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设计理念
1.反复诵读，逐层递进，读中领悟中心
古人云：“书读百遍，其义自见。”《语文课程标准》也明确指出：阅读教学要重视朗读训练，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。本文设计了多种朗读训练形式：“自由读”——画下最能触动心灵的句段；“品味读”——抓住关键词想开去；“教师引读”；“丰富人物提示语，揣摩人物内心读”；“指名读”——听听哪儿读得最动情等，使学生在感悟朗读中逐步领悟文章中心。
2.联系生活，以情激情，达到“三情”共振
虽是反映母子亲情的文章，但文中母亲经历的艰辛生活与学生的生活相距太远，所以学生很难体会母亲“挑着重担，翻山越岭”的辛苦，自然也很难体会作者对母亲的愧疚和感恩之心。本文设计多次引导学生联系生活解读文本。在正确揣摩作者情意的基础上，教师讲述了自己母亲的感人故事，努力用教者情去感染学生，营造出情意浓浓的教学氛围，达到作者情、教者情、学生情三情共振。
3.咬文嚼字，抓住关键词，教会学生读书方法
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教学中除了引导学生体悟浓浓亲情之外，还让学生联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
教学过程
一、学习第二自然段：品味文字，感悟母亲辛劳一生
1.学生自读第二自然段，了解记忆中的母亲，组织交流。
2.指导学法，品味文字。
三言两语我们就概括了记忆中的母亲，可是书是可以越读越厚的。如果我们能抓住关键词读进去，想开来，那样感受会更深切、体验也更丰富。
①教师以“100多斤重的担子”为例，示范学法：当“我”把100多斤重的担子和母亲89斤的身体连在一起时，“我”想到了母亲以瘦小的身体承受沉重的担子，其中有多少艰辛啊！除了联系上下文，我们还可以联系生活，爬山游玩时肩头多一个背包都累得气喘吁吁。母亲挑着100多斤重的担子翻山越岭又该多累呀！
②学生自由品读第二自然段回忆母亲的文字，围绕下列关键词组织交流。
△100多斤、翻山越岭：引导学生与生活中背着书包上下楼作比较。教师提示：你们背的书包轻轻的只有几斤重，母亲肩头是多少斤？你们爬的楼只有几十米，母亲翻山越岭，爬的山又有多高呢？楼梯是光滑平整的，山路又是什么样的呢？
△年复一年：引导学生理解年复一年中有寒冬腊月、大雪纷飞，也有盛夏酷暑、骄阳似火，体会母亲年复一年翻山越岭的辛劳。
教师引读：烈日炎炎中……学生接读：母亲总是……
教师引读：狂风暴雨中……学生接读：母亲总是……
教师引读：大雪纷飞中……学生接读：母亲总是……
△逢有……总是：你们从母亲的做法中读懂了什么？你们有过这样的体验吗？
【设计意图：“抓住关键词读进去、想开来”是本节课重要的语言训练之一。“读进去，想开来”的过程就是“潜心会文”的过程，学生在深入阅读、充分思考中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。】
③指导朗读。
从哪些关键词中体会到母亲的辛劳，朗读中就可以格外强调这些关键词，这也叫做有感悟朗读。你能通过朗读把母亲的辛劳表现出来吗？
【设计意图：朗读是检验学生理解文本、宣泄学生情感的良好途径。教师根据学生对课文的理解来指导朗读，让学生把各自的情感体验充分表现出来。】
3.学习第二自然段最后一句。
①教师引读。书越读越厚是因为我们从书中获得的感受越来越丰富。只可惜当年母亲挑着100多斤重的担子翻山越岭时，作者没有理解母亲的辛苦。教师读“我一直以为……”学生接读“母亲力大无穷……”甚至当作者长大可以干活了，母亲仍然抢着挑重担，他懂母亲这正是对儿女的疼爱吗？教师再读“我一直以为……”学生接读“母亲力大无穷……”
②着重理解“担子”。
歌德说过：“会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看纸面上的字，另一只眼睛看纸的背后。”如果我们用“第二只眼睛”看这里的“担子”，它还仅仅指100多斤的重物吗？
学生再读第二自然段，小组内讨论，领会“担子”的深层含义：繁重的家务活，哺育子女、外出挣钱、孝敬老人……
【设计意图：教师追问引读重点句的做法使学生形成强烈的情感冲突，也为下文体会作者的愧疚之情埋下伏笔。“担子”的理解由浅入深，学生在交流讨论中不仅理解了“担子”的深层含义，而且深入到作者的内心世界，悟出了作者对母亲的敬爱与愧疚之情，实现了学生与文本以及作者间的心灵对话。】
二、学习第三自然段：揣摩情感，体验作者愧疚之情
1.说愧疚，言心声。
此时的作者望着母亲瘦小的脸，心中会想些什么？此时此刻，他最想对母亲说的是什么？
出示：
我愧疚地望着母亲瘦小的脸：“妈，______________________________！”
学生根据自己的理解补充横线内容，表达作者心声。
2.体会母亲的话，指导感情朗读。
①出示：母亲笑了笑________________说：“提那些事干什么，哪个母亲不是这样过来的？”
母亲说这句话是想告诉儿子什么。你们从母亲的笑中读懂了什么，想想母亲此时说话的语气、神情。学生在交流中把横线补充完整，练习有感情地朗读。
②联系生活，联系自己。教师动情叙说自己与母亲的感人故事，再引导学生说说他们的母亲这么多年是怎样为他们辛劳的，对自己母亲说说心里话。
3.是啊，“可怜天下父母心”，哪个母亲不是这样过来的。再读这段话，我们的感受会更深。齐读“在我记忆中……去承受那么重的担子”。
【设计意图：“动人心者，莫先乎情。”只有真情能打动真情，由“哪个母亲不是这样过来的”一句将作者情与学生情巧妙地连接在一起。有了教师的真情叙说、渲染，学生的真情道白也就自然、感人，课堂教学掀起高潮。】
三、学习第五自然段：涵咏“泪水”，感受母子亲情
1.此时的母亲不再年轻，曾经笔直的腰杆也不再挺拔，她不能再挑100多斤的重担了，她不能再翻山越岭了，因为她已病得转身下床都很吃力。
2.音乐响起，出示课文第二幅插图，教师诵读第五自然段。
3.此时的病房内静谧无声，只有心灵颤动的声音，只有爱心流淌的声音，让我们静静地感受这动人的场面吧！学生伴乐默读第五自然段，心灵受到震撼。
4.指导感情朗读。
此时此刻，我们被这段文字感动了，能试着把心中的感动读出来吗？
5.多元解读“泪水”。
儿子突发奇想的一抱，抱得母亲热泪涔涔。同学们，你们怎样理解这里母亲的泪水呢？
学生再次回顾课文内容，说说自己独特的看法：幸福的泪水、高兴的泪水、欣慰的泪水、苦中带甜的泪水……
6.总结：这突发奇想的一抱，抱的仅仅是母亲那瘦弱的89斤的身体吗？不！这是作者深情的一抱，抱的是母亲几十年的沧桑岁月，抱的是母亲悠悠的慈母情怀。
7.美文推荐：《秋天的怀念》（史铁生），?摇?摇《慈母情怀》（梁晓声）。
【设计意图：“作者胸有境，入境始于亲。”身临其境方能有感情朗读。音乐、图画、老师的范读旨在让学生渐渐走进课文描述的情境之中，这样学生在读书中才能做到“其意皆若出于吾口，其情皆若出于吾心”。“泪水”的教学重在引导学生读有所悟，读有所感，读有所思，理解不求统一，只要围绕母子亲情说出自己的理解即可。】
1.反复诵读，逐层递进，读中领悟中心
古人云：“书读百遍，其义自见。”《语文课程标准》也明确指出：阅读教学要重视朗读训练，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。本文设计了多种朗读训练形式：“自由读”——画下最能触动心灵的句段；“品味读”——抓住关键词想开去；“教师引读”；“丰富人物提示语，揣摩人物内心读”；“指名读”——听听哪儿读得最动情等，使学生在感悟朗读中逐步领悟文章中心。
2.联系生活，以情激情，达到“三情”共振
虽是反映母子亲情的文章，但文中母亲经历的艰辛生活与学生的生活相距太远，所以学生很难体会母亲“挑着重担，翻山越岭”的辛苦，自然也很难体会作者对母亲的愧疚和感恩之心。本文设计多次引导学生联系生活解读文本。在正确揣摩作者情意的基础上，教师讲述了自己母亲的感人故事，努力用教者情去感染学生，营造出情意浓浓的教学氛围，达到作者情、教者情、学生情三情共振。
3.咬文嚼字，抓住关键词，教会学生读书方法
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教学中除了引导学生体悟浓浓亲情之外，还让学生联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
教学过程
一、学习第二自然段：品味文字，感悟母亲辛劳一生
1.学生自读第二自然段，了解记忆中的母亲，组织交流。
2.指导学法，品味文字。
三言两语我们就概括了记忆中的母亲，可是书是可以越读越厚的。如果我们能抓住关键词读进去，想开来，那样感受会更深切、体验也更丰富。
①教师以“100多斤重的担子”为例，示范学法：当“我”把100多斤重的担子和母亲89斤的身体连在一起时，“我”想到了母亲以瘦小的身体承受沉重的担子，其中有多少艰辛啊！除了联系上下文，我们还可以联系生活，爬山游玩时肩头多一个背包都累得气喘吁吁。母亲挑着100多斤重的担子翻山越岭又该多累呀！
②学生自由品读第二自然段回忆母亲的文字，围绕下列关键词组织交流。
△100多斤、翻山越岭：引导学生与生活中背着书包上下楼作比较。教师提示：你们背的书包轻轻的只有几斤重，母亲肩头是多少斤？你们爬的楼只有几十米，母亲翻山越岭，爬的山又有多高呢？楼梯是光滑平整的，山路又是什么样的呢？
△年复一年：引导学生理解年复一年中有寒冬腊月、大雪纷飞，也有盛夏酷暑、骄阳似火，体会母亲年复一年翻山越岭的辛劳。
教师引读：烈日炎炎中……学生接读：母亲总是……
教师引读：狂风暴雨中……学生接读：母亲总是……
教师引读：大雪纷飞中……学生接读：母亲总是……
△逢有……总是：你们从母亲的做法中读懂了什么？你们有过这样的体验吗？
【设计意图：“抓住关键词读进去、想开来”是本节课重要的语言训练之一。“读进去，想开来”的过程就是“潜心会文”的过程，学生在深入阅读、充分思考中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。】
③指导朗读。
从哪些关键词中体会到母亲的辛劳，朗读中就可以格外强调这些关键词，这也叫做有感悟朗读。你能通过朗读把母亲的辛劳表现出来吗？
【设计意图：朗读是检验学生理解文本、宣泄学生情感的良好途径。教师根据学生对课文的理解来指导朗读，让学生把各自的情感体验充分表现出来。】
3.学习第二自然段最后一句。
①教师引读。书越读越厚是因为我们从书中获得的感受越来越丰富。只可惜当年母亲挑着100多斤重的担子翻山越岭时，作者没有理解母亲的辛苦。教师读“我一直以为……”学生接读“母亲力大无穷……”甚至当作者长大可以干活了，母亲仍然抢着挑重担，他懂母亲这正是对儿女的疼爱吗？教师再读“我一直以为……”学生接读“母亲力大无穷……”
②着重理解“担子”。
歌德说过：“会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看纸面上的字，另一只眼睛看纸的背后。”如果我们用“第二只眼睛”看这里的“担子”，它还仅仅指100多斤的重物吗？
学生再读第二自然段，小组内讨论，领会“担子”的深层含义：繁重的家务活，哺育子女、外出挣钱、孝敬老人……
【设计意图：教师追问引读重点句的做法使学生形成强烈的情感冲突，也为下文体会作者的愧疚之情埋下伏笔。“担子”的理解由浅入深，学生在交流讨论中不仅理解了“担子”的深层含义，而且深入到作者的内心世界，悟出了作者对母亲的敬爱与愧疚之情，实现了学生与文本以及作者间的心灵对话。】
二、学习第三自然段：揣摩情感，体验作者愧疚之情
1.说愧疚，言心声。
此时的作者望着母亲瘦小的脸，心中会想些什么？此时此刻，他最想对母亲说的是什么？
出示：
我愧疚地望着母亲瘦小的脸：“妈，______________________________！”
学生根据自己的理解补充横线内容，表达作者心声。
2.体会母亲的话，指导感情朗读。
①出示：母亲笑了笑________________说：“提那些事干什么，哪个母亲不是这样过来的？”
母亲说这句话是想告诉儿子什么。你们从母亲的笑中读懂了什么，想想母亲此时说话的语气、神情。学生在交流中把横线补充完整，练习有感情地朗读。
②联系生活，联系自己。教师动情叙说自己与母亲的感人故事，再引导学生说说他们的母亲这么多年是怎样为他们辛劳的，对自己母亲说说心里话。
3.是啊，“可怜天下父母心”，哪个母亲不是这样过来的。再读这段话，我们的感受会更深。齐读“在我记忆中……去承受那么重的担子”。
【设计意图：“动人心者，莫先乎情。”只有真情能打动真情，由“哪个母亲不是这样过来的”一句将作者情与学生情巧妙地连接在一起。有了教师的真情叙说、渲染，学生的真情道白也就自然、感人，课堂教学掀起高潮。】
三、学习第五自然段：涵咏“泪水”，感受母子亲情
1.此时的母亲不再年轻，曾经笔直的腰杆也不再挺拔，她不能再挑100多斤的重担了，她不能再翻山越岭了，因为她已病得转身下床都很吃力。
2.音乐响起，出示课文第二幅插图，教师诵读第五自然段。
3.此时的病房内静谧无声，只有心灵颤动的声音，只有爱心流淌的声音，让我们静静地感受这动人的场面吧！学生伴乐默读第五自然段，心灵受到震撼。
4.指导感情朗读。
此时此刻，我们被这段文字感动了，能试着把心中的感动读出来吗？
5.多元解读“泪水”。
儿子突发奇想的一抱，抱得母亲热泪涔涔。同学们，你们怎样理解这里母亲的泪水呢？
学生再次回顾课文内容，说说自己独特的看法：幸福的泪水、高兴的泪水、欣慰的泪水、苦中带甜的泪水……
6.总结：这突发奇想的一抱，抱的仅仅是母亲那瘦弱的89斤的身体吗？不！这是作者深情的一抱，抱的是母亲几十年的沧桑岁月，抱的是母亲悠悠的慈母情怀。
7.美文推荐：《秋天的怀念》（史铁生），?摇?摇《慈母情怀》（梁晓声）。
【设计意图：“作者胸有境，入境始于亲。”身临其境方能有感情朗读。音乐、图画、老师的范读旨在让学生渐渐走进课文描述的情境之中，这样学生在读书中才能做到“其意皆若出于吾口，其情皆若出于吾心”。“泪水”的教学重在引导学生读有所悟，读有所感，读有所思，理解不求统一，只要围绕母子亲情说出自己的理解即可。】