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摘要：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得的主动参与者。但长期以来，历史课堂教学沿袭的是教师台上讲，学生台下听的灌输式教学方式，学生总是处于被动的地位。再加上受教学条件的限制，许多历史教师只能进行“满堂灌”式的教学，使历史课成了死记硬背、枯燥乏味的代名词。固步自封于教材，枯燥乏味的说教反复摧残着学生对历史的兴趣，严重制约着学科的生命。笔者从实际教学出发，对历史教学做了一些分析。
关键词：教学 教育素质 知识 历史 学生教师
历史教学是向学生传授知识、培养能力、进行思想教育和革命传统教育的重要一课。上好历史课，提高教学质量是历史教师的工作和职责。怎样才能搞好历史教学呢？笔者根据二十年的教学实践浅谈以下几点体会。
一、培养兴趣是搞好历史教学的前提
怎样培养学生的学习兴趣呢？首先，要建立良好的师生关系。古人云：“亲其师，信其道。”由此可见，建立良好的师生关系非常重要。在教学中，教师潇洒的教态，风趣的语言，甚至教师的长相、风度、穿着打扮、习惯动作都会引起学生的兴趣。学生对教师的教风、教态、教法、语言等产生了好感，就会对教师所教的课程产生兴趣，就能取得事半功倍的教学效果，否则就会产生厌倦心理。其次，要因材施教。学生对历史课的认识和兴趣是多种多样的。有的有兴趣但不求甚解；有的只对历史人物、历史故事有兴趣；有的只对分数有兴趣，只从考高分出发。我们应根据这些差异，采取不同的方法，予以不同的教育，提高学生的认识和兴趣。再次，要充分发挥历史学科本身的优势。历史课本取材新颖，内容丰富，图文并茂，特别是有许多很吸引人的历史故事、传奇人物等，教师在讲课时应充分发挥这些优势，改变单调乏味的讲述，变历史知识为有血有肉的、具体的生动画卷。
二、注重讲授方法和教学艺术
叶圣陶先生曾说过：“教亦多术矣，运用在乎人。”历史课教学必须根据学生年龄的不同，教学内容和教学目的的不同，教学条件和环境不同，教师本身的素质特长不同，地理环境不同等，采取灵活多样、适时对路的教学方法，每种方法都精心设计、精心准备、精心导演，达到美、活、实的艺术效果。我根据不同的内容、不同的条件先后采用过参观总结法：参观历史展览、革命胜地、古代建筑，然后让学生根据我拟定的提纲写出总结；专题讲座法：对重大历史事件采用讲座法；读议法：阅读教材后进行讨论；历史知识竞赛法；比较对比法：将历史上相关联的内容加以比较，既可学习新的知识，又可巩固就知识，起到互补作用，有助于学生对知识的巩固和理解；读（书）测（试）讲（解）法：将新课知识点拟成测试题，上课后让学生一边读书一边答题，然后我进行要点讲解，并使之系统化。
三、史情、史理相结合
初中学生对历史课内容有着明显喜憎之情，他们喜欢爱国英雄的故事、祖国繁荣昌盛更的历史，不喜欢丧权辱国的人物和事件及一些偏于记忆的地域或时代，这就是一种情感因素。教师应根据这一情况发挥教材中的爱国主义的内容，动之以情，喻之以理，感染和启迪学生。如讲“唐朝”时，教师不仅要让学生明白唐朝是当时世界上的一个强盛的大帝国，还要使学生理解唐朝繁荣昌盛的政治和经济原因。又如，讲“东晋和十六国”时，学生对北伐杰出的代表祖荻非常佩服，纷纷表示也要向祖荻那样“闻鸡起舞”练好本领，随时报效祖国。教师可利用学生这种积极情绪选讲一些有意义的历史故事，使学生在兴奋愉悦中接受教育。
对于学生不喜欢的内容，教师要善于从思想上、认识上帮助学生全面正确地理解历史，使学生从历史中吸取教训。在可能的情况下，教师可举一些古今中外的名人，利用反面教材进行教育。如讲“五代十国”时，教师可提问：“对石敬瑭的所作所为我们可得到什么？想到什么？”学生反响强烈，争着发表见解，都认为这个人物是个很好的反面教员，要从他身上吸取教训，任何情况下都不做民族败类，都不做有辱人格国格的事情。学生的喜增之情是非常易于显露的，教师要把握其心理活动，激发他们奋发向上的民族感情，使其明确自己的历史责任，意识到“国家兴亡，匹夫有责”，从而奋发向上，立志成才。
四、充分利用探究式教学
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探究者的固有需要。”探究学习旨在促进学生自主独立地发现问题，着力培养学生的实践和创新能力。如何在历史课堂上实现探究式学习呢？笔者认为应做到以下几点。
1.创设情境，巧设问题
苏格拉底说过：“问题是接生婆，它帮助新思想的诞生。”在新课程的背景下，要想上一堂鲜活的历史课，精彩的、开放的问题情境教学是必不可少的，它可以唤醒学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。如在讲《鸦片战争》时，教师可以通过展示一组罂粟图、一段《鸦片输入》的视频把学生带入特定的历史情境中，然后预设问题：林则徐采取过哪些禁烟措施？为什么说领导虎门销烟斗争的林则徐不愧为中华民族的民族英雄？这样的情境创设和问题的提出就成为学生主动探究的起点。
2.互探互究，解疑释难
互探互究、解疑释难是探究学习的重要环节，也是整个教学活动的核心。从教学角度来看，该过程是整个教学的主体活动，可以是在教师指导下的学生探究活动，也可以是学生独立进行的探究活动。因此，教师应充分发挥学生的主体地位，发挥学生自身的主动性。从创造角度看，该过程是学生进行发散思维，培养创造力和想象力的主要环节。所以，教师课前要根据教学内容，精心编制研究的问题、方法、步骤，课上要加强指导，给予学生适当的点拨，并留给学生充分自主的学习空间。教师还可以根据情况分配任务，分设若干个学习小组，让学生分组讨论自己的选题。学生可以通过互联网以及各种报刊、书籍等来收集资料，并完成对资料的筛选、归类、分析等过程，通过梳理、分类、比较综合概括，最后完成对课题的解答。
五、利用好课余时间
尽管课本上的知识、图书的资料和互联网上的信息量很大，但毕竟是纸上的、文字的东西为多，学生能接触到的实物史料较少。因此，教师应充分利用好课余时间，结合所学习的内容，组织学生走出校门，到博物馆、展览馆、历史遗迹遗址、名人故居等处去阅读历史、感受历史、探究历史，从而进一步拓宽学生的视野，增强对历史的感性认识，丰富学生的知识，锻炼学生的意志，培育学生的能力。这样不仅有利于历史课的传授，还有助于学生的健康成长
（责编 张翼翔）
关键词：教学 教育素质 知识 历史 学生教师
历史教学是向学生传授知识、培养能力、进行思想教育和革命传统教育的重要一课。上好历史课，提高教学质量是历史教师的工作和职责。怎样才能搞好历史教学呢？笔者根据二十年的教学实践浅谈以下几点体会。
一、培养兴趣是搞好历史教学的前提
怎样培养学生的学习兴趣呢？首先，要建立良好的师生关系。古人云：“亲其师，信其道。”由此可见，建立良好的师生关系非常重要。在教学中，教师潇洒的教态，风趣的语言，甚至教师的长相、风度、穿着打扮、习惯动作都会引起学生的兴趣。学生对教师的教风、教态、教法、语言等产生了好感，就会对教师所教的课程产生兴趣，就能取得事半功倍的教学效果，否则就会产生厌倦心理。其次，要因材施教。学生对历史课的认识和兴趣是多种多样的。有的有兴趣但不求甚解；有的只对历史人物、历史故事有兴趣；有的只对分数有兴趣，只从考高分出发。我们应根据这些差异，采取不同的方法，予以不同的教育，提高学生的认识和兴趣。再次，要充分发挥历史学科本身的优势。历史课本取材新颖，内容丰富，图文并茂，特别是有许多很吸引人的历史故事、传奇人物等，教师在讲课时应充分发挥这些优势，改变单调乏味的讲述，变历史知识为有血有肉的、具体的生动画卷。
二、注重讲授方法和教学艺术
叶圣陶先生曾说过：“教亦多术矣，运用在乎人。”历史课教学必须根据学生年龄的不同，教学内容和教学目的的不同，教学条件和环境不同，教师本身的素质特长不同，地理环境不同等，采取灵活多样、适时对路的教学方法，每种方法都精心设计、精心准备、精心导演，达到美、活、实的艺术效果。我根据不同的内容、不同的条件先后采用过参观总结法：参观历史展览、革命胜地、古代建筑，然后让学生根据我拟定的提纲写出总结；专题讲座法：对重大历史事件采用讲座法；读议法：阅读教材后进行讨论；历史知识竞赛法；比较对比法：将历史上相关联的内容加以比较，既可学习新的知识，又可巩固就知识，起到互补作用，有助于学生对知识的巩固和理解；读（书）测（试）讲（解）法：将新课知识点拟成测试题，上课后让学生一边读书一边答题，然后我进行要点讲解，并使之系统化。
三、史情、史理相结合
初中学生对历史课内容有着明显喜憎之情，他们喜欢爱国英雄的故事、祖国繁荣昌盛更的历史，不喜欢丧权辱国的人物和事件及一些偏于记忆的地域或时代，这就是一种情感因素。教师应根据这一情况发挥教材中的爱国主义的内容，动之以情，喻之以理，感染和启迪学生。如讲“唐朝”时，教师不仅要让学生明白唐朝是当时世界上的一个强盛的大帝国，还要使学生理解唐朝繁荣昌盛的政治和经济原因。又如，讲“东晋和十六国”时，学生对北伐杰出的代表祖荻非常佩服，纷纷表示也要向祖荻那样“闻鸡起舞”练好本领，随时报效祖国。教师可利用学生这种积极情绪选讲一些有意义的历史故事，使学生在兴奋愉悦中接受教育。
对于学生不喜欢的内容，教师要善于从思想上、认识上帮助学生全面正确地理解历史，使学生从历史中吸取教训。在可能的情况下，教师可举一些古今中外的名人，利用反面教材进行教育。如讲“五代十国”时，教师可提问：“对石敬瑭的所作所为我们可得到什么？想到什么？”学生反响强烈，争着发表见解，都认为这个人物是个很好的反面教员，要从他身上吸取教训，任何情况下都不做民族败类，都不做有辱人格国格的事情。学生的喜增之情是非常易于显露的，教师要把握其心理活动，激发他们奋发向上的民族感情，使其明确自己的历史责任，意识到“国家兴亡，匹夫有责”，从而奋发向上，立志成才。
四、充分利用探究式教学
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探究者的固有需要。”探究学习旨在促进学生自主独立地发现问题，着力培养学生的实践和创新能力。如何在历史课堂上实现探究式学习呢？笔者认为应做到以下几点。
1.创设情境，巧设问题
苏格拉底说过：“问题是接生婆，它帮助新思想的诞生。”在新课程的背景下，要想上一堂鲜活的历史课，精彩的、开放的问题情境教学是必不可少的，它可以唤醒学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。如在讲《鸦片战争》时，教师可以通过展示一组罂粟图、一段《鸦片输入》的视频把学生带入特定的历史情境中，然后预设问题：林则徐采取过哪些禁烟措施？为什么说领导虎门销烟斗争的林则徐不愧为中华民族的民族英雄？这样的情境创设和问题的提出就成为学生主动探究的起点。
2.互探互究，解疑释难
互探互究、解疑释难是探究学习的重要环节，也是整个教学活动的核心。从教学角度来看，该过程是整个教学的主体活动，可以是在教师指导下的学生探究活动，也可以是学生独立进行的探究活动。因此，教师应充分发挥学生的主体地位，发挥学生自身的主动性。从创造角度看，该过程是学生进行发散思维，培养创造力和想象力的主要环节。所以，教师课前要根据教学内容，精心编制研究的问题、方法、步骤，课上要加强指导，给予学生适当的点拨，并留给学生充分自主的学习空间。教师还可以根据情况分配任务，分设若干个学习小组，让学生分组讨论自己的选题。学生可以通过互联网以及各种报刊、书籍等来收集资料，并完成对资料的筛选、归类、分析等过程，通过梳理、分类、比较综合概括，最后完成对课题的解答。
五、利用好课余时间
尽管课本上的知识、图书的资料和互联网上的信息量很大，但毕竟是纸上的、文字的东西为多，学生能接触到的实物史料较少。因此，教师应充分利用好课余时间，结合所学习的内容，组织学生走出校门，到博物馆、展览馆、历史遗迹遗址、名人故居等处去阅读历史、感受历史、探究历史，从而进一步拓宽学生的视野，增强对历史的感性认识，丰富学生的知识，锻炼学生的意志，培育学生的能力。这样不仅有利于历史课的传授，还有助于学生的健康成长
（责编 张翼翔）