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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）12-000-01
摘 要 新课程理念认为，课堂教学不是简单的动作技能习得过程，而是师生共同成长的活力历程。教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待体育课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的体育课堂，通过精心预设，预约生成、平等对话，促进生成、独特体验，丰富生成等多种途径，发掘、捕捉、合理利用动态生成的教学资源，有效达成教学目标，激发课堂生命活力。
关键词 体育课堂 前滚翻 教学案例
一、案例背景
一般的课堂上，教师根据自己的备课，引领学生的思维和行动，一步步展开教学，同时希望学生能紧跟着自己的设计完成一堂课的教学内容。然而，体育课堂上总有许多不确定因素，例如场地器材的变动，灵活多变的课堂环境等等， “节外生枝”的现象也就时时存在。作为新时代的体育教师如何处理这些“意外”？将不利因素转变成对教学有利的资源？让我们的体育课生成更多的精彩，我觉得这是个“灵动”而又“有心”的过程。
二、案例描述
在前滚翻教学中，我安排学生自主练习并在小组之间巡回辅导时发现，大部分学生都明白滚翻时要后脑勺着垫，团身的要领，但是在实际的练习中，依然有不少学生不能完成完整动作。我心想，这是小学就应该会的动作，怎么到现在还滚不好？就在我气不打一出来的时候，班上最调皮的男生张涛动作怪怪的，似乎在练习动作，又好像在与王强打闹；只见他两腿分开，两手撑着垫子，从两腿之间向身后的同伴王强做鬼脸，并高喊王强的名字。王强也不甘示弱，为了配合张涛的调侃，伸手去挠张涛的脖子，而张涛为了躲避王强的“骚扰”，笑着快速从垫子上滚了过去。
面对这一情景，我正准备发火，脑海里突显一妙计：何不用这个方法解决学生“膝盖先着垫”“用头顶顶垫子”的习惯？于是，我以哨音将学生集合。我先让一位学生展示自己的动作，这位学生尽管团身很紧，可是由于低头不够，使得他的前额触垫，怎么也翻不过去；然后我又安排张涛和王强重演一遍他们嬉笑打闹的场景，结果张涛很流畅的滚了过去。当我问及学生，何以张涛能够比刚才那位同学较好的完成动作时，大家似乎若有所悟，但并不能解释其原因。于是我组织全班同学模仿张涛，在体操垫上做“双手支撑从胯下倒看人”的动作，并说出所看到的“倒人”是谁，然后我吹哨子，示意大家接着完成前滚翻的动作。很多用头顶垫子的同学终于领会到了“后脑勺着垫”的含义，尽管有些学生团身不紧，但是一低头还是可以翻滚过去。在这样的初步体验的基础上，我尝试让学生滚翻以后能站起来。刚刚有些学生低头能滚翻过去，但是由于团身不紧，无法很好的站起。学生明白了动作要领，在后来的练习中，自然而然的在滚翻中团身，力求在滚翻过后能站起。超过一半的学生能在滚翻后站起，还有部分学生就差一点点就成功，这时候，我又引导学生双脚用力蹬地。我再请张涛和王强两个学生展示比较，为了躲避“骚扰”，张涛动作麻利，很快就滚翻过去，并且能够站起来；我再请一位动作慢的同学做了展示，却怎么也站不起来。我问张涛有什么秘密？他说：“要用力翻，脚要用力蹬地。”通过对比引导，学生懂得了利用低头、团身、蹬地等动作要领，出色的掌握前滚翻的技巧。
三、课后反思
前滚翻是体育课常见教材，我们从小学到高中都要传授，但是在授课的时候总会发现：有部分学生掌握不好动作，甚至出现了年级越高，滚翻动作越不到位的现象！尤其以女生较为明显。
分析其原因，我们不难发现：学生并没真正领悟什么是“支撑、蹬地、后脑勺先着垫”等动作要领，或者说明白了不一定会做。本节课，面对两个调皮的学生在嬉戏中做的一个无意的“小动作”，使我产生了一种触动，也为本节课解决少部分学生的难题提供了灵感，纵观整节课，让我感受颇多。
其一，体育教师要有随机应变的能力。在五彩纷呈的体育课堂上， 会有许多学生随时可以生成许多有价值的东西，体育教师就必须要有面对意外的正确心态。在新课程改革的今天，学生的自主性得到尊重，个性得到张扬，体育课堂的“节外生枝”现象也会层出不穷。对此，我们是在举措茫然中维护自身权威，错失教学良机？还是在仔细洞察中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一份意外的惊喜呢？体育课堂是玩中学，学中练，练中悟的循环过程，面对意料不到的小插曲，教师灵活处理，答案是显而易见的。如果当时我把学生批评一通，又将是怎样的后果呢？故教师的作用应体现在启发和激励上，而非勉强与抑制。
其二，技能教学要寻找有效的教学方法。我们在实际教学中常常会遭遇这样的尴尬：学生对于教师铿将有力的动作要领讲解，基本上是“左耳进，右耳出”，听懂了， 不会做！不是学生不在心，确实“领悟”并没那么容易。本案例中，我利用了课堂上一段插曲，采用发现问题——对比分析——改进方法——成功的方法，攻克教学中的难点问题，使得学生最后掌握前滚翻的技术要领，在技能指导上，我充分强调要低头、团身、蹬地等要领，或通过动作比较，或通过动作演示，使学生理解动作要领，突破重点，克服难点，最后顺利掌握前滚翻技术；学生在自主练习时，我给予学生明确的目标。比如一开始有的学生团身紧，但是滚翻不过去，我就引导学生要低头。通过做“倒看人”游戏，使学生理解前滚翻中低头的重要性，强调在前滚翻时要先低头才能滚翻过去。在学生滚翻过去后不能顺利站起时，又通过分析比较，让学生理解要滚得快，双脚就要用力蹬地。在练习时给予学生明确的目标，学生对于动作的掌握就更容易。
摘 要 新课程理念认为，课堂教学不是简单的动作技能习得过程，而是师生共同成长的活力历程。教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待体育课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的体育课堂，通过精心预设，预约生成、平等对话，促进生成、独特体验，丰富生成等多种途径，发掘、捕捉、合理利用动态生成的教学资源，有效达成教学目标，激发课堂生命活力。
关键词 体育课堂 前滚翻 教学案例
一、案例背景
一般的课堂上，教师根据自己的备课，引领学生的思维和行动，一步步展开教学，同时希望学生能紧跟着自己的设计完成一堂课的教学内容。然而，体育课堂上总有许多不确定因素，例如场地器材的变动，灵活多变的课堂环境等等， “节外生枝”的现象也就时时存在。作为新时代的体育教师如何处理这些“意外”？将不利因素转变成对教学有利的资源？让我们的体育课生成更多的精彩，我觉得这是个“灵动”而又“有心”的过程。
二、案例描述
在前滚翻教学中，我安排学生自主练习并在小组之间巡回辅导时发现，大部分学生都明白滚翻时要后脑勺着垫，团身的要领，但是在实际的练习中，依然有不少学生不能完成完整动作。我心想，这是小学就应该会的动作，怎么到现在还滚不好？就在我气不打一出来的时候，班上最调皮的男生张涛动作怪怪的，似乎在练习动作，又好像在与王强打闹；只见他两腿分开，两手撑着垫子，从两腿之间向身后的同伴王强做鬼脸，并高喊王强的名字。王强也不甘示弱，为了配合张涛的调侃，伸手去挠张涛的脖子，而张涛为了躲避王强的“骚扰”，笑着快速从垫子上滚了过去。
面对这一情景，我正准备发火，脑海里突显一妙计：何不用这个方法解决学生“膝盖先着垫”“用头顶顶垫子”的习惯？于是，我以哨音将学生集合。我先让一位学生展示自己的动作，这位学生尽管团身很紧，可是由于低头不够，使得他的前额触垫，怎么也翻不过去；然后我又安排张涛和王强重演一遍他们嬉笑打闹的场景，结果张涛很流畅的滚了过去。当我问及学生，何以张涛能够比刚才那位同学较好的完成动作时，大家似乎若有所悟，但并不能解释其原因。于是我组织全班同学模仿张涛，在体操垫上做“双手支撑从胯下倒看人”的动作，并说出所看到的“倒人”是谁，然后我吹哨子，示意大家接着完成前滚翻的动作。很多用头顶垫子的同学终于领会到了“后脑勺着垫”的含义，尽管有些学生团身不紧，但是一低头还是可以翻滚过去。在这样的初步体验的基础上，我尝试让学生滚翻以后能站起来。刚刚有些学生低头能滚翻过去，但是由于团身不紧，无法很好的站起。学生明白了动作要领，在后来的练习中，自然而然的在滚翻中团身，力求在滚翻过后能站起。超过一半的学生能在滚翻后站起，还有部分学生就差一点点就成功，这时候，我又引导学生双脚用力蹬地。我再请张涛和王强两个学生展示比较，为了躲避“骚扰”，张涛动作麻利，很快就滚翻过去，并且能够站起来；我再请一位动作慢的同学做了展示，却怎么也站不起来。我问张涛有什么秘密？他说：“要用力翻，脚要用力蹬地。”通过对比引导，学生懂得了利用低头、团身、蹬地等动作要领，出色的掌握前滚翻的技巧。
三、课后反思
前滚翻是体育课常见教材，我们从小学到高中都要传授，但是在授课的时候总会发现：有部分学生掌握不好动作，甚至出现了年级越高，滚翻动作越不到位的现象！尤其以女生较为明显。
分析其原因，我们不难发现：学生并没真正领悟什么是“支撑、蹬地、后脑勺先着垫”等动作要领，或者说明白了不一定会做。本节课，面对两个调皮的学生在嬉戏中做的一个无意的“小动作”，使我产生了一种触动，也为本节课解决少部分学生的难题提供了灵感，纵观整节课，让我感受颇多。
其一，体育教师要有随机应变的能力。在五彩纷呈的体育课堂上， 会有许多学生随时可以生成许多有价值的东西，体育教师就必须要有面对意外的正确心态。在新课程改革的今天，学生的自主性得到尊重，个性得到张扬，体育课堂的“节外生枝”现象也会层出不穷。对此，我们是在举措茫然中维护自身权威，错失教学良机？还是在仔细洞察中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一份意外的惊喜呢？体育课堂是玩中学，学中练，练中悟的循环过程，面对意料不到的小插曲，教师灵活处理，答案是显而易见的。如果当时我把学生批评一通，又将是怎样的后果呢？故教师的作用应体现在启发和激励上，而非勉强与抑制。
其二，技能教学要寻找有效的教学方法。我们在实际教学中常常会遭遇这样的尴尬：学生对于教师铿将有力的动作要领讲解，基本上是“左耳进，右耳出”，听懂了， 不会做！不是学生不在心，确实“领悟”并没那么容易。本案例中，我利用了课堂上一段插曲，采用发现问题——对比分析——改进方法——成功的方法，攻克教学中的难点问题，使得学生最后掌握前滚翻的技术要领，在技能指导上，我充分强调要低头、团身、蹬地等要领，或通过动作比较，或通过动作演示，使学生理解动作要领，突破重点，克服难点，最后顺利掌握前滚翻技术；学生在自主练习时，我给予学生明确的目标。比如一开始有的学生团身紧，但是滚翻不过去，我就引导学生要低头。通过做“倒看人”游戏，使学生理解前滚翻中低头的重要性，强调在前滚翻时要先低头才能滚翻过去。在学生滚翻过去后不能顺利站起时，又通过分析比较，让学生理解要滚得快，双脚就要用力蹬地。在练习时给予学生明确的目标，学生对于动作的掌握就更容易。