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小学德育要求我们教师在教学中要不断创设情景感染、影响学生，逐步打开他们的心灵，启发他们接受社会要求，让他们逐步养成社会所期望的品德行为。在这个漫长的而又复杂的教育过程中，教师在教学活动的设计、教材的运用、教学方法的选择上必须与学生社会生活经验相适应。现行的品德课程具有综合性、开放性、多样性、自主性等特点，因此教师在教学设计、教学方法以及教材资源的选择上也必须符合学生的生活实际，直面社会生活，合理开发教材，引导学生多元化思维方式，才能够促进学生的发展，进而提高教学效益。
品德课程承担着学生的品德和社会性发展的重要任务，因此课程资源的选择不能局限于传统意义上的教材，要充分开发、利用、整合校内外的各种课程资源，以促使课程目标的实现。
下面笔者就以浙教版三年级上册第四单元“七彩的社会生活”教材的运用与开发谈谈自己的观点。
一、立足教材，走出教材
“七彩的社会生活”单元中由“生活中的你我他”、“热闹非凡的市场”、“农产品的家园”、“走进大工厂”4篇课文组成的一个系列。从认识职业，到职业的特点，以及职业对我们生活的不可或缺的作用，每个板块之间看似分开其实紧密联系，层层深入。特别是文中精美的图画、调查的设计、图文并茂的叙述，都是教师教学的重要资源，也是学生比较容易接受的学习材料。所以，我们在教学中要充分利用现成的教材，可以不必浪费大量的时间去寻找另外的资源。但是，在“农产品的家园”一课中关于“荔枝罐头的价格形成”知识点时，我把它换成了“安吉罐头笋的价格形成”，因为在我们安吉的孩子最熟悉就是竹笋，对于罐头笋也是十分爱吃，让他们自己亲眼目睹从竹笋到罐头笋的加工形成过程，自然就能明白价格产生的原因。更因为许多学生老家在农村，房前屋后都是竹子，对竹笋是十分了解。让学生去了解身边的特产，说说家乡的农产品市场，既充分挖掘了学生生活中的相关课程资源，又对家乡有更一步的了解，收效甚好。
从学生生活实际出发，立足教材，走出教材，展现在我们师生面前将是一个无穷无尽、丰富多彩的课程资源。
二、调整序列，突出主题
教材编写者对每个单元教材的编写都有自己的编写意图，也基本符合儿童的生活逻辑，有一定的科学性。但我们教师在使用教材时，可以根据自己学生的实际情况和教学需要调整教学单元序列或是课文教学顺序。
浙教版的品德教科书图文并茂，向学生呈现或叙述一个个生活事件，却无法展现生活的全部。这就要求教师在静态教材的启发下实现动态的拓展。基于学生生活，如果有更好的教学主题，完全可以正确取舍或补充学生确实需要的内容，更能突出教学主题——帮助学生从小树立正确的商品意识才是重点。因此，一位教师从实际情况出发，对教材进行了灵活处理，把课题改成《买商品有学问》。她从市场的形成引入，到市场价格的形成，以及如何购买满意的商品，让学生从图片认识、录像观看、模拟市场体验，指导学生如何购买商品。因为教育主题和内容更加贴近学生生活实际，教育意义也就更加深刻。
三、整合学科，吸纳信息
品德学科既是综合性学科，也是实践性的学科。现行的小学各学科之间存在一些交叉重复的教学内容。我们教师可以根据学生实际和教材特点把品德学科和其他学科互相整合，以利于更有效地达到教学目标。如《农产品的家园》中画一画10中绿色的食品，可以结合美术学科进行完成，这样学生可以得到艺术的辅导，又有时间的保证，作品的质量自然也就提高了。
如今的社会日新月异，事物瞬息万变。各种思维方式、行为方式、思想观念等也是随着社会变化不断地在变化更新。学校德育要取得实效，学生要养成真正的良好品德，就必须在广阔的社会舞台上经受风雨，磨砺中成长。作为德育工作者要不断学习新思想新理念，吸纳一些鲜活内容到教材中，增强教育的时代性。如：《生活中的你我他》中的调查可以利用微信，进行现场采访，就可以避免许多不安全的因素；也可以采用视频可以直接对话，更有说服力。再如《热闹非凡的市场》教学中，可以引入时下最流行的网购，鼓励学生说说网购的方法，利与弊等。只有接受一些新的事物，新的信息，紧贴时代的步伐，走进学生的实际生活，才能给学生的心灵带来强烈的震撼，才能有更有效的教育说服力。
有效地整合各门学科，积极地接受新兴事物，与时俱进，才能真正实现品德教学有效性。
四、创设体验，重视参与
儿童品德形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。因此，在品德课堂教学中恰当地运用体验学习，将有利于提高教学实效，促进道德品质的形成。新课程也要求教师在教学中积极利用课程资源，积极创设有效的体验式学习情境，鼓励学生主动参与。如教学《生活中的你我他》时，为了说明理解职业的辛劳，笔者设计了一分钟体验：学一学交警一分钟马路指挥，学一学农民伯伯一分钟插秧……学生在简单有效的体验中就能明白：每种职业都很辛苦！
课前课后鼓励学生积极采访调查、体验生活也是品德教学的一个重要组成部分。如《生活中的你我他》教学之前，安排学生分小组对医生、教师、消防员、营业员、保安、清洁工、银行职员等实地采访，制作一分钟录像，让学生真实地感受各行各业的不易。教学《买商品有学问》之后，鼓励学生自己去商场买一样指定的商品等。体验式教学的真正目的在于培养学生对道德的体验和感悟能力，促进学生品德的发展。然而不同的个体由于生活背景、生活经历、生活方式、生活态度等不同，对事物的体验和感悟也不尽相同，所以教师有必要的对学生的品德养成和发展进行必要的激励和引导。
总之，在品德课堂教学中，以学生品德发展为本，依据学生的社会和生活实际，设计有效的教学方法，积极创造性的利用教材，面向广阔的社会，顺应时代的潮流，是广大德育工作者不二的选择。
【作者单位：安吉县递铺小学 浙江】
品德课程承担着学生的品德和社会性发展的重要任务，因此课程资源的选择不能局限于传统意义上的教材，要充分开发、利用、整合校内外的各种课程资源，以促使课程目标的实现。
下面笔者就以浙教版三年级上册第四单元“七彩的社会生活”教材的运用与开发谈谈自己的观点。
一、立足教材，走出教材
“七彩的社会生活”单元中由“生活中的你我他”、“热闹非凡的市场”、“农产品的家园”、“走进大工厂”4篇课文组成的一个系列。从认识职业，到职业的特点，以及职业对我们生活的不可或缺的作用，每个板块之间看似分开其实紧密联系，层层深入。特别是文中精美的图画、调查的设计、图文并茂的叙述，都是教师教学的重要资源，也是学生比较容易接受的学习材料。所以，我们在教学中要充分利用现成的教材，可以不必浪费大量的时间去寻找另外的资源。但是，在“农产品的家园”一课中关于“荔枝罐头的价格形成”知识点时，我把它换成了“安吉罐头笋的价格形成”，因为在我们安吉的孩子最熟悉就是竹笋，对于罐头笋也是十分爱吃，让他们自己亲眼目睹从竹笋到罐头笋的加工形成过程，自然就能明白价格产生的原因。更因为许多学生老家在农村，房前屋后都是竹子，对竹笋是十分了解。让学生去了解身边的特产，说说家乡的农产品市场，既充分挖掘了学生生活中的相关课程资源，又对家乡有更一步的了解，收效甚好。
从学生生活实际出发，立足教材，走出教材，展现在我们师生面前将是一个无穷无尽、丰富多彩的课程资源。
二、调整序列，突出主题
教材编写者对每个单元教材的编写都有自己的编写意图，也基本符合儿童的生活逻辑，有一定的科学性。但我们教师在使用教材时，可以根据自己学生的实际情况和教学需要调整教学单元序列或是课文教学顺序。
浙教版的品德教科书图文并茂，向学生呈现或叙述一个个生活事件，却无法展现生活的全部。这就要求教师在静态教材的启发下实现动态的拓展。基于学生生活，如果有更好的教学主题，完全可以正确取舍或补充学生确实需要的内容，更能突出教学主题——帮助学生从小树立正确的商品意识才是重点。因此，一位教师从实际情况出发，对教材进行了灵活处理，把课题改成《买商品有学问》。她从市场的形成引入，到市场价格的形成，以及如何购买满意的商品，让学生从图片认识、录像观看、模拟市场体验，指导学生如何购买商品。因为教育主题和内容更加贴近学生生活实际，教育意义也就更加深刻。
三、整合学科，吸纳信息
品德学科既是综合性学科，也是实践性的学科。现行的小学各学科之间存在一些交叉重复的教学内容。我们教师可以根据学生实际和教材特点把品德学科和其他学科互相整合，以利于更有效地达到教学目标。如《农产品的家园》中画一画10中绿色的食品，可以结合美术学科进行完成，这样学生可以得到艺术的辅导，又有时间的保证，作品的质量自然也就提高了。
如今的社会日新月异，事物瞬息万变。各种思维方式、行为方式、思想观念等也是随着社会变化不断地在变化更新。学校德育要取得实效，学生要养成真正的良好品德，就必须在广阔的社会舞台上经受风雨，磨砺中成长。作为德育工作者要不断学习新思想新理念，吸纳一些鲜活内容到教材中，增强教育的时代性。如：《生活中的你我他》中的调查可以利用微信，进行现场采访，就可以避免许多不安全的因素；也可以采用视频可以直接对话，更有说服力。再如《热闹非凡的市场》教学中，可以引入时下最流行的网购，鼓励学生说说网购的方法，利与弊等。只有接受一些新的事物，新的信息，紧贴时代的步伐，走进学生的实际生活，才能给学生的心灵带来强烈的震撼，才能有更有效的教育说服力。
有效地整合各门学科，积极地接受新兴事物，与时俱进，才能真正实现品德教学有效性。
四、创设体验，重视参与
儿童品德形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。因此，在品德课堂教学中恰当地运用体验学习，将有利于提高教学实效，促进道德品质的形成。新课程也要求教师在教学中积极利用课程资源，积极创设有效的体验式学习情境，鼓励学生主动参与。如教学《生活中的你我他》时，为了说明理解职业的辛劳，笔者设计了一分钟体验：学一学交警一分钟马路指挥，学一学农民伯伯一分钟插秧……学生在简单有效的体验中就能明白：每种职业都很辛苦！
课前课后鼓励学生积极采访调查、体验生活也是品德教学的一个重要组成部分。如《生活中的你我他》教学之前，安排学生分小组对医生、教师、消防员、营业员、保安、清洁工、银行职员等实地采访，制作一分钟录像，让学生真实地感受各行各业的不易。教学《买商品有学问》之后，鼓励学生自己去商场买一样指定的商品等。体验式教学的真正目的在于培养学生对道德的体验和感悟能力，促进学生品德的发展。然而不同的个体由于生活背景、生活经历、生活方式、生活态度等不同，对事物的体验和感悟也不尽相同，所以教师有必要的对学生的品德养成和发展进行必要的激励和引导。
总之，在品德课堂教学中，以学生品德发展为本，依据学生的社会和生活实际，设计有效的教学方法，积极创造性的利用教材，面向广阔的社会，顺应时代的潮流，是广大德育工作者不二的选择。
【作者单位：安吉县递铺小学 浙江】