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【摘要】在英语教学中，传统的班级授课制多数采用整齊划一的教学形式，但是由于学生之间存在着认知能力和自主学习能力上的差异，在进行英语知识的学习时不可避免地会出现成绩和水平的差别。为了有效缩小学生在英语学习上的差异性，利用分层走班模式开展教学活动能够让教师的管理更加高效，促进学生整体的发展;使课堂的形式更加丰富多样，激发学生的自主学习意识;并且能够对教学的难度进行划分，满足不同学生的能力需求，从而使学生的英语学习效率得到有效提升。
【关键词】分层走班制;初中英语;学生自主学习能力
【作者简介】蔡淑丽，福建省泉州实验中学。
【基金项目】本文系2019年泉州市基础教育课程教学研究立项课题《分层走班下培养学生英语自主学习能力的实践研究》（立项批准号：QJYKT2019-046）的阶段性成果。
分层走班教学模式，顾名思义就是将分层制和走班制结合在一起的一种新型的教学模式。在不打破原有班级结构的前提下，根据学生的知识水平和学习能力进行划分，将能力相近的学生分到同一班级中。在进行课程的学习时按照已经划分好的班级开展教学，能够满足教学和学生发展的需求，让学生在自己的能力范围内进行知识的学习与掌握，扩大学生的选择范围，为实现学生学习能力和综合素养的提升创造条件。在初中英语教学实践中利用分层走班制开展教学活动能够满足学生不同的学习节奏需求，为实现学生整体英语水平的发展，促进英语学习效率的提升提供保障。在分层走班教学模式中，如何提高学生的自主学习能力，实现学生学习效率的提升即是重中之重。
一、优化教学管理，促进学生的整体发展
分层走班制度的应用能够将学生按照能力进行划分，将水平相当的学生组合形成一个新的班集体，能够让学生的心理负担得到有效的缓解，为学生更好地进行知识的学习提供更加和谐的环境，实现学生学习效率的提升。在初中英语教学实践中利用分层走班制开展教学活动，可以根据学生的英语水平进行有针对性的教学，帮助教师更加合理地安排教学内容，从而使学生能够获得不同程度的发展，实现英语学习效率的提升。
在英语教学过程中，一些学生基础知识较为薄弱，对英语知识的理解与掌握速度较慢，而有的学生则能够很快地对英语知识进行掌握与应用，这种学习速度上的差异必然会影响教学的进程和学生英语能力的发展。因此，为了让学生整体的英语水平得到提升，实现学习效率地不断发展，教师在进行教学时可以从个人兴趣、潜力和学习基础、课堂表现等方面帮助学生选择最合适的层次，再针对不同等级的学生运用不同的教学方式并实行动态管理，让学生整体获得英语水平的提升，实现英语学习效率的提高。
二、丰富课堂形式，增强学生的自主意识
分层走班制作为一种新型的教学形式，虽然在教学实践中还未得到广泛地推广与应用，但是其打破了传统的班级固定教学模式，为学生提供了更加灵活与自由的学习环境，极大地激发了学生的学习积极性和自主性，使学生的自我意识得到锻炼与培养，为学习效率的提升创造条件。在初中借助分层走班制对学生进行英语知识的讲授与指导，能够让课堂的氛围更加轻松活跃，激发起学生的学习热情，为实现英语学习效率的不断发展营造和谐的环境。
传统的英语课堂教学中，教师占据着主导的地位，往往无法兼顾到不同水平学生的英语学习，对教学效率以及学生英语水平的提升造成消极的影响。在分层走班制度下的英语教学实践中，不同学习能力的学生不再局限在同一英语学习环境中。教师因材施教，学生根据自己的学习能力学习对应程度的学习内容，能力水平相当的学生在一个班级里更有利于学生间的互相讨论、互相学习，提升自主学习能力，同时学生之间会在无形中产生竞争意识，极大地促进了学生英语学习积极性，激励学生自主进行英语知识的学习与掌握，从而帮助学生养成良好的学习习惯，为促进学生英语学习效率的提升以及英语能力的发展奠定坚实的基础。
三、区分学习难度，适应学生的认知水平
在教学过程中教师使用同一种难度的教学内容无法满足不同学生的需求，不利于促进学生整体水平的提升。分层走班制的应用能够根据不同水平学生的情况对教学内容进行区分，以适应大部分学生的需求，促进学生整体水平的提升。
分层走班制度下的初中英语课堂教学，按照学生的能力对教学的内容与方法进行不断地改进与完善，更能够适应不同水平学生的需求。比如，有的学生在学习单词时能够快速对拼写、读音和意义进行记忆，而有的学生则需要花费较长的时间进行单词的记忆与理解，利用分层走班制进行英语教学，就能够对这两种水平的学生进行针对性的教学，速度较快的学生可以适当让他们对单词进行扩充，丰富词汇量;而掌握较慢的学生则为其提供更多的记忆与掌握单词的方法，帮助其提升记忆效率。通过不同的教学方式满足不同学生的需求，实现学生整体英语水平的提升。
初中阶段是学生英语知识学习过程中关键的奠基时期，对学生英语水平的发展有积极的促进作用。因此，在进行教学时，教师借助分层走班制度开展教学活动，能够对教学的内容进行难度的划分，以适应不同学生的学习需求，使教学的管理得到优化完善，丰富英语课堂的教学形式，让学生在学习的过程中获得自主意识的增强，促进学生整体水平的发展，实现学生英语学习效率的提升。
参考文献：
[1]杨晶晶.分层走班视角下学生英语学习兴趣培养研究[J].成才之路，2019（27）：42-43.
【关键词】分层走班制;初中英语;学生自主学习能力
【作者简介】蔡淑丽，福建省泉州实验中学。
【基金项目】本文系2019年泉州市基础教育课程教学研究立项课题《分层走班下培养学生英语自主学习能力的实践研究》（立项批准号：QJYKT2019-046）的阶段性成果。
分层走班教学模式，顾名思义就是将分层制和走班制结合在一起的一种新型的教学模式。在不打破原有班级结构的前提下，根据学生的知识水平和学习能力进行划分，将能力相近的学生分到同一班级中。在进行课程的学习时按照已经划分好的班级开展教学，能够满足教学和学生发展的需求，让学生在自己的能力范围内进行知识的学习与掌握，扩大学生的选择范围，为实现学生学习能力和综合素养的提升创造条件。在初中英语教学实践中利用分层走班制开展教学活动能够满足学生不同的学习节奏需求，为实现学生整体英语水平的发展，促进英语学习效率的提升提供保障。在分层走班教学模式中，如何提高学生的自主学习能力，实现学生学习效率的提升即是重中之重。
一、优化教学管理，促进学生的整体发展
分层走班制度的应用能够将学生按照能力进行划分，将水平相当的学生组合形成一个新的班集体，能够让学生的心理负担得到有效的缓解，为学生更好地进行知识的学习提供更加和谐的环境，实现学生学习效率的提升。在初中英语教学实践中利用分层走班制开展教学活动，可以根据学生的英语水平进行有针对性的教学，帮助教师更加合理地安排教学内容，从而使学生能够获得不同程度的发展，实现英语学习效率的提升。
在英语教学过程中，一些学生基础知识较为薄弱，对英语知识的理解与掌握速度较慢，而有的学生则能够很快地对英语知识进行掌握与应用，这种学习速度上的差异必然会影响教学的进程和学生英语能力的发展。因此，为了让学生整体的英语水平得到提升，实现学习效率地不断发展，教师在进行教学时可以从个人兴趣、潜力和学习基础、课堂表现等方面帮助学生选择最合适的层次，再针对不同等级的学生运用不同的教学方式并实行动态管理，让学生整体获得英语水平的提升，实现英语学习效率的提高。
二、丰富课堂形式，增强学生的自主意识
分层走班制作为一种新型的教学形式，虽然在教学实践中还未得到广泛地推广与应用，但是其打破了传统的班级固定教学模式，为学生提供了更加灵活与自由的学习环境，极大地激发了学生的学习积极性和自主性，使学生的自我意识得到锻炼与培养，为学习效率的提升创造条件。在初中借助分层走班制对学生进行英语知识的讲授与指导，能够让课堂的氛围更加轻松活跃，激发起学生的学习热情，为实现英语学习效率的不断发展营造和谐的环境。
传统的英语课堂教学中，教师占据着主导的地位，往往无法兼顾到不同水平学生的英语学习，对教学效率以及学生英语水平的提升造成消极的影响。在分层走班制度下的英语教学实践中，不同学习能力的学生不再局限在同一英语学习环境中。教师因材施教，学生根据自己的学习能力学习对应程度的学习内容，能力水平相当的学生在一个班级里更有利于学生间的互相讨论、互相学习，提升自主学习能力，同时学生之间会在无形中产生竞争意识，极大地促进了学生英语学习积极性，激励学生自主进行英语知识的学习与掌握，从而帮助学生养成良好的学习习惯，为促进学生英语学习效率的提升以及英语能力的发展奠定坚实的基础。
三、区分学习难度，适应学生的认知水平
在教学过程中教师使用同一种难度的教学内容无法满足不同学生的需求，不利于促进学生整体水平的提升。分层走班制的应用能够根据不同水平学生的情况对教学内容进行区分，以适应大部分学生的需求，促进学生整体水平的提升。
分层走班制度下的初中英语课堂教学，按照学生的能力对教学的内容与方法进行不断地改进与完善，更能够适应不同水平学生的需求。比如，有的学生在学习单词时能够快速对拼写、读音和意义进行记忆，而有的学生则需要花费较长的时间进行单词的记忆与理解，利用分层走班制进行英语教学，就能够对这两种水平的学生进行针对性的教学，速度较快的学生可以适当让他们对单词进行扩充，丰富词汇量;而掌握较慢的学生则为其提供更多的记忆与掌握单词的方法，帮助其提升记忆效率。通过不同的教学方式满足不同学生的需求，实现学生整体英语水平的提升。
初中阶段是学生英语知识学习过程中关键的奠基时期，对学生英语水平的发展有积极的促进作用。因此，在进行教学时，教师借助分层走班制度开展教学活动，能够对教学的内容进行难度的划分，以适应不同学生的学习需求，使教学的管理得到优化完善，丰富英语课堂的教学形式，让学生在学习的过程中获得自主意识的增强，促进学生整体水平的发展，实现学生英语学习效率的提升。
参考文献：
[1]杨晶晶.分层走班视角下学生英语学习兴趣培养研究[J].成才之路，2019（27）：42-43.