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摘要：在新课程不断改革的时代背景下，高中语文教师开展教学工作的过程中，注重对学生语文核心素养的培养。但是，目前在开展高中语文教学的过程中，因受到以往模式以及传统教学理念的影响，不管是在教学方法还是在教学内容上，都存在着一定的问题。因此，教师应积极进行创新深入进行研究，应用教学新思路。鉴于此，本文就高中语文核心素养背景下的语言文字教学展开探讨，以期为相关工作起到参考作用。
关键词：高中语文;核心素养;语言文字教学
引言：
汉语是美丽的语言，在字里行间都闪耀着思想、情感和智慧的光芒。加强语言文字训练是高中语文教学的重要任务。高中语文教师要在加强语言文字训练方面动脑筋、想办法，真正使语言文字训练落到实处，提升学生的语文素养，构建高效、理想的语文课堂。
1高中语文核心素养背景下语言文字教学特点
对于高中语言文字教学来说，受其自身的性质影响，在教学过程中，需要以一定的情境为基础进而展现出自身的特点，培养高中生形成良好的素养满足教学的要求[1]，具体来说，其特点主要表现在以下几方面：
1.1开放性特点
在核心素养背景下，学生在学习过程中，需要积极提升自身的探索能力与发现欲望，在不断发展过程中，保持良好的思维状态，明确学习活动自身的多变性与多样性，彰显出独特的个性。
1.2情境性特点
主要是指在教学过程中，教师利用自身的能力为学生营造良好的情感色彩教学情境，学生在学习过程中，可以激发出自身的灵感，进而提升想象能力，有感而发。
1.3跨越性特点
对于学生而言，在学习过程中，可以发现在不同的学科中涉及的知识具有明显的共同性，语言文学教学也同样如此，涉及的学科较广，可以从多角度进行学习，扩展自身的视野。
2高中语文教学中的语言文字运用能力培养的问题与原因
人际沟通能力是一个人适应社会的必备素质，对于高中学生而言，无论是从专业学习的角度讲，还是从未来就业或是人文素质培养的角度讲都是十分重要的。语言文字运用能力是人际沟通能力的基础，语文则是学生发展语言文字运用能力的主要学科，因此，在高中教育教学体系中，确定语文学科的基础性地位，提高教学实践效果则是促进大学生综合发展的关键。
语言教学自20世纪90年代起，受“淡化语法”观念的影响，语法教学的地位减弱，开始在中学语文教材中慢慢隐退，这是对语言文字教学的轻视。之前的教材也没有专门进行语言文字教学的板块，知识散落于课本中，只能由教师去整理这些知识点来授课，所以没有形成关于语言文字教学系统的体系。现在新课改的提出让语言文字的教学重新受重视，地位有所转变[2]。但是，从目前的实际情况来看，这种转变还不彻底，仍存在着问题。
目前在高中语文教学中，学生语言文字运用能力的整体水平难以达到基本的教学要求，其中的问题有学生的普通话水平较差，书写能力逐步退化，口头表述缺乏逻辑，难以实现有效的信息传递与接收等等。出现这些问题的原因，首先在于大学生缺乏自主发展意识，难以在教学实践中有意识地训练自己的语言文字运用能力;其次，在于教师的培养缺位，没有正视语文学科的工具性和人文性特点，使得学生在课堂学习中得不到有效的培养;最后还在于外部环境的冲击，进入到信息时代，大学生之间的沟通与交流更加依赖于网络，甚至一些学生出现了沉迷网络的问题，在虚拟的网络空间中缺乏良好的人际沟通训练，使得他们无论是在语言文字运用能力发展，还是人文素质培养方面都受到了严重的限制。
3高中语文教学中的语言文字运用能力培养的相关策略
3.1设置情境，改善学习方法
在语文课堂教学中，设置情境能够更清晰地阐释相应的教材内容，这就需要教师摆脱以往的教学模式，基于情境设置实施情境教学。通过情境设置引导学生思考、发言与沟通，在激发学习积极性的基础上，也培养了学生语言表达能力，而创设渗透性更强的学习方法。比如，营造现实化氛围。切合学生生活和学习实际，创设较为逼真的情境，使学生有身临其境的感觉，以激发学生潜力，以真实的情境影响学生，从而使学生从现实角度来分析和解决问题。
如《动物游戏》一课的教学，教师引导学生结合生活中的事物如“牛、猫、柳树”等，分析生活中的事物，深入感悟生命的美好。再比如，借助多媒体技术，利用形象化的教学方法设置情境。通過设置影像情境，体会到心灵的震撼[3]。
比如在讲解《荷塘月色》一文时，教师结合教材内容设置相应的影像情境，展现荷塘景色在学生眼前，通过影像中的画面、声音等，引导学生体会在荷塘、月色下隐去浮躁的冷静。继而再引入“荷塘”“月色”等案例，鼓励学生运用相应语句阐述以上美景的妙处所在，从而来激发学生积极表达内心情感的欲望。增强学生的语言表达能力。
3.2重视语言文字的教学
纵观语言文字教学中存在的问题，与学校、教师对其的轻视分不开。所以教育者首先在观念上要意识到语言文字教学的重要性。在课堂上，也要有意识地通过对语言文字的教学去提升学生的语文素养。例如在进行文学作品鉴赏过程中，教师可以引导学生在言语的细微处细细品味，从作品中有特点的语言文字入手去品味、分析，进而进入作品的情境，把握其中的情感和意蕴。这种从语言文字入手的细读教学是非常值得借鉴的语文教学方式，不仅能有效地提升学生的语文素养，还为我们打开了新的学习视角。
3.3提升自己的综合能力
不论是理论知识还是实践运用能力上，都要时刻充实自己，保持与时俱进的这样一种状态。教育工作者们要清楚地掌握国家所提倡的这些概念的含义，要真正了解其价值，在了解的基础上去用行动贯彻。高中语文教师尤其要在各方面提升自己的能力和素养，还要掌握学生的学习情况，对学生的学习要能弥补不足，查缺补漏，逐步提升。
结束语
总之，在课程改革的背景下，学生的语言文字运用能力无论是对于提升其文化素养、人文素养，还是适应社会的能力都具有重要作用。高中语文在教学实践中，应该认识到当前学生语言文字运用能力培养中存在的问题，分析其中原因，并根据语文学科的特点，设计课程教学方案，让大学生在运用语言文字的过程中提高综合素质。
参考文献
[1]胡成文.刍议如何加强语言文字规范化教学[J].科学咨询（教育科研），2017（08）：18-19.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3]李清华.如何在语文教学中提高学生语言文字应用能力[J].现代交际，2017（11）：160.
关键词：高中语文;核心素养;语言文字教学
引言：
汉语是美丽的语言，在字里行间都闪耀着思想、情感和智慧的光芒。加强语言文字训练是高中语文教学的重要任务。高中语文教师要在加强语言文字训练方面动脑筋、想办法，真正使语言文字训练落到实处，提升学生的语文素养，构建高效、理想的语文课堂。
1高中语文核心素养背景下语言文字教学特点
对于高中语言文字教学来说，受其自身的性质影响，在教学过程中，需要以一定的情境为基础进而展现出自身的特点，培养高中生形成良好的素养满足教学的要求[1]，具体来说，其特点主要表现在以下几方面：
1.1开放性特点
在核心素养背景下，学生在学习过程中，需要积极提升自身的探索能力与发现欲望，在不断发展过程中，保持良好的思维状态，明确学习活动自身的多变性与多样性，彰显出独特的个性。
1.2情境性特点
主要是指在教学过程中，教师利用自身的能力为学生营造良好的情感色彩教学情境，学生在学习过程中，可以激发出自身的灵感，进而提升想象能力，有感而发。
1.3跨越性特点
对于学生而言，在学习过程中，可以发现在不同的学科中涉及的知识具有明显的共同性，语言文学教学也同样如此，涉及的学科较广，可以从多角度进行学习，扩展自身的视野。
2高中语文教学中的语言文字运用能力培养的问题与原因
人际沟通能力是一个人适应社会的必备素质，对于高中学生而言，无论是从专业学习的角度讲，还是从未来就业或是人文素质培养的角度讲都是十分重要的。语言文字运用能力是人际沟通能力的基础，语文则是学生发展语言文字运用能力的主要学科，因此，在高中教育教学体系中，确定语文学科的基础性地位，提高教学实践效果则是促进大学生综合发展的关键。
语言教学自20世纪90年代起，受“淡化语法”观念的影响，语法教学的地位减弱，开始在中学语文教材中慢慢隐退，这是对语言文字教学的轻视。之前的教材也没有专门进行语言文字教学的板块，知识散落于课本中，只能由教师去整理这些知识点来授课，所以没有形成关于语言文字教学系统的体系。现在新课改的提出让语言文字的教学重新受重视，地位有所转变[2]。但是，从目前的实际情况来看，这种转变还不彻底，仍存在着问题。
目前在高中语文教学中，学生语言文字运用能力的整体水平难以达到基本的教学要求，其中的问题有学生的普通话水平较差，书写能力逐步退化，口头表述缺乏逻辑，难以实现有效的信息传递与接收等等。出现这些问题的原因，首先在于大学生缺乏自主发展意识，难以在教学实践中有意识地训练自己的语言文字运用能力;其次，在于教师的培养缺位，没有正视语文学科的工具性和人文性特点，使得学生在课堂学习中得不到有效的培养;最后还在于外部环境的冲击，进入到信息时代，大学生之间的沟通与交流更加依赖于网络，甚至一些学生出现了沉迷网络的问题，在虚拟的网络空间中缺乏良好的人际沟通训练，使得他们无论是在语言文字运用能力发展，还是人文素质培养方面都受到了严重的限制。
3高中语文教学中的语言文字运用能力培养的相关策略
3.1设置情境，改善学习方法
在语文课堂教学中，设置情境能够更清晰地阐释相应的教材内容，这就需要教师摆脱以往的教学模式，基于情境设置实施情境教学。通过情境设置引导学生思考、发言与沟通，在激发学习积极性的基础上，也培养了学生语言表达能力，而创设渗透性更强的学习方法。比如，营造现实化氛围。切合学生生活和学习实际，创设较为逼真的情境，使学生有身临其境的感觉，以激发学生潜力，以真实的情境影响学生，从而使学生从现实角度来分析和解决问题。
如《动物游戏》一课的教学，教师引导学生结合生活中的事物如“牛、猫、柳树”等，分析生活中的事物，深入感悟生命的美好。再比如，借助多媒体技术，利用形象化的教学方法设置情境。通過设置影像情境，体会到心灵的震撼[3]。
比如在讲解《荷塘月色》一文时，教师结合教材内容设置相应的影像情境，展现荷塘景色在学生眼前，通过影像中的画面、声音等，引导学生体会在荷塘、月色下隐去浮躁的冷静。继而再引入“荷塘”“月色”等案例，鼓励学生运用相应语句阐述以上美景的妙处所在，从而来激发学生积极表达内心情感的欲望。增强学生的语言表达能力。
3.2重视语言文字的教学
纵观语言文字教学中存在的问题，与学校、教师对其的轻视分不开。所以教育者首先在观念上要意识到语言文字教学的重要性。在课堂上，也要有意识地通过对语言文字的教学去提升学生的语文素养。例如在进行文学作品鉴赏过程中，教师可以引导学生在言语的细微处细细品味，从作品中有特点的语言文字入手去品味、分析，进而进入作品的情境，把握其中的情感和意蕴。这种从语言文字入手的细读教学是非常值得借鉴的语文教学方式，不仅能有效地提升学生的语文素养，还为我们打开了新的学习视角。
3.3提升自己的综合能力
不论是理论知识还是实践运用能力上，都要时刻充实自己，保持与时俱进的这样一种状态。教育工作者们要清楚地掌握国家所提倡的这些概念的含义，要真正了解其价值，在了解的基础上去用行动贯彻。高中语文教师尤其要在各方面提升自己的能力和素养，还要掌握学生的学习情况，对学生的学习要能弥补不足，查缺补漏，逐步提升。
结束语
总之，在课程改革的背景下，学生的语言文字运用能力无论是对于提升其文化素养、人文素养，还是适应社会的能力都具有重要作用。高中语文在教学实践中，应该认识到当前学生语言文字运用能力培养中存在的问题，分析其中原因，并根据语文学科的特点，设计课程教学方案，让大学生在运用语言文字的过程中提高综合素质。
参考文献
[1]胡成文.刍议如何加强语言文字规范化教学[J].科学咨询（教育科研），2017（08）：18-19.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3]李清华.如何在语文教学中提高学生语言文字应用能力[J].现代交际，2017（11）：160.