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综合素质，可概括为人的知识水平、道德修养、适应能力、生存能力、社交能力、创新能力、实践能力等各种能力以及在体育、文艺、美术、音乐、舞蹈、语言等方面的特长。学生综合素质评价，一般指对学生德、智、体、美、劳等方面的状况进行量化考核的综合考评方式，即将学生综合素质分解为德育素质、智育素质、体育素质、美育素质、劳动素质等方面，对学生这些方面的表现进行量化考核的评价方式。
学生综合素质评价是教育评价的核心内容之一，其理念与实践是否科学合理，对学生的发展和就业意义重大。科学建立中职学生综合素质评价模式成为目前中等职业教育教学改革的重要课题。我国中等职业教育尽管有多年办学经验，但其教学模式、教学评价模式还没完全摆脱普教的影响，特别是在中职学生评价方面。运用多元智能理论改进和发展中职学生综合素质评价模式，将能更好地促进中职学生全面可持续发展。
一、研究背景
2015年教育部印发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（以下简称《意见》）。《意见》强调，要全面贯彻党的教育方针，按照党中央、国务院决策部署，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路。要适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，构建教学标准体系，健全教学质量管理和保障制度。《意见》特别指出，要以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。同时，《意见》还提出了要坚持立德树人、全面发展，坚持系统培养、多样成才，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，坚持国际合作、开放创新等四条基本原则。
习近平总书记在关于职业教育工作的重要指示中强调要“着力提高人才培养质量”。李克强总理在对首届“职业教育活动周”的重要批示中指出，要“坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向”。刘延东副总理多次强调，职业教育要“坚持以质量为核心的内涵式发展”“着力提升人才培养质量”。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中也就“提高人才培养质量”进行专门部署。
近年来，我国职业教育快速发展，基本具备了大规模培养高素质劳动者和技术技能人才的能力，为经济社会持续健康发展做出了重要贡献。但同时一些职业院校还存在着培养定位不清晰，理念相对滞后，学生文化基础薄弱，可持续发展能力不强，教学模式、课程教材体系不能很好地适应发展需要等问题，严重影响了现代职业教育的快速健康发展。因此，适应经济社会发展对技术技能人才层次、规格、知识和能力的新要求，把提高人才培养质量作为发展现代职业教育的核心任务，对于加快构建现代职业教育体系，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的“中国梦”提供重要的技术技能人才支撑具有重要意义。
中等职业教育作为职业教育体系的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务。它是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业培训，其特点是在完成初高中基础教育内容的同时，培养出各行业所需的技术能手和劳动者，也同时进一步为各高职院校输送高素质的专门人才打下基础。因此，中等职业教育的功能是既承担着国家九年义务教育的职责，又肩负着培养各行业高素质技能型人才和劳动者的重任。在构建具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系的新形势下，中等职业教育作为重要主体，在现代职业教育体系建设中发挥着基础性作用。
二、当前中职学校学生评价常见方法
大多数中职学校对学生的评价方法和方式或多或少忽视了中职学生的能力本位、人格本位等特点，较难适应新形势下学生个体发展和经济社会发展的需求。
当前对中职学生评价方法归纳起来，大致可分为两大类：综合评分法和总结性评定法。综合评分法的内容一般包括学生的德、智、体三个方面，由学校按百分制的形式为考评学生记录分数，以分数形式确定学生的评定等级，如分为优、良、中、差，或直接以得分作为学生的综合素质成绩记录。总结性评定法则是通过考察学生一学期在学习、生活等方面的表现，对学生的综合素质给予整体描述，最后形成总结性评语并以等级形式呈现。
现行常用的这两种学生综合素质评价方法有其合理的方面，但其测评方法比较普遍地存在着几个方面的不足：一是科学性不够，在定量评价学生时，评价指标要素的选取以及权重的确定缺乏科学的依据，且评价的结果受人为因素的影响比较严重。二是还不能全面把握评价的完整性与开放性、评价指标的共性与个性特征等关系。虽然也强调“德、智、体、美、劳”全面发展，但实际上多是以专业学习成绩作为评价学生的主要客观指标，造成整个评价结果的偏差，不利于学生全面素质的培养和提高。三是评价方法产生于过去的应试教育，导向学生注重智育评价，忽视了文化艺术审美教育，对动手、实践能力沿缺乏引导和评价机制，未能较好形成鼓励学生在全面发展的基础上发展个性和创造性的导向作用，忽视了对非智力因素的评价。
三、进一步创新中职学生综合素质评价模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。《广东省教育发展“十二五”规划》中明确要解决的重要任务之一就是“以创新评价体系为重点，加快全面推进素质教育”，提出了“建立促进学生全面而有个性发展的教育教学评价体系”，要建立科学的各级各类教育既有区别又有机衔接的质量评价体系，淡化学业评价的甄别和选拔功能，突出其发展激励和指导功能。
学生综合素质评价机制是对在教育教学实施过程中的各项标准进行好坏评判的一个综合，是整个教学环节中十分重要的一环。评价不仅要起到考查的作用，更重要的是在教育教学的实施过程中能发挥动态诊断、引导、激励和反馈的作用，评价机制的合理与否直接影响到教育教学的效果。改革传统的中职学生综合素质评价模式对于中职教育的发展是至关重要的，多元智能理论为改进和发展中职学生综合素质评价模式提供了可能。 多元智能理论是美国心理学家加德纳教授（Dardner，1983）提出的人的智能和智能结构的理论。他认为“智能是解决问题或制造产品的能力，这些能力对特定的文化和社会环境是很有价值的”。每个个体身上都存在相对独立的、与特定认知领域或知识范畴相联系的多重智能。这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。多元智能理论的提出，为改进和发展传统中职学生评价模式提供了理论支撑。
（一）有利于建立科学的学生观
以多元智能理论为基础构建的中职学生综合素质评价模式，能使学生意识到在学习中没有谁笨谁聪明的问题，只存在哪一方面聪明以及如何做到聪明的问题，每个人都同样存在着智能强项和智能弱项，评价的最终目的是为了发现不足，以便改进和更好地发展，从而使他们能以一种积极的心态参与到评价中，学习、接纳同伴的优点和长处，使他们更乐于以一种开放的心态接受教师和同学的帮助，促使自己发展。教师会以新的视野全方位审视每个学生，对每个学生都抱以积极的态度、殷切的期望，乐于从多角度分析、评价、观察、接纳学生，寻找和发现学生身上的潜能，因材施教，促使其优势智能、才能的发挥。
（二）有利于促进学生个体的全面而有个性发展和可持续发展
中职教育不仅要使学生学会学习，学会做事，学会共处，学会生存，促进学生的全面发展，更要张扬学生的个性。因此，中职学生评价的核心是促进每个学生得到全面发展，不仅注重对学生知识技能的评价，而且重视学生的个性化发展。在评价过程中，教师不断创造让学生成功的机会，引导学生发现、发挥自己的长处和优势；同时通过评价信息的反馈，帮助学生正确地认识自我，客观地评价自我，完善自我；逐步培养学生具有自主意识、创新意识、竞争意识和民主精神，具有自信、自尊、自强、自立的品质和自我教育的能力，使学生具有可持续发展的能力，具有终身学习和发展的动力和源泉，不断促进个人成长发展，以满足社会对于各种人才的需求。
（三）有利于促进学生自我教育，改进学生教育管理工作
评价具有指导、诊断、激励等功能。中职学生的生理、心理发育正逐渐趋于成熟，具有一定的文化知识水平和思维判断能力，具备了自我教育、自我管理的基本条件。但正处于青春期的他们，心智发展尚未成熟，自我控制能力比较弱，思想不够稳定，较多受到同伴、家庭、学校、社会等环境因素的干扰和影响。也正因如此，他们的可塑性比较强。通过学生评价活动，尤其是让中职学生参与到对自己的评价活动中，在平等、宽松、友好的交流反馈中，了解、倾听同伴、老师、家长等对自己的成长发展的评价信息，肯定自身的优点，发现存在的问题，并知道怎样让自己做得更好一些，从而使背离理想目标的行为得到弱化，引导学生不断反思自己，正确认识自我，学习他人长处，促进学生的自我教育。通过这样的评价活动，有助于学校及时收集、了解比较全面的信息，并加以分析研究，做出客观准确的判断，在对学生发展现状正确估计的基础上，科学合理地引导学生，采取措施解决学生成长发展中的重大问题，提高学生教育管理工作的成效。
（四）有利于为教育教学目标的确定和方法的选择提供依据
中职学校教育教学目标的确定，既要依据市场对人才素质结构的需求，又要考虑学生的现有发展水平，要从学生的知识水平和技能基础出发。通过评价，可以了解学生已有的知识技能、学习态度、意志力等学习情况和发展状况，进而为教育教学目标的确定、学习计划的制定和有效实施以及为教育的开展进程提供信息资源。通过评价，可以及时了解、掌握学生的学习发展状态，针对学习过程中出现的问题，及时采取纠偏措施；同时，根据学生评价信息，面向全体学生，根据不同的学生个体，采取适合不同层次学生的教育教学目标和方法，促进学生的知识、能力、技能、个性等方面的发展，以使教育教学获得更好的效果。
[课题项目：广东省教育科研“十二五”规划2013年度研究项目“中职学生综合素质评价研
学生综合素质评价是教育评价的核心内容之一，其理念与实践是否科学合理，对学生的发展和就业意义重大。科学建立中职学生综合素质评价模式成为目前中等职业教育教学改革的重要课题。我国中等职业教育尽管有多年办学经验，但其教学模式、教学评价模式还没完全摆脱普教的影响，特别是在中职学生评价方面。运用多元智能理论改进和发展中职学生综合素质评价模式，将能更好地促进中职学生全面可持续发展。
一、研究背景
2015年教育部印发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（以下简称《意见》）。《意见》强调，要全面贯彻党的教育方针，按照党中央、国务院决策部署，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路。要适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，构建教学标准体系，健全教学质量管理和保障制度。《意见》特别指出，要以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。同时，《意见》还提出了要坚持立德树人、全面发展，坚持系统培养、多样成才，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，坚持国际合作、开放创新等四条基本原则。
习近平总书记在关于职业教育工作的重要指示中强调要“着力提高人才培养质量”。李克强总理在对首届“职业教育活动周”的重要批示中指出，要“坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向”。刘延东副总理多次强调，职业教育要“坚持以质量为核心的内涵式发展”“着力提升人才培养质量”。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中也就“提高人才培养质量”进行专门部署。
近年来，我国职业教育快速发展，基本具备了大规模培养高素质劳动者和技术技能人才的能力，为经济社会持续健康发展做出了重要贡献。但同时一些职业院校还存在着培养定位不清晰，理念相对滞后，学生文化基础薄弱，可持续发展能力不强，教学模式、课程教材体系不能很好地适应发展需要等问题，严重影响了现代职业教育的快速健康发展。因此，适应经济社会发展对技术技能人才层次、规格、知识和能力的新要求，把提高人才培养质量作为发展现代职业教育的核心任务，对于加快构建现代职业教育体系，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的“中国梦”提供重要的技术技能人才支撑具有重要意义。
中等职业教育作为职业教育体系的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务。它是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业培训，其特点是在完成初高中基础教育内容的同时，培养出各行业所需的技术能手和劳动者，也同时进一步为各高职院校输送高素质的专门人才打下基础。因此，中等职业教育的功能是既承担着国家九年义务教育的职责，又肩负着培养各行业高素质技能型人才和劳动者的重任。在构建具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系的新形势下，中等职业教育作为重要主体，在现代职业教育体系建设中发挥着基础性作用。
二、当前中职学校学生评价常见方法
大多数中职学校对学生的评价方法和方式或多或少忽视了中职学生的能力本位、人格本位等特点，较难适应新形势下学生个体发展和经济社会发展的需求。
当前对中职学生评价方法归纳起来，大致可分为两大类：综合评分法和总结性评定法。综合评分法的内容一般包括学生的德、智、体三个方面，由学校按百分制的形式为考评学生记录分数，以分数形式确定学生的评定等级，如分为优、良、中、差，或直接以得分作为学生的综合素质成绩记录。总结性评定法则是通过考察学生一学期在学习、生活等方面的表现，对学生的综合素质给予整体描述，最后形成总结性评语并以等级形式呈现。
现行常用的这两种学生综合素质评价方法有其合理的方面，但其测评方法比较普遍地存在着几个方面的不足：一是科学性不够，在定量评价学生时，评价指标要素的选取以及权重的确定缺乏科学的依据，且评价的结果受人为因素的影响比较严重。二是还不能全面把握评价的完整性与开放性、评价指标的共性与个性特征等关系。虽然也强调“德、智、体、美、劳”全面发展，但实际上多是以专业学习成绩作为评价学生的主要客观指标，造成整个评价结果的偏差，不利于学生全面素质的培养和提高。三是评价方法产生于过去的应试教育，导向学生注重智育评价，忽视了文化艺术审美教育，对动手、实践能力沿缺乏引导和评价机制，未能较好形成鼓励学生在全面发展的基础上发展个性和创造性的导向作用，忽视了对非智力因素的评价。
三、进一步创新中职学生综合素质评价模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。《广东省教育发展“十二五”规划》中明确要解决的重要任务之一就是“以创新评价体系为重点，加快全面推进素质教育”，提出了“建立促进学生全面而有个性发展的教育教学评价体系”，要建立科学的各级各类教育既有区别又有机衔接的质量评价体系，淡化学业评价的甄别和选拔功能，突出其发展激励和指导功能。
学生综合素质评价机制是对在教育教学实施过程中的各项标准进行好坏评判的一个综合，是整个教学环节中十分重要的一环。评价不仅要起到考查的作用，更重要的是在教育教学的实施过程中能发挥动态诊断、引导、激励和反馈的作用，评价机制的合理与否直接影响到教育教学的效果。改革传统的中职学生综合素质评价模式对于中职教育的发展是至关重要的，多元智能理论为改进和发展中职学生综合素质评价模式提供了可能。 多元智能理论是美国心理学家加德纳教授（Dardner，1983）提出的人的智能和智能结构的理论。他认为“智能是解决问题或制造产品的能力，这些能力对特定的文化和社会环境是很有价值的”。每个个体身上都存在相对独立的、与特定认知领域或知识范畴相联系的多重智能。这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。多元智能理论的提出，为改进和发展传统中职学生评价模式提供了理论支撑。
（一）有利于建立科学的学生观
以多元智能理论为基础构建的中职学生综合素质评价模式，能使学生意识到在学习中没有谁笨谁聪明的问题，只存在哪一方面聪明以及如何做到聪明的问题，每个人都同样存在着智能强项和智能弱项，评价的最终目的是为了发现不足，以便改进和更好地发展，从而使他们能以一种积极的心态参与到评价中，学习、接纳同伴的优点和长处，使他们更乐于以一种开放的心态接受教师和同学的帮助，促使自己发展。教师会以新的视野全方位审视每个学生，对每个学生都抱以积极的态度、殷切的期望，乐于从多角度分析、评价、观察、接纳学生，寻找和发现学生身上的潜能，因材施教，促使其优势智能、才能的发挥。
（二）有利于促进学生个体的全面而有个性发展和可持续发展
中职教育不仅要使学生学会学习，学会做事，学会共处，学会生存，促进学生的全面发展，更要张扬学生的个性。因此，中职学生评价的核心是促进每个学生得到全面发展，不仅注重对学生知识技能的评价，而且重视学生的个性化发展。在评价过程中，教师不断创造让学生成功的机会，引导学生发现、发挥自己的长处和优势；同时通过评价信息的反馈，帮助学生正确地认识自我，客观地评价自我，完善自我；逐步培养学生具有自主意识、创新意识、竞争意识和民主精神，具有自信、自尊、自强、自立的品质和自我教育的能力，使学生具有可持续发展的能力，具有终身学习和发展的动力和源泉，不断促进个人成长发展，以满足社会对于各种人才的需求。
（三）有利于促进学生自我教育，改进学生教育管理工作
评价具有指导、诊断、激励等功能。中职学生的生理、心理发育正逐渐趋于成熟，具有一定的文化知识水平和思维判断能力，具备了自我教育、自我管理的基本条件。但正处于青春期的他们，心智发展尚未成熟，自我控制能力比较弱，思想不够稳定，较多受到同伴、家庭、学校、社会等环境因素的干扰和影响。也正因如此，他们的可塑性比较强。通过学生评价活动，尤其是让中职学生参与到对自己的评价活动中，在平等、宽松、友好的交流反馈中，了解、倾听同伴、老师、家长等对自己的成长发展的评价信息，肯定自身的优点，发现存在的问题，并知道怎样让自己做得更好一些，从而使背离理想目标的行为得到弱化，引导学生不断反思自己，正确认识自我，学习他人长处，促进学生的自我教育。通过这样的评价活动，有助于学校及时收集、了解比较全面的信息，并加以分析研究，做出客观准确的判断，在对学生发展现状正确估计的基础上，科学合理地引导学生，采取措施解决学生成长发展中的重大问题，提高学生教育管理工作的成效。
（四）有利于为教育教学目标的确定和方法的选择提供依据
中职学校教育教学目标的确定，既要依据市场对人才素质结构的需求，又要考虑学生的现有发展水平，要从学生的知识水平和技能基础出发。通过评价，可以了解学生已有的知识技能、学习态度、意志力等学习情况和发展状况，进而为教育教学目标的确定、学习计划的制定和有效实施以及为教育的开展进程提供信息资源。通过评价，可以及时了解、掌握学生的学习发展状态，针对学习过程中出现的问题，及时采取纠偏措施；同时，根据学生评价信息，面向全体学生，根据不同的学生个体，采取适合不同层次学生的教育教学目标和方法，促进学生的知识、能力、技能、个性等方面的发展，以使教育教学获得更好的效果。
[课题项目：广东省教育科研“十二五”规划2013年度研究项目“中职学生综合素质评价研