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摘 要： 让学生“言意兼得”应是阅读教学可以实现且必须实现的目标，“读”与“听”是为了“写”好、“说”好这两个目的的手段，表达好才是语文教学的终极目标和最高境界。要有目的地读，在读中学习他人表达自己的方法。
关键词： 阅读教学 善于表达 学生疑问 口头表述 写作水平
阅读教学作为语文教学的一项重要内容，应将语文课程“工具性与人文性的统一”这一性质牢记并作为最高的教学目标努力实现，从而让学生不仅要受到课程人文内涵的影响，即所谓的“得意”，还要关注文章的形式，在阅读实践中学会语言的表达，即所谓的“得言”。文章是表达的基础和内容，表达是文章的形式和体现。教师应引导学生关注现实，热爱生活，广泛阅读，善于实践；为学生的习作“开源”，让学生贴近生活；让学生做到愿写、会写、乐写；写出真情，写出童趣，写出自己的真实感受；使学生做到想表达、会表达、勤表达、最终善表达，就能写出好文章。
一、通过阅读积累实现善于表达
叶圣陶说：“……如果能善读，自必深受所读书籍文章之影响，不必有意模仿，而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。”可见习作处处与阅读紧密相连。阅读是吸收，写作是运用。只有大量地广泛地阅读吸收，才能有丰富、自如的写作运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果学生的知识贫乏，词汇缺少就是写不出好文章的。因此，教师要重视对学生进行广泛的阅读指导，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自主阅读，并要求学生勤做笔记，积累语言。
二、倾听学生疑问，善于抓住主要问题
面对教材，学生心里想知道什么，教师不要根据主观臆想，强加给学生，鼓励学生大胆提出来。当然学生提出的疑问，有的难度较大，有的却太浅显，有的切中文章要害，把握文章本质，有的离题万里。这时教师要善于把问题进行归类，抓住主要问题。浅显的学生相互解决，难度大的鼓励学生课后查找资料，作更深入的探讨。教师要引导学生解决的是那些能够体现课文中心的、作者感情的、写作特色的问题。
三、教学生发现作者是“怎么写”的
在教学中，我们绝大多数时间都围绕教参提供的“教学目标”、“课文分析”，联系历年来的试卷模式、考点，有侧重点地备课，有选择性地上课，大海捞针地做作业。这造成学生越来越不愿意学语文的现象，认为语文就是背书、写字。只要认真背书，不写错别字，就肯定能得高分。于永正老师说：当前语文教改中的问题是“工具性模糊了，人文性玄乎了”、“当前的语文课忽视了阅读能力的培养”。于老师认为，语文教学应该给学生“留下语言、留下形象、留下情感、留下方法、留下兴趣”。
四、发挥独特体验，提高学生口头表达的生动性
语文教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身的性格气质、生活经历、情感体验产生自我呼应与感悟。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感的共鸣，或被文中描绘的情景吸引而沉醉其中，或对文中阐述的“理”有所领悟是阅读教学的归宿。学生对文本能有所感、有所悟必须建立在必要的语言文字训练之上，没有语言文字为依托的“感”和“悟”必然是空洞而苍白的。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他独有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，简直是最愚蠢的。”所以在课堂教学中要善于抓住和突破阅读教学的中心——重点和难点，发展学生的思维能力和学生的个性，提高口头表达的生动性。
五、加强学生口语表达能力的培养，有助于提高学生的写作水平
培养学生的口头表达能力，任重而道远，必须持之以恒，有计划、有步骤地进行。下面我就怎样提高学生的口语表达能力谈谈看法：
（一）让学生克服说话训练的思想、心理障碍。
学生在口语表达中常见的毛病是怯场、跑题等。要克服这些毛病，首先要让他们具有当众说话的勇气；其次，要让学生不断提高训练说话的自觉性，引导学生逐步认识口语表达的重要性，启发他们从自身发展的需要、社会发展的需要，了解口才素质培养的迫切性，做到不跑题、不怯场。
（二）运用多种多样的训练方式。
朗读、背诵是培养学生口头表达能力的良好途径。在训练过程中，首先从朗读训练抓起，通过听朗读录音带、范读、领读、个人读、分组读、接力读等形式，训练学生有感情地朗读课文。朗读时要求学生坐正挺胸或站立挺胸，句读要分明、不许读错字、不许丢字加字、不许读错后自我纠正；其次，进行说话训练。采用一分钟演讲、口头作文、故事会、成语接龙、诗歌朗诵等形式训练，要求学生说话大方自然、声音洪亮、语音清晰、用词恰当、句子完整、条理清楚；再次，进行背诵训练。要求学生背诵要一字不漏，一字不改，不管进行哪种训练，都强调要有抑扬顿挫，语速适中，要有气势、有力度。
（三）积极鼓励，因势利导。
培养学生的口头表达能力，首先遇到的困难是学生不愿说话或不敢说话，教师抓住学生的这种弱势，循循善诱，调动学生表达自己见解的积极性，引导学生敢说、想说、爱说、会说。在教学中，首先，营造促进学生想说的课堂气氛，结合课文内容，结合现实生活，设计一些形式多样的问题，使学生有话想说，有话能说。其次，针对学生存在的问题，我对学生采用的是多鼓励、多表扬的方法，使学生保持旺盛的想说的欲望，保护他们的积极性。
总之，文章是表达的基础和内容，表达是文章的形式和体现。教师要引导学生关注现实，热爱生活，广泛阅读，善于实践；为学生的习作“开源”，让学生贴近生活；让学生做到愿写、会写、乐写；写出真情，写出童趣，写出自己的真实感受；使学生做到想表达、会表达、勤表达，最终善表达，就能写出好文章。
参考文献：
[1]王灿明，朱水萍，等译.体验学习──让体验成为学习与发展的源泉.
[2]邓志伟.个性化教学论.
关键词： 阅读教学 善于表达 学生疑问 口头表述 写作水平
阅读教学作为语文教学的一项重要内容，应将语文课程“工具性与人文性的统一”这一性质牢记并作为最高的教学目标努力实现，从而让学生不仅要受到课程人文内涵的影响，即所谓的“得意”，还要关注文章的形式，在阅读实践中学会语言的表达，即所谓的“得言”。文章是表达的基础和内容，表达是文章的形式和体现。教师应引导学生关注现实，热爱生活，广泛阅读，善于实践；为学生的习作“开源”，让学生贴近生活；让学生做到愿写、会写、乐写；写出真情，写出童趣，写出自己的真实感受；使学生做到想表达、会表达、勤表达、最终善表达，就能写出好文章。
一、通过阅读积累实现善于表达
叶圣陶说：“……如果能善读，自必深受所读书籍文章之影响，不必有意模仿，而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。”可见习作处处与阅读紧密相连。阅读是吸收，写作是运用。只有大量地广泛地阅读吸收，才能有丰富、自如的写作运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果学生的知识贫乏，词汇缺少就是写不出好文章的。因此，教师要重视对学生进行广泛的阅读指导，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自主阅读，并要求学生勤做笔记，积累语言。
二、倾听学生疑问，善于抓住主要问题
面对教材，学生心里想知道什么，教师不要根据主观臆想，强加给学生，鼓励学生大胆提出来。当然学生提出的疑问，有的难度较大，有的却太浅显，有的切中文章要害，把握文章本质，有的离题万里。这时教师要善于把问题进行归类，抓住主要问题。浅显的学生相互解决，难度大的鼓励学生课后查找资料，作更深入的探讨。教师要引导学生解决的是那些能够体现课文中心的、作者感情的、写作特色的问题。
三、教学生发现作者是“怎么写”的
在教学中，我们绝大多数时间都围绕教参提供的“教学目标”、“课文分析”，联系历年来的试卷模式、考点，有侧重点地备课，有选择性地上课，大海捞针地做作业。这造成学生越来越不愿意学语文的现象，认为语文就是背书、写字。只要认真背书，不写错别字，就肯定能得高分。于永正老师说：当前语文教改中的问题是“工具性模糊了，人文性玄乎了”、“当前的语文课忽视了阅读能力的培养”。于老师认为，语文教学应该给学生“留下语言、留下形象、留下情感、留下方法、留下兴趣”。
四、发挥独特体验，提高学生口头表达的生动性
语文教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身的性格气质、生活经历、情感体验产生自我呼应与感悟。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感的共鸣，或被文中描绘的情景吸引而沉醉其中，或对文中阐述的“理”有所领悟是阅读教学的归宿。学生对文本能有所感、有所悟必须建立在必要的语言文字训练之上，没有语言文字为依托的“感”和“悟”必然是空洞而苍白的。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他独有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，简直是最愚蠢的。”所以在课堂教学中要善于抓住和突破阅读教学的中心——重点和难点，发展学生的思维能力和学生的个性，提高口头表达的生动性。
五、加强学生口语表达能力的培养，有助于提高学生的写作水平
培养学生的口头表达能力，任重而道远，必须持之以恒，有计划、有步骤地进行。下面我就怎样提高学生的口语表达能力谈谈看法：
（一）让学生克服说话训练的思想、心理障碍。
学生在口语表达中常见的毛病是怯场、跑题等。要克服这些毛病，首先要让他们具有当众说话的勇气；其次，要让学生不断提高训练说话的自觉性，引导学生逐步认识口语表达的重要性，启发他们从自身发展的需要、社会发展的需要，了解口才素质培养的迫切性，做到不跑题、不怯场。
（二）运用多种多样的训练方式。
朗读、背诵是培养学生口头表达能力的良好途径。在训练过程中，首先从朗读训练抓起，通过听朗读录音带、范读、领读、个人读、分组读、接力读等形式，训练学生有感情地朗读课文。朗读时要求学生坐正挺胸或站立挺胸，句读要分明、不许读错字、不许丢字加字、不许读错后自我纠正；其次，进行说话训练。采用一分钟演讲、口头作文、故事会、成语接龙、诗歌朗诵等形式训练，要求学生说话大方自然、声音洪亮、语音清晰、用词恰当、句子完整、条理清楚；再次，进行背诵训练。要求学生背诵要一字不漏，一字不改，不管进行哪种训练，都强调要有抑扬顿挫，语速适中，要有气势、有力度。
（三）积极鼓励，因势利导。
培养学生的口头表达能力，首先遇到的困难是学生不愿说话或不敢说话，教师抓住学生的这种弱势，循循善诱，调动学生表达自己见解的积极性，引导学生敢说、想说、爱说、会说。在教学中，首先，营造促进学生想说的课堂气氛，结合课文内容，结合现实生活，设计一些形式多样的问题，使学生有话想说，有话能说。其次，针对学生存在的问题，我对学生采用的是多鼓励、多表扬的方法，使学生保持旺盛的想说的欲望，保护他们的积极性。
总之，文章是表达的基础和内容，表达是文章的形式和体现。教师要引导学生关注现实，热爱生活，广泛阅读，善于实践；为学生的习作“开源”，让学生贴近生活；让学生做到愿写、会写、乐写；写出真情，写出童趣，写出自己的真实感受；使学生做到想表达、会表达、勤表达，最终善表达，就能写出好文章。
参考文献：
[1]王灿明，朱水萍，等译.体验学习──让体验成为学习与发展的源泉.
[2]邓志伟.个性化教学论.