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【摘要】本文就新课程背景下谈上好中学历史课的一点体会:老师要具备的相应素质,才能提高教育教学质量。
【关键词】广博角色教育技术体会
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0083-01
在我国中小学里,历史课是“豆芽科”的观念由来已久,根深蒂固,加上部分地区中考不考历史,所以大部分乡镇的中学急功近利,历史课常被主课老师兼并,学生历史知识几乎空白,连最基本的朝代都不能搞清楚。到了高中,因近年来把《中国近现代史》放在了高一年级,一些老师为了应付会考,加之会考可以开卷考试,使得师生不重视历史课。特别是在高一第一学期就分了文理科,文科教学相对较好,但理科班历史课堂上看小说、睡觉、说话、玩手机的人更是肆无忌惮了,使得历史教学很难正常进行。为了改变这一现状,作为一线的历史老师就应该内强素质,外树形象,改进教学法,把历史课上的更生动,让学生感兴趣。
一、教师要具备广博的知识
恩格斯说过:“我们只知道一门社会学科,那就是历史科学。”这充分说明了历史学无所不包,无不涉猎的角度来阐述的。作为教授中学历史的老师来说,除了具有专业知识(通史、专史、史学)以外,还必须具有与历史学专业相关的科学知识。历史教师的知识结构应是“T”型(“|”是指知识的深度,“一”是指知识的广度),相关学科知识的范围涉及广。因为历史科学知识本身就要涉及文学、哲学、数学、物理、化学、天文、地理、生物、医药、军事、建筑等学科方面的知识,自然环境及现代科技等方面的知识,音乐、体育、美术的基本知识,社会生活规范方面的知识等。如果历史教师对这些知识有所知晓,就能在教学中信手拈来、游刃有余。否则,是难于胜任历史教学的要求的。
二、师生要实现角色的根本转变
教师讲学生听,教师成了教学的主宰,学生成了被动接受知识的容器。然而,在当今新课程标准实施后,教师在素质教育中要明确自己的角色、任务和职责。如帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,协助学生寻找、探索和利用学习资源,指导学生设计恰当的学习活动,鼓励学生对自身的学习过程和教学结果进行评价等等。随时观察、记录学生的学习状况和出现的问题,适时、适当地采取有效的教育手段调整教学状态。
学生是历史课堂中的主人。其主要特点是:学生能够按照自己的学习规律和需要进行学习,能够自己评价教学效果。为此,学生应带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣,参与课堂活动并成为课堂中的主人。在学习新课之前,学生就应该全面了解有关内容,阅读有关资料,确定自己的学习策略,列举在课堂上需要解决的问题,调整自己的心理状态,为自主学习、合作学习和探究性学习做好准备。
三、师生相互尊重、交流合作、共同学习
传统的学校教育是以“教师为中心”的:教师作为知识的化身进行单项的知识灌输,习惯于灌输式、填鸭式的教学方式;教师独立自主地处理自己的教学事务,他们的教学有着浓厚的“专业个人主义”色彩,习惯于孤立、封闭的“单兵作战”而拒绝合作;在师生关系上也习惯于控制与管理,缺少对话、沟通与彼此的尊重。新课程要求教师不要做高高在上的拥有知识的权威,而是要尊重学生的主体性,成为学生学习的促进者。
新课程改革后的课堂是师生共同活动的场所,演示实验也由师生共同完成。另外,学生可以自由地以个人或小组向教师提问或老师向学生提问,以便得到答案途径的多渠道:可由教师讲解,也可由学生讨论得到答案,更提倡学生通过动手实验或探究式学习加以解决。教师在课堂上不仅要为学生的学习服务,更主要的是以完美的技巧、恰当的事例,引导、调整师生的关系,使之始终处于互敬互爱、积极合作学习的最佳状态,促使学生产生进一步学习的强烈愿望。师生交流要按照民主、平等、尊重、真诚的原则并以征求意见的方式进行。要求教师的语言清晰、严谨、生动有趣,带有时代特色和强烈的感情色彩。对于个性存在差异的学生,要为他们创设良好的学习环境,教师要引导他们质疑,鼓励他们在调查、探究中学习;提倡在合作中学习和进行互补性学习,使每个学生在交流与合作中都能得到充分发展。
四、教师必须掌握现代教育技术
随着现代教育技术的发展,计算机教育领域得到了空前的发展,计算机不仅是一门学科,而且在更大的范围内正逐渐成为有效的教学媒体和教育管理的重要工具。与时俱进的历史教学必然离不开信息技术的武装。计算机辅助历史教学,是教育活动中应用计算机的一项重要尝试。他指的是以计算机为核心的教学媒体帮助教师进行教学或通过以计算机为主体的教学媒体进行教学。在我国部分大中城市的中学里,应用计算机辅助教学已成为一种普遍的现象,在历史教学中已发挥出可喜的作用。因此,历史教师只有掌握现代教育技术并将其运用到自身的教学中,才能克服“一本教材,一支粉笔,一块黑板”的旧模式,提升自身的教学水平。就媒体教材而言,历史教材具有其他学科不可比拟的丰富材料,无论是历史图片、影视作品、考古成果,还是史料、遗迹,都是制作多媒体不可多得的好材料,只要应用得当,就能为历史教育争光添彩揭开历史课的凝聚力和感染力。
总之,作为中学历史教师,要从自身做起,不断丰富积累知识,努力探索最佳的教学方法,营造一个和谐平等的师生关系,才有可能上好历史课,真正提升历史教学效能。
【关键词】广博角色教育技术体会
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0083-01
在我国中小学里,历史课是“豆芽科”的观念由来已久,根深蒂固,加上部分地区中考不考历史,所以大部分乡镇的中学急功近利,历史课常被主课老师兼并,学生历史知识几乎空白,连最基本的朝代都不能搞清楚。到了高中,因近年来把《中国近现代史》放在了高一年级,一些老师为了应付会考,加之会考可以开卷考试,使得师生不重视历史课。特别是在高一第一学期就分了文理科,文科教学相对较好,但理科班历史课堂上看小说、睡觉、说话、玩手机的人更是肆无忌惮了,使得历史教学很难正常进行。为了改变这一现状,作为一线的历史老师就应该内强素质,外树形象,改进教学法,把历史课上的更生动,让学生感兴趣。
一、教师要具备广博的知识
恩格斯说过:“我们只知道一门社会学科,那就是历史科学。”这充分说明了历史学无所不包,无不涉猎的角度来阐述的。作为教授中学历史的老师来说,除了具有专业知识(通史、专史、史学)以外,还必须具有与历史学专业相关的科学知识。历史教师的知识结构应是“T”型(“|”是指知识的深度,“一”是指知识的广度),相关学科知识的范围涉及广。因为历史科学知识本身就要涉及文学、哲学、数学、物理、化学、天文、地理、生物、医药、军事、建筑等学科方面的知识,自然环境及现代科技等方面的知识,音乐、体育、美术的基本知识,社会生活规范方面的知识等。如果历史教师对这些知识有所知晓,就能在教学中信手拈来、游刃有余。否则,是难于胜任历史教学的要求的。
二、师生要实现角色的根本转变
教师讲学生听,教师成了教学的主宰,学生成了被动接受知识的容器。然而,在当今新课程标准实施后,教师在素质教育中要明确自己的角色、任务和职责。如帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,协助学生寻找、探索和利用学习资源,指导学生设计恰当的学习活动,鼓励学生对自身的学习过程和教学结果进行评价等等。随时观察、记录学生的学习状况和出现的问题,适时、适当地采取有效的教育手段调整教学状态。
学生是历史课堂中的主人。其主要特点是:学生能够按照自己的学习规律和需要进行学习,能够自己评价教学效果。为此,学生应带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣,参与课堂活动并成为课堂中的主人。在学习新课之前,学生就应该全面了解有关内容,阅读有关资料,确定自己的学习策略,列举在课堂上需要解决的问题,调整自己的心理状态,为自主学习、合作学习和探究性学习做好准备。
三、师生相互尊重、交流合作、共同学习
传统的学校教育是以“教师为中心”的:教师作为知识的化身进行单项的知识灌输,习惯于灌输式、填鸭式的教学方式;教师独立自主地处理自己的教学事务,他们的教学有着浓厚的“专业个人主义”色彩,习惯于孤立、封闭的“单兵作战”而拒绝合作;在师生关系上也习惯于控制与管理,缺少对话、沟通与彼此的尊重。新课程要求教师不要做高高在上的拥有知识的权威,而是要尊重学生的主体性,成为学生学习的促进者。
新课程改革后的课堂是师生共同活动的场所,演示实验也由师生共同完成。另外,学生可以自由地以个人或小组向教师提问或老师向学生提问,以便得到答案途径的多渠道:可由教师讲解,也可由学生讨论得到答案,更提倡学生通过动手实验或探究式学习加以解决。教师在课堂上不仅要为学生的学习服务,更主要的是以完美的技巧、恰当的事例,引导、调整师生的关系,使之始终处于互敬互爱、积极合作学习的最佳状态,促使学生产生进一步学习的强烈愿望。师生交流要按照民主、平等、尊重、真诚的原则并以征求意见的方式进行。要求教师的语言清晰、严谨、生动有趣,带有时代特色和强烈的感情色彩。对于个性存在差异的学生,要为他们创设良好的学习环境,教师要引导他们质疑,鼓励他们在调查、探究中学习;提倡在合作中学习和进行互补性学习,使每个学生在交流与合作中都能得到充分发展。
四、教师必须掌握现代教育技术
随着现代教育技术的发展,计算机教育领域得到了空前的发展,计算机不仅是一门学科,而且在更大的范围内正逐渐成为有效的教学媒体和教育管理的重要工具。与时俱进的历史教学必然离不开信息技术的武装。计算机辅助历史教学,是教育活动中应用计算机的一项重要尝试。他指的是以计算机为核心的教学媒体帮助教师进行教学或通过以计算机为主体的教学媒体进行教学。在我国部分大中城市的中学里,应用计算机辅助教学已成为一种普遍的现象,在历史教学中已发挥出可喜的作用。因此,历史教师只有掌握现代教育技术并将其运用到自身的教学中,才能克服“一本教材,一支粉笔,一块黑板”的旧模式,提升自身的教学水平。就媒体教材而言,历史教材具有其他学科不可比拟的丰富材料,无论是历史图片、影视作品、考古成果,还是史料、遗迹,都是制作多媒体不可多得的好材料,只要应用得当,就能为历史教育争光添彩揭开历史课的凝聚力和感染力。
总之,作为中学历史教师,要从自身做起,不断丰富积累知识,努力探索最佳的教学方法,营造一个和谐平等的师生关系,才有可能上好历史课,真正提升历史教学效能。