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摘要：《机械制图》是技工院校机械类专业教学中一门既有理论又有实践的专业基础课，它侧重于学生识图、绘图能力的培养。该课程的学习既是专业技能掌握的先决条件，也是学好其他专业课的前提保证。然而，南通原本基础教育水平就高，在高校扩招，民办职校兴起的大环境的影响下，技校生源的量和质急剧下降，传统教学模式已无法适应教学，迫使我们制图教师对该课程教学模式加以调整，努力提高教学效果。
关键词：机械制图；心理气氛；学习兴趣；动态分层
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-053-1
机械制图是机械工程界的技术语言，是设计者与制造者之间的媒介桥梁。工程设计人员通过绘制图样来表达设计意图；制造者通过图样了解设计要求，进而组织生产、检验、装配等工序。技工院校机械类的学生必须掌握这门技术语言，方能适应行业的需求。然而，制图投影规律的抽象性使得原本基础文化水平差，学习自觉性低的学生很容易对课堂产生厌学抵触情绪，我们制图老师必需改进教学的模式，激发学习的主观能动性。具体做法如下：
一、提高自身业务水平
当今时代，科学技术文明正以前所未有的速度发展，各学科、各专业互相渗透的趋势日渐增强。作为一名制图老师，必须时刻关注本学科技术的最新发展动态，学习新技术，研究新问题，防止知识结构单一、老化。手工绘图已经不是制图的唯一手段，计算机绘图技能已成为行业的必备。教师讲课如果泛泛而论，照本宣科，不结合生产实践，结果学生不仅学不到行业的新知识，而且失去对专业课程学习的兴趣。为了培养行业所须的实用型技术人才，我们老师要走出去，尤其是到相关企业去，了解掌握现代企业所需的新知识、新技术，提高自身专业技能，了解企业对技能人才的真实需求，使我们的教学有的放矢。
二、创设课堂愉悦气氛
传统的教学理念一般是依靠教师强制力来实施教学。对于学习自觉性高的普高生不存在明显的问题，而我们的教学对象是学习主观能动性较差的技校生，他们一般没有明确的学习目标和良好的学习习惯。当课堂没有民主、和谐、愉快的气氛时他们会产生消极对立抵触情绪。这种状态下学生的思维活动，想象力得不到必要刺激，学习能力降低，整个教学活动处于瘫痪状态。这就要求我们教师必须以情感为基础，排除师生交流的障碍，形成相互吸引的心理凝聚力，让课堂充满欢快、和谐、民主的气氛。只有这样，学生的学习主动性才能得到最充分的发挥。在愉悦的课堂气氛下不知不觉的掌握老师讲授的知识要领。
三、激发学生学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在教学实施过程中教师须把激发学习兴趣的内在驱动力放在首位，让每个学生在兴趣的引导下快乐学习。然而传统制图教学手段是以教师为中心实施教学，学生则处于被动接受状态，大大抑制了学生的创造性思维，整个过程枯燥乏味，效果可想而知。为了改变这一现状我们可以设计新颖的项目课题。用造型迥异、功能齐备的工艺品来进行零件的测绘练习。当学生看到这些作品时，往往兴趣激增、跃跃欲试，具体做法由老师通过多媒体课件向同学们讲解零件测绘的方法与步骤。然后将班级成员分成若干项目小组。由组长带领成员自主分析—实施—总结项目课题。整个过程以学生为主导，教师只起引导答疑的辅助作用，充分发挥了每个学生的创造性思维。实践证明，这样的教学模式不光激发了学生的学习兴趣，还调动了学生学习的自觉性。
四、实施动态分层教学
众所周知，技校的生源素质普遍较低，中考分数不尽人意的原因又可大致分为两类，一是学习态度不端正、学习方法不当导致各科成绩均不理想；二是由于兴趣偏科，有能力学好自己感兴趣的课程。不感兴趣，就会对课程有排斥的情绪。若采取传统的教学模式来进行制图课程的施教，学得好的学生感觉教师布置的巩固练习太简单，做起来草草了事，起不到锻炼提高的目的。学得差的感觉太复杂，成为负担，严重挫伤学习的积极性。为了解决这一现状我们将学生进行分层。将学生分为A、B、C三个组。以B组为教学基础层，对A组学生，不仅要求完成常规的练习，还适当增加一些难度较大、综合性较强的习题，进一步提高制图的综合能力。而C组学生，则要求其完成比较常规的题目，以达到基本教学要求。各组同学在练习过程中，各抒己见，互相补充，互相纠正。这样的互动教学真正从学生的思维角度来分析问题、解决问题，更容易为学生所接受。教师只做辅助引导，及时发现问题并予以纠正，充分发挥每个学生的学习主动性。同时为了既让学得好的同学们“吃饱”，又不让学得差的同学们失去学习信心，自暴自弃，甚至产生逆反心态，我们的分层采取动态模式。也就是每一章学完后对相关知识点进行分层考核。A组的前两面同学全班表扬并授予制图能手称号，后两名则降入B组。B组的前两名升入A组，后两名则降入C组。C组的前两名升入B组，后两名则成为制图能手的帮扶和监督对象。通过这一举措使每位学生都有自己学习的阶段目标和内驱动力，形成你追我赶形成良好的学习氛围，教学效果得到显著提高。
时代文明飞速发展、行业知识相互渗透、生源素质普遍降低。要求我们现代制图教师在努力提高自身业务水平的前提下，不断地探讨教学新模式，来进一步激发学生学习的主观能动性，达到教学预计效果，为社会培养合格的技能人才。
[参考文献]
[1]陈龙安.创造性思维与教学.北京：中国轻工出版社，1999.
[2]郅庭瑾.教会学生思维.北京：教育科学出版社，2004.
[3]马建富.职业教育学.上海：华东师范大学出版社，2008.
关键词：机械制图；心理气氛；学习兴趣；动态分层
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-053-1
机械制图是机械工程界的技术语言，是设计者与制造者之间的媒介桥梁。工程设计人员通过绘制图样来表达设计意图；制造者通过图样了解设计要求，进而组织生产、检验、装配等工序。技工院校机械类的学生必须掌握这门技术语言，方能适应行业的需求。然而，制图投影规律的抽象性使得原本基础文化水平差，学习自觉性低的学生很容易对课堂产生厌学抵触情绪，我们制图老师必需改进教学的模式，激发学习的主观能动性。具体做法如下：
一、提高自身业务水平
当今时代，科学技术文明正以前所未有的速度发展，各学科、各专业互相渗透的趋势日渐增强。作为一名制图老师，必须时刻关注本学科技术的最新发展动态，学习新技术，研究新问题，防止知识结构单一、老化。手工绘图已经不是制图的唯一手段，计算机绘图技能已成为行业的必备。教师讲课如果泛泛而论，照本宣科，不结合生产实践，结果学生不仅学不到行业的新知识，而且失去对专业课程学习的兴趣。为了培养行业所须的实用型技术人才，我们老师要走出去，尤其是到相关企业去，了解掌握现代企业所需的新知识、新技术，提高自身专业技能，了解企业对技能人才的真实需求，使我们的教学有的放矢。
二、创设课堂愉悦气氛
传统的教学理念一般是依靠教师强制力来实施教学。对于学习自觉性高的普高生不存在明显的问题，而我们的教学对象是学习主观能动性较差的技校生，他们一般没有明确的学习目标和良好的学习习惯。当课堂没有民主、和谐、愉快的气氛时他们会产生消极对立抵触情绪。这种状态下学生的思维活动，想象力得不到必要刺激，学习能力降低，整个教学活动处于瘫痪状态。这就要求我们教师必须以情感为基础，排除师生交流的障碍，形成相互吸引的心理凝聚力，让课堂充满欢快、和谐、民主的气氛。只有这样，学生的学习主动性才能得到最充分的发挥。在愉悦的课堂气氛下不知不觉的掌握老师讲授的知识要领。
三、激发学生学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在教学实施过程中教师须把激发学习兴趣的内在驱动力放在首位，让每个学生在兴趣的引导下快乐学习。然而传统制图教学手段是以教师为中心实施教学，学生则处于被动接受状态，大大抑制了学生的创造性思维，整个过程枯燥乏味，效果可想而知。为了改变这一现状我们可以设计新颖的项目课题。用造型迥异、功能齐备的工艺品来进行零件的测绘练习。当学生看到这些作品时，往往兴趣激增、跃跃欲试，具体做法由老师通过多媒体课件向同学们讲解零件测绘的方法与步骤。然后将班级成员分成若干项目小组。由组长带领成员自主分析—实施—总结项目课题。整个过程以学生为主导，教师只起引导答疑的辅助作用，充分发挥了每个学生的创造性思维。实践证明，这样的教学模式不光激发了学生的学习兴趣，还调动了学生学习的自觉性。
四、实施动态分层教学
众所周知，技校的生源素质普遍较低，中考分数不尽人意的原因又可大致分为两类，一是学习态度不端正、学习方法不当导致各科成绩均不理想；二是由于兴趣偏科，有能力学好自己感兴趣的课程。不感兴趣，就会对课程有排斥的情绪。若采取传统的教学模式来进行制图课程的施教，学得好的学生感觉教师布置的巩固练习太简单，做起来草草了事，起不到锻炼提高的目的。学得差的感觉太复杂，成为负担，严重挫伤学习的积极性。为了解决这一现状我们将学生进行分层。将学生分为A、B、C三个组。以B组为教学基础层，对A组学生，不仅要求完成常规的练习，还适当增加一些难度较大、综合性较强的习题，进一步提高制图的综合能力。而C组学生，则要求其完成比较常规的题目，以达到基本教学要求。各组同学在练习过程中，各抒己见，互相补充，互相纠正。这样的互动教学真正从学生的思维角度来分析问题、解决问题，更容易为学生所接受。教师只做辅助引导，及时发现问题并予以纠正，充分发挥每个学生的学习主动性。同时为了既让学得好的同学们“吃饱”，又不让学得差的同学们失去学习信心，自暴自弃，甚至产生逆反心态，我们的分层采取动态模式。也就是每一章学完后对相关知识点进行分层考核。A组的前两面同学全班表扬并授予制图能手称号，后两名则降入B组。B组的前两名升入A组，后两名则降入C组。C组的前两名升入B组，后两名则成为制图能手的帮扶和监督对象。通过这一举措使每位学生都有自己学习的阶段目标和内驱动力，形成你追我赶形成良好的学习氛围，教学效果得到显著提高。
时代文明飞速发展、行业知识相互渗透、生源素质普遍降低。要求我们现代制图教师在努力提高自身业务水平的前提下，不断地探讨教学新模式，来进一步激发学生学习的主观能动性，达到教学预计效果，为社会培养合格的技能人才。
[参考文献]
[1]陈龙安.创造性思维与教学.北京：中国轻工出版社，1999.
[2]郅庭瑾.教会学生思维.北京：教育科学出版社，2004.
[3]马建富.职业教育学.上海：华东师范大学出版社，2008.