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【中图分类号】R459.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0167-01
近年来，我校化学教学取得了显著进步。究其原因，我想和我们教学中作出的一些改变有关。具体来说：
一、改变导学案的使用方式，是我们提高的前提
以往，我们按照自己固有的教学模式进行教学，把导学案当作作业让学生课后完成，教师有选择性的批改和评讲，把导学案等同于普通练习册一样使用。通过王老师在冶山镇中、横梁镇中等兄弟学校举行的全区教研活动，让我们认识到如何使用导学案，才能最大化的发挥导学案的作用。回来后，我和胡宗逵老师在林校长的督促下改变了导学案的使用方式，我们不仅按照他们的做法：三查三改。而且，我们每周的教研活动都把导学案通一下，尽可能抽空对导学案再加工，使之更好的为教学服务。如：《水的组成》导学案，我在【课堂讨论】这部分增加了书写第二单元6道化学反应的符号表达式。通过书写这六道符号表达式一方面复习巩固第二单元的有关知识；另一方面也帮助学生巩固了化学变化前后元素不变的化学知识；同时也为后面认识单质、化合物、氧化物作了铺垫。第八单元的复习课，我在【课堂讨论】这部分增加了书写有铁参加反应的化学方程式、有铁生成的反应的化学方程式……。改变了导学案的使用方式，课堂更多的时间交给了学生：学生围绕【课题讨论】进行思考，有了前期的思考到交流讨论时就有话可说。教师也从繁重的讲解中解放出来，只要引导学生解答，学生纠错，学生补充。这样学生参与课堂的积极性大大提高了，学生真正成了课堂的主人。
二、改变基础知识的教学，是我们提高的举措
以往，我们所采用的教学模式是平时教学中抢进度，然后用比较多的时间进行复习、巩固、提高。具体是大量的做习题，讲习题。带来的后果是：基础知识不扎实，不懂的学生烦死了，懂的学生厌死了。这两年，我们都静下来，仔细品味王老师说过的话：不要快，快了没有用。知识需要在学生脑海中有一个消化过程，尤其是基础知识一定要夯实。最近，我们李校长也说了一句颇有哲理的话：小碎步、低台阶、高频率，同样可以达到高山。细细评来，确实有道理。这两年，我们放慢了课堂节奏，坚持夯实基础在课堂，教学中力求每节过关。抓基本技能，主要是抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。学生有了扎实的基础知识和基本技能，参与课堂活动的积极性也就提高了。每周周末我们都根据一周的教学内容编写周末练习，周末练习主要有两个栏目：【通过本周的学习，你应该知道】主要是一周来所学的基础知识和基本技能，学生力求识记。【巩固练习】围绕基础知识所选择的相关考题，有1-2题稍微难点，主要为好的学生提高。
三、改变教研方式，是我们提高的途径
以往我们学校教研大多是为了应付学校的检查，市区教研活动也大多是听听记记，回家就丢在一边。这两年我们在林校长的带领下，加大校级交流的力度。我们和南京54中结对交流，两校各出一名教师上课，课后进行集中点评，两区的教研员都参与全程。特别这两年我们横梁片四所学校轮流开展活动，两年来我们四所学校的每一位老师都上1-2节片内公开课。片内教研人人上课，上完课后，每一个人都要谈体会，变过去被动接受为主动参与。我们还邀请王老师参加点评，区内名师包义才老师、林开富主任参与互动。记得，王老师说过一句话玩笑话：你们片内的活动水平高到把我所要点评的话都说了。通过这样接地气的活动，我们转变教学理念，改进的教学方式。
四、改变师生情感交流，是我们提高的保障
曾经在一次教研活动中听到专家说：“我在家里烧菜，若爱人表扬我烧的好吃，我会越做越有信心；反之我就会怕烧菜，不烧菜。同样你给学生成功的机会和体验，学生会用积极地心态回报你。”这一点我体会颇深：以前我在课堂上一味忙着自己讲，不给学生表演的机会，学生没有成功的体验，长期枯燥的听讲导致他们失去学习化学的兴趣；课堂思想开小差、搞小动作时有发生，老师再一味的批评和惩罚进一步恶化了师生关系，教学成绩滑坡。现在我调整了教学策略，课堂上尽量发现学生的闪光点并及时给予表扬；学生能解决的问题尽量让学生解决，给学生充足的表演时间和体验成功的机会。课堂实验，只要没有什么危险，我尽量让“后进生”表演，错了自己找同学帮忙，同学帮忙成功了，依然给他掌声。这样，一方面满足他们表演的欲望，同时也帮助他们从课堂上获得老师和同学的赏识机会。学生快乐了，我也快乐了，学生学的有兴趣，我教的也越来越有信心。以前我工作累，累在课堂管理上，那样的累是痛苦的。现在我工作累，累在研究学生、研究备课上，这样的累促使我提高帮助我获得成功与欢乐，这样的累值得。
高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。”教育家夏丐尊先生指出：“教育沒有了情爱，就成了无水之地。”人性中最大本质的要求就是渴望得到赏识。
教学是一门艺术，永远无法达到完美的境界，正因为这样，我们才有机会不断的去完善、去提高。如果，我们一位的停留在已有的教学经验，而不追求改变的话，我们很难得到提高，我们的学生也会离我们越来越远。
近年来，我校化学教学取得了显著进步。究其原因，我想和我们教学中作出的一些改变有关。具体来说：
一、改变导学案的使用方式，是我们提高的前提
以往，我们按照自己固有的教学模式进行教学，把导学案当作作业让学生课后完成，教师有选择性的批改和评讲，把导学案等同于普通练习册一样使用。通过王老师在冶山镇中、横梁镇中等兄弟学校举行的全区教研活动，让我们认识到如何使用导学案，才能最大化的发挥导学案的作用。回来后，我和胡宗逵老师在林校长的督促下改变了导学案的使用方式，我们不仅按照他们的做法：三查三改。而且，我们每周的教研活动都把导学案通一下，尽可能抽空对导学案再加工，使之更好的为教学服务。如：《水的组成》导学案，我在【课堂讨论】这部分增加了书写第二单元6道化学反应的符号表达式。通过书写这六道符号表达式一方面复习巩固第二单元的有关知识；另一方面也帮助学生巩固了化学变化前后元素不变的化学知识；同时也为后面认识单质、化合物、氧化物作了铺垫。第八单元的复习课，我在【课堂讨论】这部分增加了书写有铁参加反应的化学方程式、有铁生成的反应的化学方程式……。改变了导学案的使用方式，课堂更多的时间交给了学生：学生围绕【课题讨论】进行思考，有了前期的思考到交流讨论时就有话可说。教师也从繁重的讲解中解放出来，只要引导学生解答，学生纠错，学生补充。这样学生参与课堂的积极性大大提高了，学生真正成了课堂的主人。
二、改变基础知识的教学，是我们提高的举措
以往，我们所采用的教学模式是平时教学中抢进度，然后用比较多的时间进行复习、巩固、提高。具体是大量的做习题，讲习题。带来的后果是：基础知识不扎实，不懂的学生烦死了，懂的学生厌死了。这两年，我们都静下来，仔细品味王老师说过的话：不要快，快了没有用。知识需要在学生脑海中有一个消化过程，尤其是基础知识一定要夯实。最近，我们李校长也说了一句颇有哲理的话：小碎步、低台阶、高频率，同样可以达到高山。细细评来，确实有道理。这两年，我们放慢了课堂节奏，坚持夯实基础在课堂，教学中力求每节过关。抓基本技能，主要是抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。学生有了扎实的基础知识和基本技能，参与课堂活动的积极性也就提高了。每周周末我们都根据一周的教学内容编写周末练习，周末练习主要有两个栏目：【通过本周的学习，你应该知道】主要是一周来所学的基础知识和基本技能，学生力求识记。【巩固练习】围绕基础知识所选择的相关考题，有1-2题稍微难点，主要为好的学生提高。
三、改变教研方式，是我们提高的途径
以往我们学校教研大多是为了应付学校的检查，市区教研活动也大多是听听记记，回家就丢在一边。这两年我们在林校长的带领下，加大校级交流的力度。我们和南京54中结对交流，两校各出一名教师上课，课后进行集中点评，两区的教研员都参与全程。特别这两年我们横梁片四所学校轮流开展活动，两年来我们四所学校的每一位老师都上1-2节片内公开课。片内教研人人上课，上完课后，每一个人都要谈体会，变过去被动接受为主动参与。我们还邀请王老师参加点评，区内名师包义才老师、林开富主任参与互动。记得，王老师说过一句话玩笑话：你们片内的活动水平高到把我所要点评的话都说了。通过这样接地气的活动，我们转变教学理念，改进的教学方式。
四、改变师生情感交流，是我们提高的保障
曾经在一次教研活动中听到专家说：“我在家里烧菜，若爱人表扬我烧的好吃，我会越做越有信心；反之我就会怕烧菜，不烧菜。同样你给学生成功的机会和体验，学生会用积极地心态回报你。”这一点我体会颇深：以前我在课堂上一味忙着自己讲，不给学生表演的机会，学生没有成功的体验，长期枯燥的听讲导致他们失去学习化学的兴趣；课堂思想开小差、搞小动作时有发生，老师再一味的批评和惩罚进一步恶化了师生关系，教学成绩滑坡。现在我调整了教学策略，课堂上尽量发现学生的闪光点并及时给予表扬；学生能解决的问题尽量让学生解决，给学生充足的表演时间和体验成功的机会。课堂实验，只要没有什么危险，我尽量让“后进生”表演，错了自己找同学帮忙，同学帮忙成功了，依然给他掌声。这样，一方面满足他们表演的欲望，同时也帮助他们从课堂上获得老师和同学的赏识机会。学生快乐了，我也快乐了，学生学的有兴趣，我教的也越来越有信心。以前我工作累，累在课堂管理上，那样的累是痛苦的。现在我工作累，累在研究学生、研究备课上，这样的累促使我提高帮助我获得成功与欢乐，这样的累值得。
高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。”教育家夏丐尊先生指出：“教育沒有了情爱，就成了无水之地。”人性中最大本质的要求就是渴望得到赏识。
教学是一门艺术，永远无法达到完美的境界，正因为这样，我们才有机会不断的去完善、去提高。如果，我们一位的停留在已有的教学经验，而不追求改变的话，我们很难得到提高，我们的学生也会离我们越来越远。