教学是一门艺术,是一门师生交流思想的艺术。在幼儿园，经常听到教师说：“教学活动目标明确了，方法方式也清楚了，就是不知道怎样组织好教学语言。”这就涉及到一个关键性的问题——即教师如何提高自己的教学语言艺术，让语言为课堂教学锦上添花。教学实践告诉我们：教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。幼儿是通过模仿学习语言的，因此教师应该给他们提供正确的模仿榜样。教师的语言是幼儿直接学习的榜样，教师的语言质量，在一定程度上决定着幼儿语言的发展水平，影响教学效果，我们必须重视提高教学的语言艺术性。
　　艺术一：教学语言要体现先进的教育理念。
　　《纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”但许多教师在问题设计方面，过分地依赖教材，开放性不强，使得教学过程中，幼儿地思维只能局限在某一方面。只有那些答案接近标准答案的幼儿，才会得到教师的赞扬和鼓励。从而，导致大部分幼儿想说又怕说错，并刻意将自己的思维只集中在所谓的标准答案上，这样的教学语言不但不能体现幼儿的教育理念，还会在无形之中扼杀了幼儿的创造力和想象力。
　　艺术二：教学语言要科学规范。
　　教师语言的科学性不仅体现一个教师的水平，也能反映教师教学内容和方法的科学性。在教师语言的准确、规范和逻辑性、系统性上，一方面要求用词准确，词语搭配恰当，不能张冠李戴，颠三倒四，似是而非。另一方面要求围绕中心，抓住重点，有纲有目，层次清楚，具有严密的逻辑力量。有些教师可能受性别、爱好、经验、知识等因素影响，加上某些教师使用教学语言的能力有限，教学态度不够严谨，导致传递信息中发生一些科学性的错误。如：在一次活动课上，教师带来了一个青色的小香瓜展示给幼儿，由于小香瓜的形状和青苹果有些相似，所以，全班幼儿都兴奋地叫着：“是苹果！是苹果！”。这时，教师有些尴尬，但她随即就说了一句：“小朋友们，这是青色的小香瓜，苹果是红色的。”这位教师的教学语言明显缺乏科学性，苹果不仅有红色的，也有青色的啊。她向幼儿传递了错误的信息，很容易导致幼儿思维定势，以后见到青苹果也不敢说那是苹果了。 教师在教学活动中必须处于积极、稳重、平静的心理状态下，精神专注，保持思维的敏捷性和逻辑性，使语言讲述讲解准确、鲜明、生动、条理分明，说服力强，结论准确。
　　艺术三：教学语言要语速适中。
　　语速是语言中一个不可忽视的因素，当教师在讲授教学内容的时候，幼儿为了能理解教师的语意必须高度集中注意力，一边听一边积极思考教师所讲的内容，教师的语速直接决定幼儿的感知和思维的速度。同时，教师还要根据教学内容难易调整语速，当遇到一些较为抽象的教学内容时，语速要放慢，让幼儿有足够的思考时间，在遇到容易理解的内容时，可加快语速，这样注意语速的快慢交替，不但会使教学重点难点突出，而且幼儿也不会感到疲劳，如幼儿在学习一首新歌时，刚开始教师语速缓慢，目的是让幼儿听清楚儿歌的内容，在幼儿基本掌握的基础上，教师以越来越快的速度让幼儿练习，幼儿会马上表现兴奋，积极性明显提高。因此，幼儿教师要根据本班幼儿的实际水平及讲话的重点难点，使用适中的教学语言艺术，促进幼儿感知、理解、思维能力的发展。
　　艺术四：教学语言要富有童趣。
　　教师的教学语言应贴近幼儿生活，反映他们的要求，表现他们的情感，符合他们的心理特征。运用富有童趣的语言对幼儿进行教学，才能扣动孩子的心弦，才能出神入化地帮助他们理解和领悟。富有童趣的话一说出口，就能够“抓”住孩子们的心。那么，怎样才能使自己的教学语言具有吸引力，像磁石吸铁一样吸住教学活动中的幼儿呢？
　　1.情感化的教学语言。教师带着感情教，满怀激情说，幼儿便在教师的情感冲击下，敞开了心扉。幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“安抚”。他们对富有感情或寡淡冷漠的语言是很敏感的，教师的教学如能让真诚慈爱之情溢于言表，就能有效地激发幼儿的内心体验，营造教学的和谐境界。“语言即音乐”，语调要舒缓有致，语气要柔和，要用纯正的普通话来表达轻声、停顿、儿化、变调，使之抑扬顿挫，强化音乐美感。同时，采用形容词、叠用、摹声等修辞手段，以造成娓娓动听的效果。适当地用一些“呀、啊、呢、啦”等语气助词，可增强“甜”的效果。
　　2.丰富化的教学语言。语言贫乏，干瘪无味是教师教学语言的大忌。感情丰富的教师一边讲解，一边配上丰富的表情和生动的动作，善于准确地遣词造句，善于在众多的词汇和句式中选择最恰当的来表达自己的思想和主题，才能让幼儿入耳入心。例如，要组织幼儿去参观画展，善于表达的教师便会这样说：“画室里有许许多多精彩的图画，是一些小朋友用灵巧的双手绘画出来的，每一幅画都有一个动听的故事，在这里你们可以学到很多本领，欣赏到一幅幅美丽的图画，你们愿意去看吗？”不会表达的教师可能是这样乏味地说：“老师请你们去看画展，你们要仔细认真地看，谁不认真就找谁。”不同的句式，幼儿的积极性便不一样，前句幼儿会踊跃参加，后句幼儿表现平平。同样的一个意思，所用的句式和语气不同，幼儿便表现出不同的情绪状态。
　　3.形象化的教学语言。教学语言要求具有生动性的特点。只有生动才能使幼儿爱听，才能帮助幼儿尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。叶圣陶先生曾说：“解说并不一定要板着面孔说话。”他主要指的是运用形象化的表述手段，使上课更具体、生动、感人。幼儿往往带有较强的情绪性，容易为兴趣所左右。教师用生动形象的语言来描述教学内容与教学要求，使幼儿感到审美的愉悅，才能吸引他们的注意，使他们大脑细胞活动保持稳定的兴奋性。
　　总而言之，教学语言艺术是我们幼儿教师最主要的教学手段，有效的教学依赖于教学语言的艺术运用，作为幼儿教师，要把所组织的教学活动作为锻炼和提高教学语言艺术水平的有利机会，在实践中不断提高教学语言的艺术性，为课堂教学锦上添花。因此，重视自身教学语言艺术的高度修养，应当成为我们每个幼儿教师的自觉追求。