〔关键词〕 体育教学；中心教研组；
　　专业发展
　　〔中图分类号〕 G633.96
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　20—0062—01
　　近年来，随着新课程改革的深入推进，体育与健康学科从以前单一注重学生身体素质的提高转变为对学生综合素质的培养，体育教师的作用和专业发展问题日益受到关注。在这种形势下，创建体育学科中心教研组，发挥团队优势，已成为体育教师专业发展的重要途径。
　　一、引领教师提高专业素养
　　随着新一轮课程改革的进行，体育教师在教育教学中遇到越来越多的问题，其中既有理论问题，也有实践问题，还有从实践到理论升华的问题，但学校工作相对封闭，广大教师长期从事教学实践，已经形成了自己的一套教学方法，没有太多的时间搜集相关的理论资料，难以及时获悉最新的理论发展成果及一些实践经验。长此以往，一些教师就疏于教育教学理论的研究，满足于已有的经验和成绩，理论和实践逐渐脱节。为了解决这些问题，教师首先需要的是专家的理论支持。体育学科中心教研组的建立，可以为广大教师提供信息，通过专业引领，能让教师在较高层面上实现理论和实践的对接，使其开阔视野，更新观念，深化对教学的认识，从而提升其教育理论水平和专业素养。
　　二、引领教师探索有效的教学模式
　　由于理论与实践之间是有距离的，并且课堂是复杂多变的，在运用理论解决某个实际问题的同时，很可能会产生其他问题。虽然基于真实课堂的研究，必然要面对许多意想不到的复杂问题和矛盾，有的甚至是一时还无法解决的，但中心组教研员定期听课调研，及时了解掌握课改中出现的问题，帮助教师解决教学过程中的困惑，对课堂教学进行诊断与评价，查找问题，并及时指导，不仅改变了脱离实际、回避矛盾的研究，而且教研员和教师共同搭建了一座开放的工作平台，双方能够从各自不同的背景发表不同的意见，达到互相启发、共同提高的效果。
　　三、引领教师进行课题研究
　　很多教师在教育教学中遇到问题时会记下了，想要在课后进行研究，但由于教师的工作性质及所处的理论层次，决定了相当一部分教师无法及时总结自己的实践，他们渴望专业人员的引领和帮助，以更理性、更有效地指导自己今后的教学实践。因此，教研员要在教师发现问题时及时引导，帮助教师将问题转化为课题，并进行指导，时间久了，教师的研究能力就会逐渐提高。同时，教研员还应当指导教师在教学中研究方法，使教师理论素养和实际工作能力同步提高。
　　四、加强体育教师梯队建设
　　中心教研组有意识地挖掘有潜力的优秀教师，引导他们主动地、个性化地解读教材，形成自己独特的、开放的、创新的教学思想，以片区为单位开展“优质课”“同课异构”等形式的公开教学，充分发挥各年龄段体育教师的教学能力，通过高强度、有针对性的理论学习和课堂实践研究，使这部分教师快速成长起来，不仅能引领本校学科组的发展，而且还能在片区教研中发挥积极的指导作用。
　　五、搭建网络教研平台
　　一个教室的容量毕竟有限，一次有成效的教研活动的宣传也需要一定的时间和其他有利条件。而在教研活动中，教师最希望能突破时间和空间限制，随时随地获取所需要的专业指导和帮助。因此，建立学科中心教研组，搭建学科教研网络平台，为开展教研活动提供共享资源和专业引领，使教师与教研员之间及教师与教师之间的交流、互动不受时间和空间的限制，显得尤为重要。学科中心教研组应主动搭建网络教研平台，可以通过设立论坛等形式，将每次教研活动的授课教案、讨论记录及听课笔记共享，让更多的教师学习、评议，发表自己的观点。要使这一平台发挥实效，学科中心教研组成员应增强自身理论素养，提高解决实际问题的能力，要带动本校教师积极开展校本教研，使学校体育工作取得实效。同时，各片区牵头学校要起到带头示范作用，并积极开展片区教研活动，善于发现、总结和推广成功经验，使本片区教研活动异彩纷呈。
　　编辑：孟 刚