阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体是目前小学语文教育日益关注的焦点。课外阅读是相对课堂阅读而言，指课堂阅读训练之外的各种独立阅读活动，它是学生课外通过阅读书报进行学习的形式。但是，当今小学生的课外阅读现状却不容乐观。小学生课外阅读如何有效地开展、落实，是语文老师应该考虑的问题，因此本文就如何指导学生进行课外阅读提出了一些建议。
　　一、激发兴趣，促成阅读
　　兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。建构主义理论认为，如果要实现真正有意义的学习。学习者的学习目标必须来源于个人的真正需要。因此，有效阅读实施的第一步是激发学生的阅读兴趣。
　　二、自主阅读，提高兴趣
　　要进一步强化学生“读”的意识，开展丰富多彩的行之有效的活动有助于引领学生自愿、自觉地跨进浩瀚的书海。但如果开展兴趣活动如摘抄、在书中圈点画问，写读后感，部分学生会有些兴趣，会按要求去做。但绝大部分学生一开始读书就碰上这些枯燥无味还有强迫性的要求，很容易对读书产生厌倦情绪，读之无味，还可能会打消读书的念头，无兴致可言，往往与本意背道而驰。所以，对刚接触书籍的儿童来说，“放任自流”是最合适不过的。不管他读什么书，只要他感兴趣的， 就任其读之。切记一开始就迫不及待地推荐名著，名著固然有许多经典之处，它的语言、情节、人物对读者能产生震撼力，不是现在的流行文学所能比得上的，但不适宜强行推之。学生如无一定的阅读基础，读名著时遇到人物关系复杂的，描写冗长的他们会大段大段的跳过去。这样久而久之，学生必定对名著厌而恶之，结果是适得其反。所以，对名著的推荐，姑且放下，学生的审美情趣提高了，自然会对名著产生兴趣。教师的这种“放任”态度是宽容的、心中有数的。其实，读书并无定法，采取何种方法，皆由个人阅读习惯而定。只有读自己喜欢的书，学生才会感兴趣，所以我们培养学生阅读兴趣的时候，应该给予学生充分的自主权，让他们以自己喜欢的方式读自己喜欢的书。只有这样，学生才会无拘无束地享受到阅读的乐趣。
　　三、运用指导策略，注重学生课外阅读的实效性
　　相对于课内阅读被称为“小阅读”，“大阅读”指的就是课外阅读，是泛读、多读，是博覽群书，兼收并蓄。如果说结合所学课文给学生推荐课外读物属于零散推荐的话，那么阅读指导课则可以“批发”推荐。我们可以根据学生的年龄特征，多数学生原有的阅读基础以及现实教育教学工作的某些要求，有计划，有组织地向学生介绍同一类书籍的多本图书。同时，还可以通过导读课，就同一类书籍的阅读要求和方法作适当的指导，迅速有效地扩大学生的阅读量，“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，使学生的人文底蕴加宽加厚。
　　1、指导学生选择读物：“趣”、“广”、“适”“趣”即有趣。“广”即广泛，教师要指导学生广泛阅读，才能实现博览群书、厚积而薄发的宗旨。“适”即合适，教师与家长密切配合，指导选择那些适合学生年龄特点和身心健康的书籍读。
　　2、教给学生阅读方法：“读”、“思”、“记”“读”有三法：一是浏览性的泛读。二是探求性的速读。三是品位性的精读。“思”即思维。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。“记”即做笔记。一是疑问笔记，二是摘录笔记，三是提纲笔记，四是创造笔记。
　　3、指导学生养成阅读习惯：“章”、“查”、“时”“章”指制定计划，做到有的放矢。“查”指检查阅读效果，以督促学生行为习惯。“时”指时间落实，要有固定的课外阅读时间，各校各班可利用早、午读或课外兴趣小组时间指导、检查学生阅读。