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摘 要： 新课改下，探讨和研究更加有效的课堂教学方法，重视课堂教学的有效性，努力改进课堂教学方法已成为中职英语教师当前的首要任务。本文就此进行了探讨。
关键词： 中职英语课堂教学 新教材 有效教学
随着现代职业教育的提升发展，职业教育的办学方针、指导思想、人才培养模式、知识体系和技能要求等都发生了深刻变化，为适应国家对职业教育发展的需要，根据教育部中职英语教学大纲的新要求，针对当前中职英语教学主要方向，探讨和研究更加有效的课堂教学方法，改变教学策略，重视课堂教学的有效性，努力改进课堂教学方法，已成为中职英语教师当前的首要任务。
为此，我就使用新教材在教学实践中如何探索新教学方法，使课堂活起来，让英语学习轻松起来，充分利用日常教学这一平台，改革创新课堂教学模式，改进课堂教学手段进行了一些新的尝试。
一、新教材的特点和培养目标
当前，我国中等职业教育正经历创新改革阶段，教育部《中等职业英语教学职业大纲》要求，扎实推进职业英语的教学实践健康发展，要构建符合新的中职英语教育理念和规律的英语教育体系。新教材主要具有以下特点：（1）以人为本。要求针对学生的身心发展规律和认知特点，设计教学内容、教学流程和活动及评价模式，培养学生能力，提高学习信心，激发学习兴趣，逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力。（2）以能力培养和学生发展为目标。在教学过程中要求注意引导学生培养正确的情感、态度和价值观。让学生包括职业技能等在内的各层面的综合素养得到有效提高。
二、新教材带来的新理念和思考
首先，中职英语是实用的英语，是基础的、简单的、适应学生能力的、有职业特色的英语。其次，新教材紧贴大纲，以适应21世纪对高素质劳动者和技能型人才培养的需要，具有前瞻性，体现中职阶段教育的时代性、实用性和选择性。因此，在教学中既要充分考虑中职学生在义务教育阶段经历的积累和影响，又要考虑学生将来工作对语言应用的实际需求，打破以知识体系为核心的传统教学方式。要设计出有创意的教学方案，对教学内容安排严格控制难度，分解学习步骤，有利于学生享受成功的学习体验，逐步转变对英语学习的畏难或厌烦情绪，激发学习兴趣，在具体的话题范围内学会恰当地运用英语语言进行交流、获取和处理信息。立足“为用而学、学以致用、学了就用”，不简单套用一般的基础英语教育体系的思路和方法看待、设计中职英语教育，真正做到为学生的实需、实用语言能力进行教学，为学生的终身发展打下能力基础。
三、创新教学模式，探索有效教学途径
（一）以学生为中心，开展合作学习。
英语教学研究与实践已经从以教师为中心转向以学生为中心，从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识发展为重点。其中小组合作学习是一种以学生为中心进行语言交际的有效学习方式和小规模学习活动。我在日常英语课堂教学中尝试采用“小组合作学习”教学法，取得了很好的效果，一些小组还展开竞赛活动，不少学生都在活动中不知不觉提高了英语水平，进而整体提高了班级的英语水平。如在教外研社第一册教材Unit 2 “What do you do?”的听说部分时，结合Warming up部分所学的有关职业的单词，让学生自由组合，我适当调整，交换练习问答对话：A：My name is...B：How old are you?A：I’m...B：What do you do?A：I’m a/an...通过反复练习，学生既巩固了职业的单词，又训练了口语表达，同时还交流了各自从业的愿望，结果发现小组合作学习能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言。在职业中专英语教学改革实践中，小组合作学习有利于减轻学生在交际活动中产生的焦虑心理，提高学生的语言交际和知识发展能力，激发学生参与学习的积极性和创造性。此外，通过小组合作学习不仅能帮助学生有效克服语言焦虑感，而且能培养学生的合作精神。
（二）分层设计，因人施教。
教师要面向全体学生，教学方案要分层设计，因人施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得。如在阅读教学时，老师设计一些浅显易答的Yes/No问题给基础差的学生回答，让他们也能通过“跳一跳，摘到桃子”，而不是做“场内陪伴”；对于中等生，让他们思考后做第三题的判断题；对于尖子生，提问文章前的有转换的综合性问题。同样以外研社第一册教材Unit 2阅读部分为例，我根据学生实际布置了三类问题。
第一类：Right or wrong
Is Grace a student?
Is she working at Disneyland?
Will she work there for two months?
第二类：Decide true or false
This is an E-mail.
Grace doesn’t work in the morning.
She works as a tour guide in a park.
She sells maps in the park.
第三类：
What does Grace do at Disneyland?
Does she like the job?
How long will Grace work there?Why?
第一类问题的答案可在书上直接获得；第二类问题要进行适当的总结才能答出；第三类问题要求学生在归纳或广泛阅读后进行综合性的描述，对学生是一种挑战，也是一种鼓励。这些教学活动以语言为载体，让学生贴近社会、了解社会、服务社会，为学生的终身发展打下基础。
（三）因校制宜，因材施教。
英语教学不应只用一种标准、一个模式来上课，而应因各地不同学校特色，因材施教。针对学校不同专业学生的特点和社会对该专业学生的英语要求，在课堂内外展开有针对性的英语兴趣园地的建设，如在茶艺班、导游班，教师应结合专业侧重强化学生的英语口语表达能力，创造良好的交际氛围；对于烹饪班，不应视为“菜刀班”，只抓专业，而忽视英语教学，从而导致学生放弃英语学习，可根据该专业特点，开展简单的酒水、饮料、糕点、调料等方面的趣味英语教学，或教一些简单的餐厅用语。只有从各方面采用各种有效手段，激发各专业学生的学习兴趣，才能有利于整体教学水平的提升，从而达到教学目标和教学效果。
（四）注重培养学生的语言综合应用能力。
中职英语教学的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识与基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，着重培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化修养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。所以在教学设计过程中要充分考虑了学生将来工作对语言应用的实际要求，教学内容不追求全面、系统、学术化，使学生获得初步的语境下的语言应用能力。因此，我在日常的课堂教学中尤其注重培养学生的语言综合应用能力，如在教外研社第一册教材Unit 1的听说部分时，要求导游班的学生模仿课文“Seattle”，结合他们所学的导游词以小组合作的形式简单介绍武夷山，指导学生从自然风光、气候、人文等角度进行介绍，并给学生提供一些描述武夷山的词汇，如in the northwest of Fujian Province/a tourist city/natural wonders/beautiful/scenery/the home of oolong tea等，然后开展小组评比，通过这些符合学生实际的教学活动，引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，进行实践，提高语言综合应用能力。
（五）整合资源，立体教学。
新教材设计了大量鲜活的插图，这些图片直接与主题相关，不仅增强了其视觉效果，更是为了营造一个有意义、直观的语境，让目前无法直接接触到许多今后生活和工作场景的中职生能进入较真实的语言环境学习英语。在教学实践中，我充分利用这些生动直观的图片用提问的形式有效导入新课，如在教Unit 5 “Let’s do some shopping!”时，根据图片提问：1）Where are they?2）What are they doing?3）What’s in their hands?这些问题简单易懂，图片鲜明贴切，容易激活学生学习本单元的兴趣和已有的知识储备，使词汇学习在语境中展开，介绍主题句，为后面学习做准备；此外，教师还可充分利用多媒体英语资源，帮助学生进行听、说、读、写等各种功能的训练，应改变传统的授课方式，积极利用现代化的教学手段和先进的设备来开发实践性教学，调动学生的积极性，锻炼和培养学生的独立操作能力，强化技能训练。在这样的立体输入的形式下，学生所学知识的掌握会更好、更牢固，无疑会提高教学的效率。
所谓“教无定法”，教学需要教师用心研究教法、研究教材、研究学生，就一定能大幅度增强教学效果。有少数教师教学的过程好像就是一个找学生错误的过程，本来学生进入课堂，对英语很有兴趣，经过几次课堂的批错误，学生对英语就没有兴趣了。我们对待错误应该怎么办，是不是见到错误就批呢？这里面是有灵活性的。我认为在没有表扬学生前，一定要慎用批评；在没有得到学生认可前，一定要掌握好批评的分寸与尺度，以免引起学生反感，而使其放弃英语学习。一定要尽力运用赏识教育，使每个学生在课堂上都有机会得到表扬，让学生体味成功的甘甜，并且设法让学生尝试成功，觉得英语并不难，使学生看到自己学习英语的潜力，增强自信心。教学不仅仅是为了学生的未来发展，还应让学生获得学习的快乐和最初的幸福人生。坚持课堂教学以学生为中心的原则，坚持因材施教的教学原则，开拓多渠道、多方位的学生课外英语活动，并结合现实社会发展的需要，改变传统的教学方法，利用现代教育手段和方法，增强学生的综合适应能力，真正做到以学生的就业为导向，以社会的需要、市场的需求为动力，以培养技能型人才为目标，为社会培养合格的劳动者，让学生成人、让学生成才。
参考文献：
［1］英语培训手册.外语教学与研究出版社，2009.
［2］朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994.
［3］新教材《英语》（基础模块）教师用书.外语教学与研究出版社，2009.
关键词： 中职英语课堂教学 新教材 有效教学
随着现代职业教育的提升发展，职业教育的办学方针、指导思想、人才培养模式、知识体系和技能要求等都发生了深刻变化，为适应国家对职业教育发展的需要，根据教育部中职英语教学大纲的新要求，针对当前中职英语教学主要方向，探讨和研究更加有效的课堂教学方法，改变教学策略，重视课堂教学的有效性，努力改进课堂教学方法，已成为中职英语教师当前的首要任务。
为此，我就使用新教材在教学实践中如何探索新教学方法，使课堂活起来，让英语学习轻松起来，充分利用日常教学这一平台，改革创新课堂教学模式，改进课堂教学手段进行了一些新的尝试。
一、新教材的特点和培养目标
当前，我国中等职业教育正经历创新改革阶段，教育部《中等职业英语教学职业大纲》要求，扎实推进职业英语的教学实践健康发展，要构建符合新的中职英语教育理念和规律的英语教育体系。新教材主要具有以下特点：（1）以人为本。要求针对学生的身心发展规律和认知特点，设计教学内容、教学流程和活动及评价模式，培养学生能力，提高学习信心，激发学习兴趣，逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力。（2）以能力培养和学生发展为目标。在教学过程中要求注意引导学生培养正确的情感、态度和价值观。让学生包括职业技能等在内的各层面的综合素养得到有效提高。
二、新教材带来的新理念和思考
首先，中职英语是实用的英语，是基础的、简单的、适应学生能力的、有职业特色的英语。其次，新教材紧贴大纲，以适应21世纪对高素质劳动者和技能型人才培养的需要，具有前瞻性，体现中职阶段教育的时代性、实用性和选择性。因此，在教学中既要充分考虑中职学生在义务教育阶段经历的积累和影响，又要考虑学生将来工作对语言应用的实际需求，打破以知识体系为核心的传统教学方式。要设计出有创意的教学方案，对教学内容安排严格控制难度，分解学习步骤，有利于学生享受成功的学习体验，逐步转变对英语学习的畏难或厌烦情绪，激发学习兴趣，在具体的话题范围内学会恰当地运用英语语言进行交流、获取和处理信息。立足“为用而学、学以致用、学了就用”，不简单套用一般的基础英语教育体系的思路和方法看待、设计中职英语教育，真正做到为学生的实需、实用语言能力进行教学，为学生的终身发展打下能力基础。
三、创新教学模式，探索有效教学途径
（一）以学生为中心，开展合作学习。
英语教学研究与实践已经从以教师为中心转向以学生为中心，从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识发展为重点。其中小组合作学习是一种以学生为中心进行语言交际的有效学习方式和小规模学习活动。我在日常英语课堂教学中尝试采用“小组合作学习”教学法，取得了很好的效果，一些小组还展开竞赛活动，不少学生都在活动中不知不觉提高了英语水平，进而整体提高了班级的英语水平。如在教外研社第一册教材Unit 2 “What do you do?”的听说部分时，结合Warming up部分所学的有关职业的单词，让学生自由组合，我适当调整，交换练习问答对话：A：My name is...B：How old are you?A：I’m...B：What do you do?A：I’m a/an...通过反复练习，学生既巩固了职业的单词，又训练了口语表达，同时还交流了各自从业的愿望，结果发现小组合作学习能使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言。在职业中专英语教学改革实践中，小组合作学习有利于减轻学生在交际活动中产生的焦虑心理，提高学生的语言交际和知识发展能力，激发学生参与学习的积极性和创造性。此外，通过小组合作学习不仅能帮助学生有效克服语言焦虑感，而且能培养学生的合作精神。
（二）分层设计，因人施教。
教师要面向全体学生，教学方案要分层设计，因人施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得。如在阅读教学时，老师设计一些浅显易答的Yes/No问题给基础差的学生回答，让他们也能通过“跳一跳，摘到桃子”，而不是做“场内陪伴”；对于中等生，让他们思考后做第三题的判断题；对于尖子生，提问文章前的有转换的综合性问题。同样以外研社第一册教材Unit 2阅读部分为例，我根据学生实际布置了三类问题。
第一类：Right or wrong
Is Grace a student?
Is she working at Disneyland?
Will she work there for two months?
第二类：Decide true or false
This is an E-mail.
Grace doesn’t work in the morning.
She works as a tour guide in a park.
She sells maps in the park.
第三类：
What does Grace do at Disneyland?
Does she like the job?
How long will Grace work there?Why?
第一类问题的答案可在书上直接获得；第二类问题要进行适当的总结才能答出；第三类问题要求学生在归纳或广泛阅读后进行综合性的描述，对学生是一种挑战，也是一种鼓励。这些教学活动以语言为载体，让学生贴近社会、了解社会、服务社会，为学生的终身发展打下基础。
（三）因校制宜，因材施教。
英语教学不应只用一种标准、一个模式来上课，而应因各地不同学校特色，因材施教。针对学校不同专业学生的特点和社会对该专业学生的英语要求，在课堂内外展开有针对性的英语兴趣园地的建设，如在茶艺班、导游班，教师应结合专业侧重强化学生的英语口语表达能力，创造良好的交际氛围；对于烹饪班，不应视为“菜刀班”，只抓专业，而忽视英语教学，从而导致学生放弃英语学习，可根据该专业特点，开展简单的酒水、饮料、糕点、调料等方面的趣味英语教学，或教一些简单的餐厅用语。只有从各方面采用各种有效手段，激发各专业学生的学习兴趣，才能有利于整体教学水平的提升，从而达到教学目标和教学效果。
（四）注重培养学生的语言综合应用能力。
中职英语教学的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识与基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，着重培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化修养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。所以在教学设计过程中要充分考虑了学生将来工作对语言应用的实际要求，教学内容不追求全面、系统、学术化，使学生获得初步的语境下的语言应用能力。因此，我在日常的课堂教学中尤其注重培养学生的语言综合应用能力，如在教外研社第一册教材Unit 1的听说部分时，要求导游班的学生模仿课文“Seattle”，结合他们所学的导游词以小组合作的形式简单介绍武夷山，指导学生从自然风光、气候、人文等角度进行介绍，并给学生提供一些描述武夷山的词汇，如in the northwest of Fujian Province/a tourist city/natural wonders/beautiful/scenery/the home of oolong tea等，然后开展小组评比，通过这些符合学生实际的教学活动，引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，进行实践，提高语言综合应用能力。
（五）整合资源，立体教学。
新教材设计了大量鲜活的插图，这些图片直接与主题相关，不仅增强了其视觉效果，更是为了营造一个有意义、直观的语境，让目前无法直接接触到许多今后生活和工作场景的中职生能进入较真实的语言环境学习英语。在教学实践中，我充分利用这些生动直观的图片用提问的形式有效导入新课，如在教Unit 5 “Let’s do some shopping!”时，根据图片提问：1）Where are they?2）What are they doing?3）What’s in their hands?这些问题简单易懂，图片鲜明贴切，容易激活学生学习本单元的兴趣和已有的知识储备，使词汇学习在语境中展开，介绍主题句，为后面学习做准备；此外，教师还可充分利用多媒体英语资源，帮助学生进行听、说、读、写等各种功能的训练，应改变传统的授课方式，积极利用现代化的教学手段和先进的设备来开发实践性教学，调动学生的积极性，锻炼和培养学生的独立操作能力，强化技能训练。在这样的立体输入的形式下，学生所学知识的掌握会更好、更牢固，无疑会提高教学的效率。
所谓“教无定法”，教学需要教师用心研究教法、研究教材、研究学生，就一定能大幅度增强教学效果。有少数教师教学的过程好像就是一个找学生错误的过程，本来学生进入课堂，对英语很有兴趣，经过几次课堂的批错误，学生对英语就没有兴趣了。我们对待错误应该怎么办，是不是见到错误就批呢？这里面是有灵活性的。我认为在没有表扬学生前，一定要慎用批评；在没有得到学生认可前，一定要掌握好批评的分寸与尺度，以免引起学生反感，而使其放弃英语学习。一定要尽力运用赏识教育，使每个学生在课堂上都有机会得到表扬，让学生体味成功的甘甜，并且设法让学生尝试成功，觉得英语并不难，使学生看到自己学习英语的潜力，增强自信心。教学不仅仅是为了学生的未来发展，还应让学生获得学习的快乐和最初的幸福人生。坚持课堂教学以学生为中心的原则，坚持因材施教的教学原则，开拓多渠道、多方位的学生课外英语活动，并结合现实社会发展的需要，改变传统的教学方法，利用现代教育手段和方法，增强学生的综合适应能力，真正做到以学生的就业为导向，以社会的需要、市场的需求为动力，以培养技能型人才为目标，为社会培养合格的劳动者，让学生成人、让学生成才。
参考文献：
［1］英语培训手册.外语教学与研究出版社，2009.
［2］朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994.
［3］新教材《英语》（基础模块）教师用书.外语教学与研究出版社，2009.