了啊！”
　　可是孩子们却是抑制不住的兴奋，嘈杂的声音仍然不绝于耳。
　　“来，全部收起来，给我在位置上坐一会吧！”王老师微怒道。她抬头看看墙上的钟，此时区域活动才刚开始5分钟。
　　上述案例中，我们看到在区域活动开始后，教师并未对幼儿进行任何组织，这可能是教师对区域活动存在认识上的偏差造成的。《指南》中指出：教师应提供幼儿自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题。在区域活动中，教师要避免出现两种极端情况：一种是放任幼儿，让他们随心所欲、想怎么玩就怎么玩，另一种是急于求成、把区域活动也当成是集体教学，忽略了区域活动“玩中学”的特性。教师应明确自己在区域中的角色定位，起到“支持、观察、引导”的作用。
　　二、根据主题内容，科学投放材料
　　案例2
　　区域活动开始了。走进中