摘 要：古时候，人们常以琴棋书画的造诣来作为衡量一个人才华与修养的标尺。其中，围棋更以其深邃的内涵备受人们的青睐，它蕴涵了深刻的哲理和文化内涵，是教人“耐心、冷静、勇敢、谦逊、博大”等的好教材。在幼儿园教育教学中渗透围棋文化，不仅有助于突出幼儿园的办园特色，而且能促进幼儿的健康发展。
　　关键词：围棋文化； 班级文化； 自我管理
　　中图分类号：G891.9 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-113-001
　　作为一线教师，有这样的现象常常在我们眼前浮现：老师每天在班上忙前忙后地管理着孩子的吃喝拉撒睡，恪尽职守地照顾着每一位孩子，这种精神在让人敬佩的同时，也催人深思。其实，幼儿对幼儿园生活有着浓厚的兴趣，他们渴望得到发言权，能自己决定、管理自己的生活，自我管理是幼儿成长的内在需要，一张一弛是生活之道，培养幼儿自我管理能力也应如此。制定适度而良好的规则，群体会呈现出活而不乱、收放自如的效果。著名的教育家叶圣陶先生也指出：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”围棋中的“修身、主观、淡定、果断、自我调节、自我管理”等都是围棋精髓文化所在。
　　一、看看学学——我也能行
　　意大利著名教育家蒙台梭利曾说：“教育首先要引导幼儿沿着独立的道路前进。”教师的一言一行都潜移默化地引导着孩子学习。以身作则一方面使幼儿从教师的行为中具体形象地感受到教师所讲的社会规则，从而去积极模仿学习；另一方面教师以自身的行为、态度、品质等来感染幼儿，增强了规则的吸引力，保证了教育的有效性。如在中班孩子刚刚接触围棋活动时，我会以身示范主动摆放和及时收拾幼儿的棋盘棋盒等操作材料，还用儿歌《我会这样做》帮助孩子巩固活动规则（围棋活动真有趣，棋盘棋子做游戏，玩前桌上放整齐，玩好柜子放回去）。几次以后，孩子们就渐渐养成了每次围棋开始前就自觉地摆放好操作材料的习惯。不仅如此，我还把围棋中的规则运用到了一日活动中：每次活动开始前，我主动摆放好教室里的玩具、学具、活动器械、操作材料等，午睡时默默地帮助幼儿折好衣服、摆好鞋子等。当整理完教室里的物品时，我会组织幼儿欣赏我的“杰作”：“瞧我多能干，把教室里的东西摆得整整齐齐，你们有我这么能干吗？”幼儿好胜心强，马上就有幼儿回答：“我也能行。”当幼儿产生了自我管理的欲望时，相信做起来一定是事半功倍。
　　二、想想画画——图谱帮忙
　　当幼儿有了自我管理欲望时，我就有意识地在幼儿活动的各个环节与幼儿一起建立规则，并经常边说边做，提醒、督促。但由于孩子年龄较小，有些稍复杂的规则很多孩子说过就忘。如围棋活动中“观棋不语”、“落子无悔”、“不争不抢”等，很多孩子刚刚说完就马上就范了。针对这样的情况，我和孩子们商量解决的办法，有的提出“做好就奖励”的奖惩制度，有的孩子说“发现情况报告老师”的救助制度，还有的指出“拍照或画画”的张贴警示制度……针对实际情况，我们采用了在棋社张贴了“文明小棋手”海报，不仅让小棋手起到了自我管理的作用，还美化了环境，吸引了客源。同样的好办法被我运用到了孩子们的一日活动中，我让孩子通过讨论：“每个活动环节可以做些什么？”孩子自己制定出活动的规则，如上厕所，排队、进餐、午睡、集体活动、自主游戏等。并用简单的文字或图案记录下来，贴在活动室相应的位置。如洗手规则贴在水池上方，孩子们每次洗手都能一目了然地看到，游戏时要遵守哪些规则，如何爱护自然角的植物，值日生应该做哪些事情等，孩子们通过讨论，自己设计图案，自己张贴来提醒自己和大家都来遵守需要注意的规则，形成互相管理，互相监督的效果。在眼看、耳听、动口、动手、动脑，充分完整深刻地感知理解，并掌握活动规则，实施自我管理。
　　三、自主拓展——榜样引领
　　幼儿实施自我管理的难点在于，如何制订、实施自己的行动计划。而榜样、表扬和鼓励恰巧是幼儿教育的重要方法，也是培养幼儿自我管理能力的有效手段。有了老师的以身示范和反复提醒，日复一日，幼儿一定会出现良好的自我管理行为。此时，充分发挥同伴间的榜样作用，细心观察幼儿的良好行为并及时给予表扬。如：“佳佳今天在棋社中帮助别人整理材料，非常棒。”“俊俊做数学作业很细心，进步很大！”“美艺坊的小朋友把卡纸、剪刀、蜡笔放得整整齐齐，大家快来看。”……这样多以表扬来激发幼儿自我管理的兴趣，增强幼儿的自信心和自豪感，同时为其他幼儿起到了示范引导的作用，自然形成一个心理导向，明白怎样做才是好的行为。同时还可以从三个方面着手：
　　1.让孩子自己做计划。鼓励幼儿自己做计划，让他们自己决定怎样度过游戏时间，怎样实施他们的计划，教师不去影响幼儿的选择，而是帮助他们学会确定自己的选择，并给那些不知道干什么的幼儿提供帮助，提醒他们应做些什么，怎么做。
　　2.帮助幼儿弄清计划，了解同伴的想法。幼儿常用不同的方式来表达他们的计划，如用手指、点头和用眼睛看等方式表达自己的意愿和计划，老师要耐心倾听并弄清幼儿的计划，这样可让幼儿从中享受到受尊重的喜悦，还可以学习同伴的经验，了解他人的想法。
　　3.学习自我调节，积累并迁移管理经验。幼儿不可能在整个活动时间只制定和完成一个计划。幼儿的第一个计划往往是他第一个想从事的活动，当这个计划完成后，他会重新制定第二个计划。随着时间的推移，幼儿从中了解其他同伴、调节自己行为，积累自我管理的初始经验。幼儿慢慢地学会一开始就制定出比较完善的、需要使用整个活动时间的计划，在学习计划调整的过程中，幼儿学习了怎样进行自我调节，管理能力也会不断得到提升。
　　“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”，充分说明自我管理能力的培养不仅是幼儿现有学习，生活得以有序开展的保证，更是将来成为社会人的必备基础。自我管理能力的养成过程是一个从被动到主动，从自觉到不自觉的过程。幼儿期是自我管理能力形成的关键时期。教师要充分发挥围棋文化博大精深的特点，采用生活化、游戏化、自主化的管理方式，有计划、有目的地培养幼儿的自我管理能力，使活动室变得整齐有序，使幼儿变得能干自信，使规则变得水到渠成，让幼儿的自我管理之苗在围棋文化的土壤中长得更快，更高。