前些日子看了一篇有关北京十一学校特级教师王春易的报到，题目是“讲”还是“不讲”，看的过程中，我想到去年在网上的一次研讨，关于体育课的“留白”。经历了这么多年的体育一线教学，我的思想在看这篇报道的过程中被洗礼着、反省着。现结合平时的工作实践，尤其是课改以来的教改体会谈谈体育课上的“讲”与“不讲”。
　　1.体育课中“讲”的概念及意义
　　（1）课堂教学中的“讲”也就是教学语言，是以学生交流为对象，以教育学生、传授知识为目的，在教学过程中使用的口语。目的是提高教育教学质量。体育课堂教学中教学语言除了讲解的语言之外，还有体态语言。讲解语言又分为教学语言、教育语言及交际语言，通过讲解，向学生传授体育知识、动作原理及技术、技能等，使学生了解体育课的教学目的、教学目标任务、动作概念等。通过肢体的夸张动作、手势、表情及眼神等直观的体态语言，让学生通过观察去感知动作的技术结构，形成表象，掌握动作方法。
　　（2）教学手段与组织措施无论多先进，都需要教学语言的辅助，是最基本的教学手段。在教学过程中，教师的讲解示范、学生的自主研讨等都离不开教学语言的渗透。科学合理的教学语言能清楚地达成教师的信息传递。同时能够被学生乐于接受，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。
　　2.体育课堂教学中要强化“讲”的作用
　　（1）课改初期相当长的一段时间，由于大家对课标的片面认识，为了主张学生的主体性地位，为了充分张扬学生的个性，以促进学生的发展为中心，过于强调学生的兴趣与选择，在一些公开课、示范课中，常常出现教师在教授新动作时，出示动作要领或动作示意图，让学生分组去研讨、去模仿以达成自主性、合作性及探究性学习，而忽略了教师在教学过程中的主导作用，教师在课堂中对动作要领的讲解少了或者说没有了，教师的动作示范也跟着消失了。整个课堂看起来气氛很浓，但学生在技术学习的效果及质量，乃至学生的运动强度与负荷来说效果很一般。其实，在课堂教学中，教师的主导作用主要是通过教学语言来实现的，是任何其他教学手段都无法替代的。
　　（2）在体育课堂教学中体育教师要对自己的语言进行设计，从开始上课的课堂导入、教学目标及练习要求，到课堂教学的组织实施、练习方式变换，再到过程性评价及任务布置与要求等都要精心推敲。对自己的语言要做到准确、简洁，要做到重点突出、条理清晰、由易到难层层推进。要能诱导激发学生正确的练习。
　　（3）教学语言要生动形象，幽默风趣，适当的时候还要发挥肢体语言的辅助作用。在教学教程中，生动形象的教学语言能够激发学生的创造性思维，促使学生对技术动作有一个清晰的感性认识，以帮助学生掌握动作，达成学习目标。在进行教学评价及激励学生的时候，语言要有启发性，以强化学生的学习情绪。幽默风趣的教学语言能够缩短师生间的距离，调节课堂气氛，缓和紧张的学习氛围及突发性的尴尬。肢体语言的介入，以语言表达不足的一种补充，能够短时间内将语言讲解的不足予以弥补。同时能够诱发学生的“不注意”，转移注意力，达成预想的教学设计效果。
　　3.体育课堂教学中“讲”要有度，给学生“留白”
　　王春易 “善讲”是出了名的。“讲”使她获得了无数殊荣。20年的教学生涯，她特别享受这个“讲”的过程。但为了推进课程改革，为了一句“课堂是学生学习的舞台，不是教师展示的地方”她改了，她将课堂还给了学生并且成功了。讲解是体育课教学必需的一个过程与手段，但要认真地思考讲什么？动作要领、重点难点、还是设问探究？讲的时机的把握与时间的控制。体育教学是以身体练习为主的教学方式，为了达成教学目标，完成教学任务，有效提高学生的体质健康，课堂教学必须有一定的运动负荷与运动强度。所以时间上不允许教师长时间的讲解。我们正常的讲解时间一般不要超过2分钟，就是特殊情况，建议讲解的时间也不要超过3分钟，我们可以通过观察，将一些讲转移到个别学生指导或小组指导中去，一方面提高课堂教学密度，另一方面强化了师生的互动，同时能关注更多的个体。在教学过程中，更多的将易犯错误的动作设计成问题，以问题的形式传递给学生，让学生在练习中去体会、去实践。要敢于不讲，将课堂真正意义上交还给学生。新课标背景下师生角色的重新定位，受传统教学观念的影响，我们有部分教师在教学过程中，已有意地去实践与探索，但往往会不自觉地回到从前的教师教学生学的教学模式中去。
　　改变是一个痛苦的过程，在体育教学中，“讲”与“不讲”没有一个具体的划界，但在教学实践中，我们应对整节课进行“讲”的设计，讲解要有一定的难度与深度，要善于观察分析。能不讲的就不讲，必须讲的简单的一带而过，复杂的要注意放慢语速，同时要充分发挥肢体语言的补充功能。课改已进入深水区，在教学中要敢于革新观念，更多地尝试以“不讲”促进学生的自主性、探究性学习，达成教会向学会的转变，激发学生的兴趣，发挥他们的创造力，促进他们的健康成长。
　　（作者单位：江苏省盐城市盐都区实验学校）