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以”力的合成”教学设计为例,从生活实例引入,创设真实问题情境,引导学生通过经历”问题-证据-解释-交流”的探究过程,最终形成结论,使学生经历物理问题的解决过程,体验物理知识的建构过程,从而激发学生科学思维,培养学生科学探究精神,达到培养学科核心素养的目的 .
创设真实物理情境发展学生核心素养——以”力的合成”为例
【摘 要】
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以”力的合成”教学设计为例,从生活实例引入,创设真实问题情境,引导学生通过经历”问题-证据-解释-交流”的探究过程,最终形成结论,使学生经历物理问题的解决过程,体验物理知识的建构过程,从而激发学生科学思维,培养学生科学探究精神,达到培养学科核心素养的目的 .
【机 构】
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北京交通大学附属中学 北京 100081,北京教育学院数学与科学教育学院 北京 100081,
【出 处】
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物理通报
【发表日期】
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2021年z1期
【基金项目】
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北京市海淀区教育科学”十三五”规划重点课题”通过中学物理实验发展学生科学思维的实践研究”研究成果,(课题编号:HFGH20190054),
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针对目前高中物理教学中普遍存在偏重知识教学而忽视学生物理观念培养的问题,进行基于物理观念建构教学的创新.选取人教版教材选修3-2”楞次定律”这一章节,对深圳市某高中高二学生进行基于物理观念建构的教学实践,通过实验班和对照班的教学效果对比分析,证明了基于物理观念建构的教学的有效性,测试结果中学生物理观念的提升也有助于学生对知识的理解,说明了观念建构教学的必要性.
在教育现代化进程中,互联网与传统课堂协同发展的教学模式是大势所趋.以中学物理课堂为切入点,针对互联网在传统物理课堂教学应用中所暴露的问题、缺陷进行探究改进,充分发挥互联网与传统课堂协同发展教学模式的优点,在中学物理教学模式中,互联网与传统课堂协同发展的探究尤为重要,因此被提出.
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