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摘 要：本文以安徽科技贸易学校师资队伍建设为例，阐述了通过聚合目标牵引力、任务驱动力、内在原动力、团队支持力、企业支撑力，实现教师专业成长的精优化、持续化、自主化、梯次化和实践化的中职教师专业成长路径。
关键词：中职教师 成长 路径
教师的整体素质高低直接影响着学校的办学水平，教师的专业成长直接影响着学校的可持续发展，师资队伍建设是学校发展的关键。针对制约教师专业成长的问题，建设示范校期间，笔者所在学校通过 “五力聚合，五化一体”教师专业成长路径的探索和实践，取得了显著成效，促进了教师专业发展。
一、中职教师专业成长急需路径拓展创新
1.路径拓展是突破教师专业发展瓶颈的需要
目前，中职教师专业成长主要存在着三个问题：一是整体素质不高，尤其是专业技能操作水平、实践教学能力偏弱，对行业、产业、技术发展趋势和动态把握不够，现代信息技术应用能力、理实一体课程开发与教学设计能力不足，指导学生就业、创业能力有待提高，与企业沟通能力亟待提升；二是结构不合理，“双师型”教师比例偏低，专业带头人和骨干教师不足，名师缺乏；三是成长动力不足，主要原因有专业成长的环境不够宽松、专业成长氛围不浓、激励措施不力、职业倦怠等。这些问题已成为制约教师专业发展的瓶颈，要突破瓶颈就急需在教师发展的实践化、梯次化、自主化等方面拓展、创新。
2.路径创新是健全教师专业成长机制的需要
当前，教师专业成长机制还不够完善，存在四个方面问题：一是学校缺乏促进教师专业成长的整体规划，导致教师专业成长处于无序状态；二是保障教师专业成长的投入不足，学校拿不出或不愿出经费用于教师能力提升、学历提高等；三是引导教师专业成长的考评制度不健全，过程监测不到位、考评办法不完善；四是推动教师专业成长的激励措施不到位。工作机制不完善是影响教师专业成长的关键因素，要健全教师专业成长机制，必须在规划、制度、经费、考评、激励等方面不断完善。
二、“五力聚合”推进，实现教师专业成长“五化一体”
针对制约教师专业成长的问题，学校通过探索和实践，构建了“五力聚合，五化一体”教师专业成长路径，即：通过确立目标、设定任务、自主研修、团队合作、校企合作等方式，聚合目标牵引力、任务驱动力、内在原动力、团队支持力、企业支撑力等“五力”，充分发挥各自作用，实现教师专业成长的精优化、持续化、自主化、梯次化和实践化等“五化”，推动教师专业成长。学校还建立健全了教师专业成长分层分类培养机制，并从组织、制度、经费等方面加以保证。
1.明确目标，严格考核，发挥目标牵引力，实现教师专业成长的精优化
学校制定师资队伍建设规划和方案，确立学校教师队伍建设总体目标，引导教师结合实际确定自身专业发展目标，指导教师明确目标指标构成，明确努力方向，落实达标措施，充分发挥目标的引领作用，解决教师目标模糊、信心不足、无所适从的问题。为确保目标实现，学校实行目标管理，组织开展考核、评定，根据目标达成度决定是否认定岗位资格及是否聘用，并对专业带头人、骨干教师等进行奖励并优先推荐培训、评优、晋职、晋级。学校还从师德修养、示范带头作用、教科研工作、教科研实效等方面对教师进行年度考核，实行能进能出的动态管理机制，实现教师专业成长的精优化。
2.设定任务，狠抓落实，发挥任务驱动力，实现教师专业成长的持续化
按照入职新教师、“双师型”教师、骨干教师、专业带头人、名师五个层次，专职、兼职两个类别，设定教师专业成长任务。
实现目标，必须完成任务，任务驱动教师行动，推动目标逐步实现。教师按照计划、实施、总结的操作流程，学校按照计划、培训、监控、考核、评定的操作流程，扎实有序地推进任务逐一落实，不断取得实际效果，不断推动教师发展，实现教师专业成长的持续化（图1）。
3.自主研修，内省反思，激发内在原动力，实现教师专业成长的自主化
教师专业成长是自我成长，教师专业发展是自我发展。学校主要从活动平台搭建、制度保障、硬件条件提供等方面，为教师自主研修、自主发展营造良好的环境。
学校积极创造条件，鼓励和支持教师外出培训进修和参加教科研活动，通过“走出去，请进来”，帮助教师更新观念，开阔视野；通过开展集体备课、听评课活动、例会学习、沙龙研讨、专家讲座、网络学习等多种形式引导教师积极开展校本培训活动；引导教师从“目标达成度，有什么好的做法，还存在哪些不足，今后努力的方向”等方面反思自我发展情况，并相互交流；鼓励教师撰写论文、申报课题、开发精品课程、编写教材、参加各类教学比赛等教科研活动，帮助教师成功，提升教师自我成就感，进一步激发自主发展的热情，激发内在原动力，实现教师专业发展的自主化。
4.精诚协作，相互促进，发挥团队支持力，实现教师专业成长的梯次化
学校将教师团队建设纳入学校总体发展规划，明确团队建设的目标、任务，完善团队运行机制，并通过团队合作推进各项任务落实和目标实现。每个重点建设专业教师团队，均以专业带头人、骨干教师和“双师型”教师为主体，聘请企业专家参与，由专业建设指导委员会统一指导。团队成员分工协作，专业带头人负责方案制订、任务分解和质量监控，骨干教师和“双师型”教师负责具体实施、落实。团队成员共同编制教学标准、共同开发精品课程、共同编制校本教材、共同开展实训建设，共享创新成果。团队成员比、学、赶、帮、超，相得益彰，相互给力、支持，携手并进，实现成员共同发展，实现教师专业成长的共同化、梯次化。
5.校企合作，共同培养，利用企业支撑力，实现教师专业成长的实践化
学校建立了校企合作长效运行机制，健全校企联合培养教师机制；聘请企业专家作为学校专业建设指导委员会成员，指导人才培养方案制定、教师队伍建设等工作；选择优质合作企业作为教师培训基地，组织教师参加企业实践，提升专业技能，了解企业文化，把握职业发展动态、技术发展趋势；企业专家到校进行技术指导，开展专题讲座，促进教师专业知识更新、专业技能提升。利用企业资源、技术支撑，有力提升了教师紧贴企业生产实际开展实践教学的能力，极大提升了教师双师素质，实现教师专业成长的实践化。
关键词：中职教师 成长 路径
教师的整体素质高低直接影响着学校的办学水平，教师的专业成长直接影响着学校的可持续发展，师资队伍建设是学校发展的关键。针对制约教师专业成长的问题，建设示范校期间，笔者所在学校通过 “五力聚合，五化一体”教师专业成长路径的探索和实践，取得了显著成效，促进了教师专业发展。
一、中职教师专业成长急需路径拓展创新
1.路径拓展是突破教师专业发展瓶颈的需要
目前，中职教师专业成长主要存在着三个问题：一是整体素质不高，尤其是专业技能操作水平、实践教学能力偏弱，对行业、产业、技术发展趋势和动态把握不够，现代信息技术应用能力、理实一体课程开发与教学设计能力不足，指导学生就业、创业能力有待提高，与企业沟通能力亟待提升；二是结构不合理，“双师型”教师比例偏低，专业带头人和骨干教师不足，名师缺乏；三是成长动力不足，主要原因有专业成长的环境不够宽松、专业成长氛围不浓、激励措施不力、职业倦怠等。这些问题已成为制约教师专业发展的瓶颈，要突破瓶颈就急需在教师发展的实践化、梯次化、自主化等方面拓展、创新。
2.路径创新是健全教师专业成长机制的需要
当前，教师专业成长机制还不够完善，存在四个方面问题：一是学校缺乏促进教师专业成长的整体规划，导致教师专业成长处于无序状态；二是保障教师专业成长的投入不足，学校拿不出或不愿出经费用于教师能力提升、学历提高等；三是引导教师专业成长的考评制度不健全，过程监测不到位、考评办法不完善；四是推动教师专业成长的激励措施不到位。工作机制不完善是影响教师专业成长的关键因素，要健全教师专业成长机制，必须在规划、制度、经费、考评、激励等方面不断完善。
二、“五力聚合”推进，实现教师专业成长“五化一体”
针对制约教师专业成长的问题，学校通过探索和实践，构建了“五力聚合，五化一体”教师专业成长路径，即：通过确立目标、设定任务、自主研修、团队合作、校企合作等方式，聚合目标牵引力、任务驱动力、内在原动力、团队支持力、企业支撑力等“五力”，充分发挥各自作用，实现教师专业成长的精优化、持续化、自主化、梯次化和实践化等“五化”，推动教师专业成长。学校还建立健全了教师专业成长分层分类培养机制，并从组织、制度、经费等方面加以保证。
1.明确目标，严格考核，发挥目标牵引力，实现教师专业成长的精优化
学校制定师资队伍建设规划和方案，确立学校教师队伍建设总体目标，引导教师结合实际确定自身专业发展目标，指导教师明确目标指标构成，明确努力方向，落实达标措施，充分发挥目标的引领作用，解决教师目标模糊、信心不足、无所适从的问题。为确保目标实现，学校实行目标管理，组织开展考核、评定，根据目标达成度决定是否认定岗位资格及是否聘用，并对专业带头人、骨干教师等进行奖励并优先推荐培训、评优、晋职、晋级。学校还从师德修养、示范带头作用、教科研工作、教科研实效等方面对教师进行年度考核，实行能进能出的动态管理机制，实现教师专业成长的精优化。
2.设定任务，狠抓落实，发挥任务驱动力，实现教师专业成长的持续化
按照入职新教师、“双师型”教师、骨干教师、专业带头人、名师五个层次，专职、兼职两个类别，设定教师专业成长任务。
实现目标，必须完成任务，任务驱动教师行动，推动目标逐步实现。教师按照计划、实施、总结的操作流程，学校按照计划、培训、监控、考核、评定的操作流程，扎实有序地推进任务逐一落实，不断取得实际效果，不断推动教师发展，实现教师专业成长的持续化（图1）。
3.自主研修，内省反思，激发内在原动力，实现教师专业成长的自主化
教师专业成长是自我成长，教师专业发展是自我发展。学校主要从活动平台搭建、制度保障、硬件条件提供等方面，为教师自主研修、自主发展营造良好的环境。
学校积极创造条件，鼓励和支持教师外出培训进修和参加教科研活动，通过“走出去，请进来”，帮助教师更新观念，开阔视野；通过开展集体备课、听评课活动、例会学习、沙龙研讨、专家讲座、网络学习等多种形式引导教师积极开展校本培训活动；引导教师从“目标达成度，有什么好的做法，还存在哪些不足，今后努力的方向”等方面反思自我发展情况，并相互交流；鼓励教师撰写论文、申报课题、开发精品课程、编写教材、参加各类教学比赛等教科研活动，帮助教师成功，提升教师自我成就感，进一步激发自主发展的热情，激发内在原动力，实现教师专业发展的自主化。
4.精诚协作，相互促进，发挥团队支持力，实现教师专业成长的梯次化
学校将教师团队建设纳入学校总体发展规划，明确团队建设的目标、任务，完善团队运行机制，并通过团队合作推进各项任务落实和目标实现。每个重点建设专业教师团队，均以专业带头人、骨干教师和“双师型”教师为主体，聘请企业专家参与，由专业建设指导委员会统一指导。团队成员分工协作，专业带头人负责方案制订、任务分解和质量监控，骨干教师和“双师型”教师负责具体实施、落实。团队成员共同编制教学标准、共同开发精品课程、共同编制校本教材、共同开展实训建设，共享创新成果。团队成员比、学、赶、帮、超，相得益彰，相互给力、支持，携手并进，实现成员共同发展，实现教师专业成长的共同化、梯次化。
5.校企合作，共同培养，利用企业支撑力，实现教师专业成长的实践化
学校建立了校企合作长效运行机制，健全校企联合培养教师机制；聘请企业专家作为学校专业建设指导委员会成员，指导人才培养方案制定、教师队伍建设等工作；选择优质合作企业作为教师培训基地，组织教师参加企业实践，提升专业技能，了解企业文化，把握职业发展动态、技术发展趋势；企业专家到校进行技术指导，开展专题讲座，促进教师专业知识更新、专业技能提升。利用企业资源、技术支撑，有力提升了教师紧贴企业生产实际开展实践教学的能力，极大提升了教师双师素质，实现教师专业成长的实践化。