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摘 要：区域活动的评价被越来越多的教育工作者重视，有效的评价，能够真正反映活动的实际水平，能使教师及时发现活动的质量，从而激发幼儿再次游戏的欲望。本文探讨了在评价过程中，和幼儿分享区域活动中的快乐与经验，讨论区域活动中的问题与疑惑等方面的问题。关键词：区域评价； 互动性； 主体性
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-098-002
区域活动是孩子们每天在园向往的开心时刻，当游戏结束时，孩子们围坐在一起，交流一下游戏的体会，从而提高幼儿各方面的能力，促进良好习惯的养成。让评价真正地成为教师了解教育的适宜性、有效性，促进幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
一、评价过程中师幼主体性的体现
区域活动的评价教师是主体，幼儿也是评价主体。幼儿和教师共同参与到评价中，在真实的游戏情境中，以平等的身份进行幼儿间、师生间的互动。
1.善于发现，发挥教师主体性
在评价过程中，我们教师首先要有正确的评价标准，它的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。
案例回放：阅读区的孩子们介绍着自己绘画的《梦想的工作》，有的说想当医生，有的说做工程师。这时需要老师积极的引导幼儿说出想当这份职业的原因，于是孩子们根据生活经验交流，讨论分享了不同工作分别做的事，激起再次探索活动的欲望，逐步使阅读区游戏情节完善丰富起来。
分析反思：在讲评中，教师要有敏锐的观察力，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，捕捉有利于幼儿发展的契机和讲评信息。
2.善于观察，发挥幼儿主体性
区域活动后的讲评，教师尽可能做到注重幼儿在探索活动中作出的努力，不必过分关注幼儿学到了什么知识，重点关注如何获取知识。
案例回放：美工区“创意服饰”结束后，教师表扬了阳阳的创意，“你怎么会用各种废旧材料来装饰呢？”阳阳回答道：“我妈妈是裁缝，家里有很多做衣服的书，我看了漂亮的衣服图片，就设计了这件衣服。”“刚刚我还看到其他小朋友装饰的衣服，有的地方画错了，损坏了，谁来想想办法补救一下呢？”孩子们各抒己见，诗诗说：“我们可以在画错的地方，做一朵漂亮的花贴上去。”轩轩说：“画错的地方，我可以在旁边画点别的花纹，让它变得更漂亮。”
分析反思：案例中我们看出，孩子的观察非常仔细，有着丰富的社会生活经验。通过办法分享，教师的逐步引导，为孩子在下次游戏中碰到同类问题提供了方法上的借鉴，有利于下次游戏的推进，更好地发展解决问题的能力。
二、评价过程中方式多样性的体现
评价方式有很多，但不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，更应侧重于活动的过程。通过评价引导幼儿发现、学习，指明游戏发展的方向。
1.激发幼儿自主的评价
鼓励幼儿与同伴交流分享，把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来。尝试协作创新，发挥区域活动的魅力。
案例回放：评价活动中，教师组织大家说说：“你有什么新发现？”“遇到什么困难？”“你准备在下次活动中新添什么游戏活动呢？”参加数学区“趣味插花”的孩子们纷纷举起手来，婷婷说：“今天我在游戏中，发现好几个数字都能加起来等于9。”甜甜说：“刚才我算错了，旁边的阳阳帮助了我，我非常感谢他。”“老师，能不能在趣味插花游戏中也提供纸和笔，把算式题记录下来呢？”
分析反思：这些话题的设置，满足了幼儿交流和表达的愿望。遇到困难，鼓励幼儿群策群力，共同探讨，从多角度思考解决的方法，为下次活动出谋划策，激发幼儿不断对自己提出更高的要求。
2.抓住亮点全面的评价
善于抓住闪光点及创新点进行重点讲评，让幼儿大胆发表自己的见解，并加以鼓励，指出幼儿在创新方面应努力的方向。
案例回放：教师尝试从多角度评价：角度一，从区域活动规则上进行评价：今天谁玩区域活动时声音小？哪一组小朋友收拾玩具最快？角度二，可将幼儿的区域活动评选最佳区域：操作最认真区、成果最显著区、材料投放最整齐区等。
分析反思：通过评价，幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，互相学习，共同进步。总之，我们在组织交流讨论时，注意减少功利性，注重游戏过程。
三、评价过程中内容丰富性的体现
每一次区域游戏的重点都会有所不同，每个幼儿都有它独特的表现和个性特点。我们应充分利用各种资源、经验、信息，展示幼儿活动中不同的表现、作品进行集体共享，从而进行评价，帮助幼儿提升经验。
1.典型事例发散迁移
针对游戏过程中幼儿遇到的困难、发现的问题等典型事例，充分运用集体的教育资源，引发集体发散性地进行讨论，并能够将讨论的方法迁移到其他活动中。
案例回放：惜惜参与科学区“转动小章鱼”活动中，尝试让小章鱼转动时间长，但反复操作后，小章鱼还是只转了一会儿就停下来。这样的问题值得全班探索。在集体评价时，请来惜惜介绍遇到了什么困难，接着引发集体讨论。最后并提出要求，下次参与科学区的孩子，尝试将今天大家的探索发现在实践中验证一下，看看哪个方法更好。
分析思考：遇到的具体困难，发散到全体幼儿中解决，不仅能帮助幼儿解决具体问题，探索出的方法更能迁移到其他活动中，对活动起到承上启下的作用。
2.作品视频呈现分享
在幼儿游戏过程中，我们尝试把作品或是拍摄孩子活动的某个片段记录下来。通过大屏幕再现幼儿的游戏情景，将别人作品的优势或者成功之处借鉴过来，变成集体共享资源。
案例回放：美工区想象画“象形文字变变变”，甜甜拿着完成一半的画，让我猜是什么。我猜了几次都不对，最后她告诉我，把“山”变成了一个热气球。
“你的想法真特别！还有些地方没有完成，赶快啊！”她发现我对她的想法给予肯定，赞扬，脸上呈现出灿烂的笑容。游戏结束时，她向大家介绍了自己的创意想法。
分析反思：这一有价值的典型作品，让班级内掀起文字大变化的热潮，幼儿还尝试用不同的图案，形状，进行借形想象创造，引起幼儿对美术活动的热爱。
评价作为开展区域活动的关键环节，我们从讲评的主体，方法、内容、观念上进行转变，将在实践中不断反思、完善、总结。持续过程性的评价，发展性的评价，将视角转为关注每一个孩子是怎样发展的，从而真正地挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼、富有个性的发展。
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-098-002
区域活动是孩子们每天在园向往的开心时刻，当游戏结束时，孩子们围坐在一起，交流一下游戏的体会，从而提高幼儿各方面的能力，促进良好习惯的养成。让评价真正地成为教师了解教育的适宜性、有效性，促进幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
一、评价过程中师幼主体性的体现
区域活动的评价教师是主体，幼儿也是评价主体。幼儿和教师共同参与到评价中，在真实的游戏情境中，以平等的身份进行幼儿间、师生间的互动。
1.善于发现，发挥教师主体性
在评价过程中，我们教师首先要有正确的评价标准，它的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。
案例回放：阅读区的孩子们介绍着自己绘画的《梦想的工作》，有的说想当医生，有的说做工程师。这时需要老师积极的引导幼儿说出想当这份职业的原因，于是孩子们根据生活经验交流，讨论分享了不同工作分别做的事，激起再次探索活动的欲望，逐步使阅读区游戏情节完善丰富起来。
分析反思：在讲评中，教师要有敏锐的观察力，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，捕捉有利于幼儿发展的契机和讲评信息。
2.善于观察，发挥幼儿主体性
区域活动后的讲评，教师尽可能做到注重幼儿在探索活动中作出的努力，不必过分关注幼儿学到了什么知识，重点关注如何获取知识。
案例回放：美工区“创意服饰”结束后，教师表扬了阳阳的创意，“你怎么会用各种废旧材料来装饰呢？”阳阳回答道：“我妈妈是裁缝，家里有很多做衣服的书，我看了漂亮的衣服图片，就设计了这件衣服。”“刚刚我还看到其他小朋友装饰的衣服，有的地方画错了，损坏了，谁来想想办法补救一下呢？”孩子们各抒己见，诗诗说：“我们可以在画错的地方，做一朵漂亮的花贴上去。”轩轩说：“画错的地方，我可以在旁边画点别的花纹，让它变得更漂亮。”
分析反思：案例中我们看出，孩子的观察非常仔细，有着丰富的社会生活经验。通过办法分享，教师的逐步引导，为孩子在下次游戏中碰到同类问题提供了方法上的借鉴，有利于下次游戏的推进，更好地发展解决问题的能力。
二、评价过程中方式多样性的体现
评价方式有很多，但不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，更应侧重于活动的过程。通过评价引导幼儿发现、学习，指明游戏发展的方向。
1.激发幼儿自主的评价
鼓励幼儿与同伴交流分享，把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来。尝试协作创新，发挥区域活动的魅力。
案例回放：评价活动中，教师组织大家说说：“你有什么新发现？”“遇到什么困难？”“你准备在下次活动中新添什么游戏活动呢？”参加数学区“趣味插花”的孩子们纷纷举起手来，婷婷说：“今天我在游戏中，发现好几个数字都能加起来等于9。”甜甜说：“刚才我算错了，旁边的阳阳帮助了我，我非常感谢他。”“老师，能不能在趣味插花游戏中也提供纸和笔，把算式题记录下来呢？”
分析反思：这些话题的设置，满足了幼儿交流和表达的愿望。遇到困难，鼓励幼儿群策群力，共同探讨，从多角度思考解决的方法，为下次活动出谋划策，激发幼儿不断对自己提出更高的要求。
2.抓住亮点全面的评价
善于抓住闪光点及创新点进行重点讲评，让幼儿大胆发表自己的见解，并加以鼓励，指出幼儿在创新方面应努力的方向。
案例回放：教师尝试从多角度评价：角度一，从区域活动规则上进行评价：今天谁玩区域活动时声音小？哪一组小朋友收拾玩具最快？角度二，可将幼儿的区域活动评选最佳区域：操作最认真区、成果最显著区、材料投放最整齐区等。
分析反思：通过评价，幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，互相学习，共同进步。总之，我们在组织交流讨论时，注意减少功利性，注重游戏过程。
三、评价过程中内容丰富性的体现
每一次区域游戏的重点都会有所不同，每个幼儿都有它独特的表现和个性特点。我们应充分利用各种资源、经验、信息，展示幼儿活动中不同的表现、作品进行集体共享，从而进行评价，帮助幼儿提升经验。
1.典型事例发散迁移
针对游戏过程中幼儿遇到的困难、发现的问题等典型事例，充分运用集体的教育资源，引发集体发散性地进行讨论，并能够将讨论的方法迁移到其他活动中。
案例回放：惜惜参与科学区“转动小章鱼”活动中，尝试让小章鱼转动时间长，但反复操作后，小章鱼还是只转了一会儿就停下来。这样的问题值得全班探索。在集体评价时，请来惜惜介绍遇到了什么困难，接着引发集体讨论。最后并提出要求，下次参与科学区的孩子，尝试将今天大家的探索发现在实践中验证一下，看看哪个方法更好。
分析思考：遇到的具体困难，发散到全体幼儿中解决，不仅能帮助幼儿解决具体问题，探索出的方法更能迁移到其他活动中，对活动起到承上启下的作用。
2.作品视频呈现分享
在幼儿游戏过程中，我们尝试把作品或是拍摄孩子活动的某个片段记录下来。通过大屏幕再现幼儿的游戏情景，将别人作品的优势或者成功之处借鉴过来，变成集体共享资源。
案例回放：美工区想象画“象形文字变变变”，甜甜拿着完成一半的画，让我猜是什么。我猜了几次都不对，最后她告诉我，把“山”变成了一个热气球。
“你的想法真特别！还有些地方没有完成，赶快啊！”她发现我对她的想法给予肯定，赞扬，脸上呈现出灿烂的笑容。游戏结束时，她向大家介绍了自己的创意想法。
分析反思：这一有价值的典型作品，让班级内掀起文字大变化的热潮，幼儿还尝试用不同的图案，形状，进行借形想象创造，引起幼儿对美术活动的热爱。
评价作为开展区域活动的关键环节，我们从讲评的主体，方法、内容、观念上进行转变，将在实践中不断反思、完善、总结。持续过程性的评价，发展性的评价，将视角转为关注每一个孩子是怎样发展的，从而真正地挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼、富有个性的发展。