为了能让学生在学习中体验、感悟语文的魅力,打开思维和想象的空间,闪现出个性化的理解,迸发出智慧的火花,我们应该让语文教学充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣与信心;只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。那么,究竟“趣”从何而来?本人通过教学实践体验到:“趣”,可以从需要中来;“趣”,可以从幽默中来;“趣”,可以从体验中来;“趣”可以从关爱中来。
　　
　　一、“趣”从需要中来
　　
　　俄国文学泰斗托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。”如何让孩子们兴味盎然地投入到语文学习中来呢?
　　面对课改后大量的识字内容,为了激发孩子们的兴趣,我除了运用看拼音识字,看图识字,联系上下文猜字等教学方法外,又尝试了编谜语识字的方法引导学生学习。于是,在老师的鼓励下,全班学生都参与了一次编谜语活动——利用课文中自己最感兴趣的生字试编谜语。如:晶——三个太阳玩到了一起;胡——古代的人晚上看月亮;突——狗从洞里钻出来;闲——门是木头做的;显——太阳照在作业本上……
　　那段时间我们班猜字谜成风,一下课,就能看到学生在猜字谜的热闹场面。
　　实践证明,“有趣”让学习变成了一种特殊的享受,变成了一种精神的需要。当学生感受到学语文是一种需要的时候,一种无形的“内驱力”就会被极大地调动起来。
　　
　　二、“趣”从幽默中来
　　
　　幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易,幽默可以使课堂气氛和谐融洽,幽默可以使师生心灵对接沟通。
　　如学习《葡萄沟》时,请一个学生朗读。这个学生读得有滋有味、声情并茂。为了让学生加深对这篇课文的理解,我扫视了全班,并指着一名听得最专心的同学说:“他最投入,他在边看边听的过程中,还使劲地咽了两次口水。”
　　同学们先是一愣,然后,全都咯咯地笑了起来。
　　“课文中描写的事物,肯定在他的脑海中变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定,他一定是看到了香气诱人的香梨、蜜桃、沙果,甚至尝到了那颜色鲜、味道甜的葡萄干,才不由自主地流出了‘哈拉子’——”
　　学生又一次笑了,但在笑声中学会了理解课文的方法。
　　瞧,幽默的语言可以让学生在笑声中把复杂的东西简单化,把抽象的问题具体化,幽默教学会收到事半功倍的效果。
　　
　　三、“趣”从体验中来
　　
　　尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生用个性化的方式深化对课文内容的理解,进行有效的实践体验。
　　如教学《七色花》一文,我让学生反复吟诵,品词析句,分角色读,联系生活经验感悟,将枯燥的文字变成立体的形象,让学生在感悟中体验文章的趣味。还让学生把小姑娘珍妮的经历编成歌词唱一唱,甚至编成课本剧演一演。这一系列有趣的实践活动,让学生在体验中理解、积累、运用,既积淀了语言,培育了智慧,又提高了文化品位。
　　以体验、感悟为灵魂的语文课堂,打开学生思维和想象的空间,闪现出个性化的理解,迸发出智慧的火花。
　　
　　四、“趣”从关爱中来
　　
　　语文教学,给予学生的应该不单单是语文知识与能力,更重要的是在学习的过程中,让学生获得真切的成长体验,语文教学需要我们走进学生的心灵,给学生以人文关怀,使语文教学充满生命活力。
　　每次课前五分钟是我和学生在一起最愉快的时光,这时他们喜欢与我“套近乎”。
　　“你们最喜欢老师课堂跟你们玩什么?”学生开始不敢言语。
　　“没关系,说了老师才能努力做到。”
　　经过一段时间的接触,学生各种各样的好灵感一一迸发出来了。如“开火车组词”“自由争辩会“开心一刻”“新闻纵横”“听老师讲故事”……
　　给学生表达欲望的需要,深入地了解学生,做学生的知心朋友。在关爱学生感受的过程中,不知不觉与学生间的心灵距离被拉近了。
　　有一次,在教学“积累—运用”中的“读读背背”课前,有一位学生说:“咱们上课来个擂台赛如何?”“我立刻表现赞同。”
　　于是整节课的气氛异常热烈,学生们兴致盎然。他们认真的态度,涨红的小脸,证明了只有小心翼翼地去触及年轻的心灵,才能拨动出这根“兴趣”的琴弦,才能感受到学生的需要,学生的潜能才能得到淋漓尽致的发挥。
　　只有在这样的课堂上,我们才能感受到课堂中生命的涌动和成长;只有在这样的课堂,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的力量;也只有在这样的课堂,教学才会显现出生命多姿多彩的美丽。
　　(责编 夏 天)