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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）01-000-02
摘 要 一名教师从接受师范教育到成为新教师再成为有经验的教师，专业素养、专业能力与专业实践不断提高与发展，而一切的成就都离不开专业自觉。专业自觉首先需要对自身职业的认同，其次自觉内化为一种境界，从而成为教师自我实现的一种价值追求。
关键字 专业自觉 职业认同 思想境界 价值追求
一、专业自觉是一种职业认同
（一）职业认同是个人积极完成本职工作的心理基础
教师职业认同是指教师个人对所从事的职业的感知和评价，并能够发现其价值，并从中获得乐趣，是教师自我成长的内动力。它既指一种过程，又是一种状态，决定着教师的教学态度和教学行为。教师的自我认同对教师职业认同具有决定性的作用[1]，由此提出：体育教师的职业认同，即体育教师用自己的职业来回答“我是谁”、“我职业的意义”“我应该怎么做”等问题，是体育教师从业者专业成长的基础和出发点。
发展并维持一种强烈的职业认同是评判老师专业性和把他们与其他工作者区别开来的重要依据[2]。认同体育教育工作、热爱体育教育工作，是体育教师心理健康的重要标准之一。体育教师职业认同逐渐被唤起，为促进体育教师积极完成本职工作具有积极的心理作用，促进体育教师自我重建、专业自觉、发现工作的意义与价值，并充满热情地投入到教学实践中去，获得真正的专业成长。
（二）职业认同是个人从事本职工作的被感知
具有较高职业认同的老师更满意自己的工作，更愿意在工作上下功夫，更愿意进取，并会觉得自己的工作适合自己，且非常荣耀[3]。在体育教学过程中形成的对自身工作的感知、理解和态度，直接影响到体育教师的思想和行为，以及对自身生存状态的认识，因此专业自觉对体育教师的职业认同和提高体育教师的社会认知有重要的意义。
（三）职业认同是体育教师发展的内驱力
面对现在一些人对体育教师这一职业不认同的现象，体育教师的自我认同就成为提升职业认同的关键，只有让体育教师在教育实践中体味、探求、反思自己的责任担当和意义，体验到自我的存在、认同自我，才能为教师发展和我国体育课程改革的顺利推进提供保障。
二、专业自觉是一种思想境界
有人把职业分为四个境界：敬业、勤业、精业、乐业。敬业、勤业是精业的基础，精业，是专业精神和专业水准的体现，是敬业、勤业的结果，而乐业则是职业的最高境界，到了这一境界，职业就成了事业，工作就成了一种乐趣，或是许多乐趣的源泉。教师的境界是什么？职业境界不同，职业态度不同，工作效果肯定不同。
（一）境界一：解惑
一堂体育课堂，不是简单的跑跳运动，不仅要注重学生技能的学习更要启发学生知识的达成，在以学生为主体，以学论教中，从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。注重学生基本知识、运动技能的掌握和应用，传承知识，尊重差异，答疑解难。
（二）境界二：授业
传授方法，探寻规律，倡导创新。比如，小学生在进行简单的跳绳运动中，大多数同学不仅会单脚跳、双脚跳、还会两人、多人跳绳，少数同学动作不协调，导致与别的同学差距很大，学生自身很着急，很疑惑，那么体育教师需要自觉的发现学生存在的问题，并有针对性的指出改进方法：徒手练习，由慢到快等练习方法。学生的进步与成长是教师职业幸福的动力，看到原先本不会跳绳或者胆小不敢跳绳的同学，通过教师的传授有进步时，教师感受到了自己的价值，与职业意义，从而将这种自觉内化为专业信念和专业理解。
（三）境界三：传道
体育课堂对培养学生形成良好的思想品德、团结、集体意识具有重要的学科作用，是对学生进行思想品德教育的重要手段，传播真理，学为人师，行为世范。体育教师自觉的承担起培养学生成为全面发展的人，不仅培养学生的爱国主义和集体主义精神，还培养学生的竞争合作意识和坚强的意志品质，培养学生遵纪守法的自觉性，陶冶学生的到的情操。通过体育教学，体育教师有意识的要求学生在活动中对种种“道理”立即付诸实践，使学生的行为表现直接受到实践的检验。
三、专业自觉是一种价值追求
自主性是教师专业自觉的核心，真正的教育永远是精神的追求。教师作为一种育人的职业，自身需要做一个有更高境界与更高层次追求的人，依据马斯洛的人的层次需要理论，更高的追求即自我实现。这就需要从教者做学生喜欢的老师，创造孩子们喜欢的课堂，为学生提供优质的体育教育。
（一）专业自觉之反思是自我实现的平台，自我实现的途径
反思是与专业自觉的概念联系在一起的。美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长公式：经验+反思=成长。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，没有反思的经验也不会帮助教师获得好的发展[4]。
体育教师立足于实践的反思，会通过自我将教师的职业、职责担当呈现出来，在其教育生命的历程中逐渐发挥作用。教师在对自我日常教学的反思、对公开课的反思、精品课的反思及其优秀教师观摩课的反思中，可以求得一种丰富的经验与体验、得到一种自我满足。
另外，长时间地从事缺少挑战性而又多重复的工作，容易使教师对自身的价值产生怀疑，教师应该积极创新，并有意识地总结经验，反思教学寻求发展。另外，教师通过自我评价和反思，应积极消除职业倦怠给自己带来的痛苦和烦恼，寻求可持续发展[5]。用一生时间做好这一工作，打造自己的个人魅力，编织自己教育生命的辉煌。
（二）专业自觉是幸福与快乐的缔造者
孟子曰：“君有三乐：父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也”。“得天下英才而教之”就是一种乐。可见，教师的职业本身是快乐与幸福的。卢梭称教师的职业是高尚的职业，因为教育面对的是人的世界，是生命与生命的交流过程。从教师职业的生命体验来说，没有爱，就没有工作的幸福，没有工作的快乐。 一堂成功的课堂教学，是幸福与快乐的；课堂上一次有意义的师生互动、运动能力欠价的同学有了明显提高、课间与学生间的一次轻松交谈、节日里学生的一句祝福、一次成功而有意义的游戏、课间学生一句问候的话语……都是幸福与快乐的。
教师职业生涯目标的实现需要一生的孜孜追求，在追求过程中需要保持持久的高度专业自觉状态，这种专业自觉与责任在教师生涯发展中启迪心灵，收获幸福与快乐。
四、小结
在体育教学中，教师职业认同感加强，专业、敬业、乐业，自觉创造自身职业生命的主体，更明确自我职业的意义与责任，唤醒自我主体意识的觉醒，成为具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的新时代教师。教师做到不断地学习、自觉反思。以解惑、授业、传道之准则为境界，坚持以学生为本，依据人体生长发展规律，激发学生运动动机，全面发展学生身体素质，注重培养学生的实践能力，创新精神和健全人格，使充分运动与传授知识、启迪智慧、完善人格有机地结合起来。充分担当教师的职责和使命，以及为承担相应的任务所应具有的专业能力，职业素养和思想水平。教师不断学习、钻研和探索，满足其自我实现的需要，专业生活的感知、专业实践的体验、专业价值的内化和专业活动的认同也会逐渐加深。为自我实现的价值追求而勇于进取，追求卓越，不断提升。
参考文献：
[1] 谢谦梅，顾韶雄.自我的迷失与重建：论体育教师职业认同的唤起[J].南京体育学院学报.2011.8：102
[2] Judyth Sachs.Teacher professional identity：competing discourse.Competing outcomes[J].Education Policy.2001.16（2）：155.
[3] 姜勇，钱琴珍，鄢超云.教师工作满意度的影响因素结构模型研究[J].心理科学.2006.4：33
[4] Paechter，C，&Head，J.Gender，identity，status and the body：Lifein a marginal subject[J].Gender and Education1996.8（1）：21-29.
[5] 宋燕.教师职业生涯发展的三重境界[J].教育科学论坛.2010.1：64.
摘 要 一名教师从接受师范教育到成为新教师再成为有经验的教师，专业素养、专业能力与专业实践不断提高与发展，而一切的成就都离不开专业自觉。专业自觉首先需要对自身职业的认同，其次自觉内化为一种境界，从而成为教师自我实现的一种价值追求。
关键字 专业自觉 职业认同 思想境界 价值追求
一、专业自觉是一种职业认同
（一）职业认同是个人积极完成本职工作的心理基础
教师职业认同是指教师个人对所从事的职业的感知和评价，并能够发现其价值，并从中获得乐趣，是教师自我成长的内动力。它既指一种过程，又是一种状态，决定着教师的教学态度和教学行为。教师的自我认同对教师职业认同具有决定性的作用[1]，由此提出：体育教师的职业认同，即体育教师用自己的职业来回答“我是谁”、“我职业的意义”“我应该怎么做”等问题，是体育教师从业者专业成长的基础和出发点。
发展并维持一种强烈的职业认同是评判老师专业性和把他们与其他工作者区别开来的重要依据[2]。认同体育教育工作、热爱体育教育工作，是体育教师心理健康的重要标准之一。体育教师职业认同逐渐被唤起，为促进体育教师积极完成本职工作具有积极的心理作用，促进体育教师自我重建、专业自觉、发现工作的意义与价值，并充满热情地投入到教学实践中去，获得真正的专业成长。
（二）职业认同是个人从事本职工作的被感知
具有较高职业认同的老师更满意自己的工作，更愿意在工作上下功夫，更愿意进取，并会觉得自己的工作适合自己，且非常荣耀[3]。在体育教学过程中形成的对自身工作的感知、理解和态度，直接影响到体育教师的思想和行为，以及对自身生存状态的认识，因此专业自觉对体育教师的职业认同和提高体育教师的社会认知有重要的意义。
（三）职业认同是体育教师发展的内驱力
面对现在一些人对体育教师这一职业不认同的现象，体育教师的自我认同就成为提升职业认同的关键，只有让体育教师在教育实践中体味、探求、反思自己的责任担当和意义，体验到自我的存在、认同自我，才能为教师发展和我国体育课程改革的顺利推进提供保障。
二、专业自觉是一种思想境界
有人把职业分为四个境界：敬业、勤业、精业、乐业。敬业、勤业是精业的基础，精业，是专业精神和专业水准的体现，是敬业、勤业的结果，而乐业则是职业的最高境界，到了这一境界，职业就成了事业，工作就成了一种乐趣，或是许多乐趣的源泉。教师的境界是什么？职业境界不同，职业态度不同，工作效果肯定不同。
（一）境界一：解惑
一堂体育课堂，不是简单的跑跳运动，不仅要注重学生技能的学习更要启发学生知识的达成，在以学生为主体，以学论教中，从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。注重学生基本知识、运动技能的掌握和应用，传承知识，尊重差异，答疑解难。
（二）境界二：授业
传授方法，探寻规律，倡导创新。比如，小学生在进行简单的跳绳运动中，大多数同学不仅会单脚跳、双脚跳、还会两人、多人跳绳，少数同学动作不协调，导致与别的同学差距很大，学生自身很着急，很疑惑，那么体育教师需要自觉的发现学生存在的问题，并有针对性的指出改进方法：徒手练习，由慢到快等练习方法。学生的进步与成长是教师职业幸福的动力，看到原先本不会跳绳或者胆小不敢跳绳的同学，通过教师的传授有进步时，教师感受到了自己的价值，与职业意义，从而将这种自觉内化为专业信念和专业理解。
（三）境界三：传道
体育课堂对培养学生形成良好的思想品德、团结、集体意识具有重要的学科作用，是对学生进行思想品德教育的重要手段，传播真理，学为人师，行为世范。体育教师自觉的承担起培养学生成为全面发展的人，不仅培养学生的爱国主义和集体主义精神，还培养学生的竞争合作意识和坚强的意志品质，培养学生遵纪守法的自觉性，陶冶学生的到的情操。通过体育教学，体育教师有意识的要求学生在活动中对种种“道理”立即付诸实践，使学生的行为表现直接受到实践的检验。
三、专业自觉是一种价值追求
自主性是教师专业自觉的核心，真正的教育永远是精神的追求。教师作为一种育人的职业，自身需要做一个有更高境界与更高层次追求的人，依据马斯洛的人的层次需要理论，更高的追求即自我实现。这就需要从教者做学生喜欢的老师，创造孩子们喜欢的课堂，为学生提供优质的体育教育。
（一）专业自觉之反思是自我实现的平台，自我实现的途径
反思是与专业自觉的概念联系在一起的。美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长公式：经验+反思=成长。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，没有反思的经验也不会帮助教师获得好的发展[4]。
体育教师立足于实践的反思，会通过自我将教师的职业、职责担当呈现出来，在其教育生命的历程中逐渐发挥作用。教师在对自我日常教学的反思、对公开课的反思、精品课的反思及其优秀教师观摩课的反思中，可以求得一种丰富的经验与体验、得到一种自我满足。
另外，长时间地从事缺少挑战性而又多重复的工作，容易使教师对自身的价值产生怀疑，教师应该积极创新，并有意识地总结经验，反思教学寻求发展。另外，教师通过自我评价和反思，应积极消除职业倦怠给自己带来的痛苦和烦恼，寻求可持续发展[5]。用一生时间做好这一工作，打造自己的个人魅力，编织自己教育生命的辉煌。
（二）专业自觉是幸福与快乐的缔造者
孟子曰：“君有三乐：父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也”。“得天下英才而教之”就是一种乐。可见，教师的职业本身是快乐与幸福的。卢梭称教师的职业是高尚的职业，因为教育面对的是人的世界，是生命与生命的交流过程。从教师职业的生命体验来说，没有爱，就没有工作的幸福，没有工作的快乐。 一堂成功的课堂教学，是幸福与快乐的；课堂上一次有意义的师生互动、运动能力欠价的同学有了明显提高、课间与学生间的一次轻松交谈、节日里学生的一句祝福、一次成功而有意义的游戏、课间学生一句问候的话语……都是幸福与快乐的。
教师职业生涯目标的实现需要一生的孜孜追求，在追求过程中需要保持持久的高度专业自觉状态，这种专业自觉与责任在教师生涯发展中启迪心灵，收获幸福与快乐。
四、小结
在体育教学中，教师职业认同感加强，专业、敬业、乐业，自觉创造自身职业生命的主体，更明确自我职业的意义与责任，唤醒自我主体意识的觉醒，成为具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的新时代教师。教师做到不断地学习、自觉反思。以解惑、授业、传道之准则为境界，坚持以学生为本，依据人体生长发展规律，激发学生运动动机，全面发展学生身体素质，注重培养学生的实践能力，创新精神和健全人格，使充分运动与传授知识、启迪智慧、完善人格有机地结合起来。充分担当教师的职责和使命，以及为承担相应的任务所应具有的专业能力，职业素养和思想水平。教师不断学习、钻研和探索，满足其自我实现的需要，专业生活的感知、专业实践的体验、专业价值的内化和专业活动的认同也会逐渐加深。为自我实现的价值追求而勇于进取，追求卓越，不断提升。
参考文献：
[1] 谢谦梅，顾韶雄.自我的迷失与重建：论体育教师职业认同的唤起[J].南京体育学院学报.2011.8：102
[2] Judyth Sachs.Teacher professional identity：competing discourse.Competing outcomes[J].Education Policy.2001.16（2）：155.
[3] 姜勇，钱琴珍，鄢超云.教师工作满意度的影响因素结构模型研究[J].心理科学.2006.4：33
[4] Paechter，C，&Head，J.Gender，identity，status and the body：Lifein a marginal subject[J].Gender and Education1996.8（1）：21-29.
[5] 宋燕.教师职业生涯发展的三重境界[J].教育科学论坛.2010.1：64.