论文部分内容阅读
摘 要：音乐能净化心灵，启迪思想，还能抒发情感，获取共鸣。尤其是对学生而言，他们在倾听音乐、感受音乐节奏时能引起情感共鸣，提高记忆力，由此可知音乐课程的重要性。基于此，本文以小学三年级音乐课程为例，探究有效的教学策略。
关键词：小学音乐;教学艺术：策略探析
教学是一门设疑、激趣、引思的综合性艺术，它既能体现教师专业素养，又能彰显教学理念，还能给学生带来舒适感和愉悦感，引发学生思考、促进其成长，因此吸引了无数教育工作者投身其中，为之付出超出常人的耐心、爱心和真心，其中也包括笔者。基于此，笔者结合教学实践总结了以下几点成功的经验，以期为教师同仁们提供借鉴。
一、关注学生成长，鼓励帮助教学为主
与其他阶段的学生相比，小学生自控能力差，容易被其他外界事物所干扰，出现走神、发呆等行为，影响教学质量和效率。基于此，笔者建议教师要以宽容的心态接受学生这一“天性”并想进办法吸引学生课堂注意。此外，鼓励帮助教学尤为重要，发现学生的点滴进步就要表扬并持续鼓励，深化学生进步成果，养成学生喜欢进步、愿意进步的意识;发现学生遇到了难题，不能袖手旁观，更不能嘲笑指责，而要伸出援助之手，履行自身职责，帮助学生解答困惑。
如，在学习《折纸船》这一首音乐时，本课的教学目标为通过歌词了解台湾是祖国不可分割的一部分，台湾人民是我们血肉相连的同胞，增加学生情感体验;正确掌握歌唱姿势和母音lu的发音方法;欣赏歌曲，能分辨出童声、男声和女声的音色特征。但是在教学实践中，笔者发现同学们总是被教室外孩子的欢呼声、小鸟的鸣叫声和变化莫测的云朵所吸引，根本无法集中注意力听讲，延误了教学正常进度。笔者立即制止了大家的行为，内心很生气，但还是要平复心情，接受学生这一“天性”。当然，笔者也反思了自己的教学行为：是不是教学活动没有吸引力？是不是教学方法有问题？学生为什们不愿意听讲呢？这段时间教室里安静极了，大家都低下头准备“迎接”笔者“狂风暴雨”。但接下来的行为超出了大家的预料，因为笔者并没有生气，反而与他们聊起了天：知不知道宝岛台湾？喜欢唱歌吗？喜欢唱男声、女声，还是儿歌？笔者的这些“反常”的行为取得了显著的教学效果：大家将注意力重新集中到了教学上;能认真思考并回答教师提出的问题;大胆地说出了内心的困惑。同学们出色的表现自然得到了笔者的表扬，鼓励学生再接再厉，好好努力;而同学们存在的困惑也得到了解决，推动了教学工作的正常进度。
在本次教学实践活动中，教师用鼓励帮助教学代替了批评指责教学，给学生带来了不一样的学习体验，促使其将羞愧感化为学习的动力，在课堂表现更为积极和活泼。
二、尊重学生价值，打造自主学习环境
考虑到学生能力有限，教师和家长坚持做到时时监督、事事引导，虽然这样做的出发点是好的，但阻碍了学生思考和探究能力的提升。基于此，笔者提出了自己的建议：学会放手，重视学生个体价值，为学生营造自主学习和成长的环境。
如，在学习《山野童趣》这一个单元时，笔者改变了旧有的讲授活动，给学生营造了一个欣赏、思考、探究、质疑、学习的环境。在这个环境里，学生是课堂的主体，他们可以自由发言，可以自主学习，可以向笔者提出任何问题或者请求。当然，笔者有没有放弃履行自身的职责，还要维护教学秩序，保护学生的安全;还要督促学生好好学习、自主学习，在最短的时间内取得较大的教学效益。而同学们也没有令笔者失望，他们认真的倾听《牧童短笛》《采山》《捉泥鳅》等音乐，还能发挥自己的创造力随音乐起舞;领唱、齐唱、加动作唱、加音乐唱等多种方式的演唱，也让同学们获得不一样的演唱体验，深入地体会到了音乐的魅力，总而言之，课堂气氛十分热闹。
在本次教学实践活动中，教师响应新课改的要求，尊重了学生课堂主体地位并为之创造了自主学习环境，促进了学生成长，也提高了教学效率。
三、发挥教学合力，促进学生全面成长
学生的教育问题涉及方方面面，影响社会各个阶层。尤其在新课改背景下，越来越多的教师意识到单单凭借自己的力量远远无法担负起教学的重任，需要整合其他教学力量，发挥教学的合力，促进学生全面发展。
如，在学习《在祖国怀抱里》这一课内容时，笔者不仅发挥了教师自身的力量，关注学生的课堂表现，引导他们学习音乐知识;还借助学生教学力量，以小组为单位开展了互助学习：认识四分音符、二分音符和全音符的形状，能分辨它们的时值及差别;认真听赏手风琴独奏《在祖国怀抱里》，力求在最短的时间内学会这首新的音乐。除此之外，笔者还将音乐鉴赏和演唱活动布置为课后作业上传到家长微信群中，以期能借助家长的力量督促学生完成课后作业。笔者相信在各种教学力量的帮助下，同学们一定能保持高度的学习热情、养成严谨的学习态度，迎接未来的挑战。
综上，为了更好地履行本职工作，笔者经过一番探究后提出了教师鼓励帮助教学，为学生营造自主学习环境、发挥教学合力这三种有效的教学手段并取得了显著的教学，值得教师同仁們借鉴。
参考文献：
[1]许萍.浅谈如何提高小学音乐课堂教学有效性[J].学周刊，2017（04）.
[2]张方明.“新课标”音乐教学存在问题的分析与思考[J].中小学音乐教育，2005（05）.
关键词：小学音乐;教学艺术：策略探析
教学是一门设疑、激趣、引思的综合性艺术，它既能体现教师专业素养，又能彰显教学理念，还能给学生带来舒适感和愉悦感，引发学生思考、促进其成长，因此吸引了无数教育工作者投身其中，为之付出超出常人的耐心、爱心和真心，其中也包括笔者。基于此，笔者结合教学实践总结了以下几点成功的经验，以期为教师同仁们提供借鉴。
一、关注学生成长，鼓励帮助教学为主
与其他阶段的学生相比，小学生自控能力差，容易被其他外界事物所干扰，出现走神、发呆等行为，影响教学质量和效率。基于此，笔者建议教师要以宽容的心态接受学生这一“天性”并想进办法吸引学生课堂注意。此外，鼓励帮助教学尤为重要，发现学生的点滴进步就要表扬并持续鼓励，深化学生进步成果，养成学生喜欢进步、愿意进步的意识;发现学生遇到了难题，不能袖手旁观，更不能嘲笑指责，而要伸出援助之手，履行自身职责，帮助学生解答困惑。
如，在学习《折纸船》这一首音乐时，本课的教学目标为通过歌词了解台湾是祖国不可分割的一部分，台湾人民是我们血肉相连的同胞，增加学生情感体验;正确掌握歌唱姿势和母音lu的发音方法;欣赏歌曲，能分辨出童声、男声和女声的音色特征。但是在教学实践中，笔者发现同学们总是被教室外孩子的欢呼声、小鸟的鸣叫声和变化莫测的云朵所吸引，根本无法集中注意力听讲，延误了教学正常进度。笔者立即制止了大家的行为，内心很生气，但还是要平复心情，接受学生这一“天性”。当然，笔者也反思了自己的教学行为：是不是教学活动没有吸引力？是不是教学方法有问题？学生为什们不愿意听讲呢？这段时间教室里安静极了，大家都低下头准备“迎接”笔者“狂风暴雨”。但接下来的行为超出了大家的预料，因为笔者并没有生气，反而与他们聊起了天：知不知道宝岛台湾？喜欢唱歌吗？喜欢唱男声、女声，还是儿歌？笔者的这些“反常”的行为取得了显著的教学效果：大家将注意力重新集中到了教学上;能认真思考并回答教师提出的问题;大胆地说出了内心的困惑。同学们出色的表现自然得到了笔者的表扬，鼓励学生再接再厉，好好努力;而同学们存在的困惑也得到了解决，推动了教学工作的正常进度。
在本次教学实践活动中，教师用鼓励帮助教学代替了批评指责教学，给学生带来了不一样的学习体验，促使其将羞愧感化为学习的动力，在课堂表现更为积极和活泼。
二、尊重学生价值，打造自主学习环境
考虑到学生能力有限，教师和家长坚持做到时时监督、事事引导，虽然这样做的出发点是好的，但阻碍了学生思考和探究能力的提升。基于此，笔者提出了自己的建议：学会放手，重视学生个体价值，为学生营造自主学习和成长的环境。
如，在学习《山野童趣》这一个单元时，笔者改变了旧有的讲授活动，给学生营造了一个欣赏、思考、探究、质疑、学习的环境。在这个环境里，学生是课堂的主体，他们可以自由发言，可以自主学习，可以向笔者提出任何问题或者请求。当然，笔者有没有放弃履行自身的职责，还要维护教学秩序，保护学生的安全;还要督促学生好好学习、自主学习，在最短的时间内取得较大的教学效益。而同学们也没有令笔者失望，他们认真的倾听《牧童短笛》《采山》《捉泥鳅》等音乐，还能发挥自己的创造力随音乐起舞;领唱、齐唱、加动作唱、加音乐唱等多种方式的演唱，也让同学们获得不一样的演唱体验，深入地体会到了音乐的魅力，总而言之，课堂气氛十分热闹。
在本次教学实践活动中，教师响应新课改的要求，尊重了学生课堂主体地位并为之创造了自主学习环境，促进了学生成长，也提高了教学效率。
三、发挥教学合力，促进学生全面成长
学生的教育问题涉及方方面面，影响社会各个阶层。尤其在新课改背景下，越来越多的教师意识到单单凭借自己的力量远远无法担负起教学的重任，需要整合其他教学力量，发挥教学的合力，促进学生全面发展。
如，在学习《在祖国怀抱里》这一课内容时，笔者不仅发挥了教师自身的力量，关注学生的课堂表现，引导他们学习音乐知识;还借助学生教学力量，以小组为单位开展了互助学习：认识四分音符、二分音符和全音符的形状，能分辨它们的时值及差别;认真听赏手风琴独奏《在祖国怀抱里》，力求在最短的时间内学会这首新的音乐。除此之外，笔者还将音乐鉴赏和演唱活动布置为课后作业上传到家长微信群中，以期能借助家长的力量督促学生完成课后作业。笔者相信在各种教学力量的帮助下，同学们一定能保持高度的学习热情、养成严谨的学习态度，迎接未来的挑战。
综上，为了更好地履行本职工作，笔者经过一番探究后提出了教师鼓励帮助教学，为学生营造自主学习环境、发挥教学合力这三种有效的教学手段并取得了显著的教学，值得教师同仁們借鉴。
参考文献：
[1]许萍.浅谈如何提高小学音乐课堂教学有效性[J].学周刊，2017（04）.
[2]张方明.“新课标”音乐教学存在问题的分析与思考[J].中小学音乐教育，2005（05）.