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《全日制义务教育化学课程标准》明确提出："义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。"在化学课程中如何体现这一点，尤其是在课堂教学中体现这一点呢？在课堂教学中教师的"教"和学生的"学"是至关重要的。
1.教师该如何教？在课堂上关注什么？教学的重点是学科还是人
在传统的课堂教学中，教师仅仅是知识的传授者，教师的主要任务和目的是传授知识，主要精力放在了检查学生对知识的掌握程度上。在课堂上，教师的教学是以学科为本位的教学，过分关注学科，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框中，只注重学生对化学知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。正如苏联教学论专家斯卡特金指出的："我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。"我们的课堂是沉闷的，学生在课堂上是愁眉苦脸、冷漠呆滞的，学习化学知识的时间越长学生学习的态度越消极，学习的信心越弱。
在传统的化学课的教学中，刚开始学生的学习兴趣是很浓的，有许多他们感兴趣的问题，但我们老师却只按照教材的内容，大纲的要求，按部就班的进行着教学活动，考试要考的就讲，不考的就一带而过甚至不讲，根本不管学生的感受、情绪。有很多内容要求学生背，有很多题目要学生做，采取的是"填鸭式"的教学方式，大量采用题海战术，把学生变成了解题的工具，考试的机器。这就导致了学生能解很多的题目却无法用化学知识解释生活中的一些常见现象，导致了很多学生产生一种疑问：学化学有什么用？在加上一些学生对知识掌握不好，不会解题，对学习化学的兴趣越来越淡，信心越来越弱，使他们的成绩越来越差，最终对化学采取了放弃的态度。据粗略统计，课改以前的教材，从绪言课开始到第八章，对化学课一直有兴趣的学生比例是比较低的，大部分学生的学习兴趣随着学习时间的推延而减弱。孔子说过；"知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。"因此，在进入新课程后，在课堂教学中，教师不应该象过去那样给学生逐一地讲授化学知识，而应该把教学的重心放在如何促进学生"学"上，关注每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，利用实验教材，使学生愉快、积极、主动的学习化学知识。所以，在课堂上，教师应该由知识的传授者转变为学生学习能力的培养者，不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应该把教学的重心放在如何促进学生"学"上，努力激发学生的学习兴趣，培养学生的各种能力，实现教是为了不教。
2.学生该如何学？在课堂上学什么？
在传统的课堂教学中，学生的学习只是被动的接受，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，他们的学习只是完成任务，不是"我要学"，而是老师、家长"要我学"，学习效果可想而知。在课堂教学中，教师应注意从转变学生的学习方式入手，让学生的学习由被动变为主动，处理好学生的接受学习和发现学习的关系，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑，鼓励学生难倒老师。学生学习方式的转变决不是一、两节课能够作到的，需要师生双方长期、共同的努力。刚开始时，教师讲述的时间可以多一些，这时的重点是激发学生的学习兴趣，围绕课本内容，结合学生已有的生活经验进行讲述，使学生意识到生活与化学联系得是如此的紧密，想学习化学。这时组织学生进行几个简单的实践与探究，鼓励他们大胆提问，指导查阅资料，初步建立学习化学应该以科学探究为手段的思想。随着学习的深入，教师在课堂上讲述的时间应该越来越少，留给学生动手、动脑的时间要越来越多，这时的课堂是学生的，他们处于主导地位，教师从讲述者变成了倾听者，这时的学生非常活跃，学习非常主动，他们会争先讲述自己的发现，提出自己的疑问，由"要我学"变成了"我要学"，整个学习过程应该是轻松的、愉快的，学习的兴趣并没有随着学习时间的延长、学习难度的加大而减弱。学生有了学习兴趣也就有了学习的主动性，会自己意识到学习的责任，会自觉地担负起学习的责任，这时学生的学习才是真正有意义的学习。
总之，作为教师，应该意识到义务教育阶段的化学课程应该体现化学教育的启蒙性和基础性，在课堂教学中转变观念，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识化学、探究化学变化的奥秘，使他们从已有的经验出发，在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，培养他们运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力，要尽可能地给予学生体验探究的机会，在知识的形成、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
1.教师该如何教？在课堂上关注什么？教学的重点是学科还是人
在传统的课堂教学中，教师仅仅是知识的传授者，教师的主要任务和目的是传授知识，主要精力放在了检查学生对知识的掌握程度上。在课堂上，教师的教学是以学科为本位的教学，过分关注学科，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框中，只注重学生对化学知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。正如苏联教学论专家斯卡特金指出的："我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。"我们的课堂是沉闷的，学生在课堂上是愁眉苦脸、冷漠呆滞的，学习化学知识的时间越长学生学习的态度越消极，学习的信心越弱。
在传统的化学课的教学中，刚开始学生的学习兴趣是很浓的，有许多他们感兴趣的问题，但我们老师却只按照教材的内容，大纲的要求，按部就班的进行着教学活动，考试要考的就讲，不考的就一带而过甚至不讲，根本不管学生的感受、情绪。有很多内容要求学生背，有很多题目要学生做，采取的是"填鸭式"的教学方式，大量采用题海战术，把学生变成了解题的工具，考试的机器。这就导致了学生能解很多的题目却无法用化学知识解释生活中的一些常见现象，导致了很多学生产生一种疑问：学化学有什么用？在加上一些学生对知识掌握不好，不会解题，对学习化学的兴趣越来越淡，信心越来越弱，使他们的成绩越来越差，最终对化学采取了放弃的态度。据粗略统计，课改以前的教材，从绪言课开始到第八章，对化学课一直有兴趣的学生比例是比较低的，大部分学生的学习兴趣随着学习时间的推延而减弱。孔子说过；"知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。"因此，在进入新课程后，在课堂教学中，教师不应该象过去那样给学生逐一地讲授化学知识，而应该把教学的重心放在如何促进学生"学"上，关注每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，利用实验教材，使学生愉快、积极、主动的学习化学知识。所以，在课堂上，教师应该由知识的传授者转变为学生学习能力的培养者，不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应该把教学的重心放在如何促进学生"学"上，努力激发学生的学习兴趣，培养学生的各种能力，实现教是为了不教。
2.学生该如何学？在课堂上学什么？
在传统的课堂教学中，学生的学习只是被动的接受，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，他们的学习只是完成任务，不是"我要学"，而是老师、家长"要我学"，学习效果可想而知。在课堂教学中，教师应注意从转变学生的学习方式入手，让学生的学习由被动变为主动，处理好学生的接受学习和发现学习的关系，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑，鼓励学生难倒老师。学生学习方式的转变决不是一、两节课能够作到的，需要师生双方长期、共同的努力。刚开始时，教师讲述的时间可以多一些，这时的重点是激发学生的学习兴趣，围绕课本内容，结合学生已有的生活经验进行讲述，使学生意识到生活与化学联系得是如此的紧密，想学习化学。这时组织学生进行几个简单的实践与探究，鼓励他们大胆提问，指导查阅资料，初步建立学习化学应该以科学探究为手段的思想。随着学习的深入，教师在课堂上讲述的时间应该越来越少，留给学生动手、动脑的时间要越来越多，这时的课堂是学生的，他们处于主导地位，教师从讲述者变成了倾听者，这时的学生非常活跃，学习非常主动，他们会争先讲述自己的发现，提出自己的疑问，由"要我学"变成了"我要学"，整个学习过程应该是轻松的、愉快的，学习的兴趣并没有随着学习时间的延长、学习难度的加大而减弱。学生有了学习兴趣也就有了学习的主动性，会自己意识到学习的责任，会自觉地担负起学习的责任，这时学生的学习才是真正有意义的学习。
总之，作为教师，应该意识到义务教育阶段的化学课程应该体现化学教育的启蒙性和基础性，在课堂教学中转变观念，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识化学、探究化学变化的奥秘，使他们从已有的经验出发，在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，培养他们运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力，要尽可能地给予学生体验探究的机会，在知识的形成、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。