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现行的语文教学，教师盯着课本上有限的20多篇选文，细致地“拆解”，深入地“鉴赏”，精心地“把玩”，反复地“练习”，期望通过“一篇”“一本”的学习，提升学生的语文素养。可许多学生经过小学六年的语文学习后，仍然不会阅读，甚至原先喜欢阅读的后来反而不爱阅读了。语文的格局被我们愈教愈小。语文是一门实践性很强的课程。语文是学出来的，不是讲出来的。因此，我们必须建立基于大阅读的语文学习体系，引导学生换一种格局学语文。
一、单元导读，构建自学的格局
在语文学习过程中，学生先学是前提。在高年级段，我们把单元导读作为语文课学习的重要环节。教师依据学生的认知水平、知识经验编制“单元导读”，学生根据导读，自主学习，主动质疑，个性化地习得知识。
单元导读分单元目标、阅读提示、质疑问难等内容。我常指导学生采用“一读二画三写四搜五问”的方法。一读：读通课文；二画：用不同的符号画出生字、新词、佳句及疑难；三写：识记生字词，在感兴趣、感受深、有疑惑的地方写上批注；四搜：搜集与课文相关的背景资料；五问：提出学习中的疑问。
单元导读，作为学生独立自主的探索活动，囊括了“字、词、句、段、篇”等方面，不仅让学生初步感知单元的学习内容，明确单元主题，了解单元学习目标，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得学习经验以及基本的思考方法和技能。方法的逐步习得，使学生尝到自主阅读所带来的快乐，产生进一步阅读的兴趣；半开放式的导读设计照顾了个体差异，引导每个学生带着自学的准备参与集体学习。
二、顺学而导，营造共学的格局
为使学生的阅读不被教师的“好心”和“认真”异化为“被”阅读，教师在课堂教学中转变教与学的方式，顺学而导，营造共学的格局。
1.组内展示，自主互助。
在充分自学的基础上，学生首先以小组为单位进行学习互助，让各层次的学生在交流中相互启发，感受不同的思维方式和解决问题的策略，促进同伴之间更有效地进行语言交际。小组交流时，我们欣喜地发现，组内每个学生都在兴奋地展示自学成果，每个成员都有说的机会。有的学生声情并茂地朗读感受深刻的片段，交流阅读感悟；有的学生应用思维导图，阐述文章的核心内容；有的学生提出自己的疑惑，寻求帮助；有的学生不仅读懂文字，还能进一步体悟文字表达形式的精妙……此时，教师隐身幕后，在组间巡视，既关注小组中的“话霸”“学霸”，又关注学习有困难、默默不语的学生。同伴互助使孩子们体验到分享的愉悦，激起进一步学习的信心。
2.组际交流，优势互补。
在小组互学的基础上，各组选派代表参与全班交流。如在学习苏教版五年级第九册教材第三单元“成语故事”时，有的小组和大家玩“猜一猜”的游戏，有的小组介绍成语速记的方法，有的小组组织一场趣味成语竞赛……小组之间互读、互说、互问、互评，有游戏，有表演，有讲述，方法不拘一格。教师以包容的胸怀，不断地鼓励，从容地引领学生在语言文字中徜徉，激发学生探究的兴趣和表达的欲望。组际交流，消除了不同小组之间的“短板效应”，学生间语言的交锋、思想的碰撞、情感的交融，有效地促进语文学习目标的达成。
3.适时指导，乐教乐学。
崔峦老师说：学生的“精彩”源于教师“导学”的功力。在语言学习过程中，学生的精神生命，是一个由无明到觉悟的过程。这个过程，需要教师不断的唤醒。以《林冲棒打洪教头》一课为例。课堂上学习小组重点剖析了林冲和洪教头的性格特点，但学生往往忽略文章表达方法的妙处。于是，教师抛出话题：“你能看出施耐庵写作上的秘密吗？”学生经过充分讨论，悟出了文章的表达方法：一是抓住人物的外貌、语言、神情、动作来写；二是采用对比的方法，凸显林冲和洪教头这两个人物形象；三是写观众的反应，烘托场面的气氛。教师的切实指导丝毫不会掩盖学生“主动学习”的锋芒，潜移默化的引导反而会使学生不仅关注到课文写了什么，还关注到课文是怎么写的。当课堂上呈现出“乐教乐学”的平等开放的良好氛围时，思维的火花就会不断迸发。
三、拓展延伸，创设活学的格局
教师在转变教与学的方式的同时，还须站在促进学生发展的高度，创造性地重组教学资源，拓展自主学习的空间，引导学生在大语文的格局中活学语文。
以苏教版教材第五册第一单元的教学为例，在学完《师恩难忘》《陶校长的演讲》等课文以后，利用《语文主题学习丛书》，补充了以“百味老师”为主题的30篇文章，同时，又拓展阅读人教版教材中《我最好的老师》《难忘的启蒙》等4篇课文，教师设计出主干问题组织学生自主阅读：你喜欢什么样的老师？这么多老师身上有怎样的相似之处？又有怎样的不同之处？利用这些问题把学生带入阅读中，然后利用文本之间的差异，进行横向联系比较读。学生在阅读中感受人物的心灵世界，体验诗歌的韵律意境，领略散文的情境交融……这样学语文可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道，以后遇见其他的书，也就不会望而却步了。
语文学习的更多精彩在万千书库。我们整合、优化图书资源的配置，建立了主题学习馆、班级书柜，把大量的思想、文字俱佳的百科书籍、经典名著放在学生面前，让他们根据自己的水平、兴趣、爱好，自主选读，此时学生的阅读是一种自由的温馨的阅读，犹如作“美学散步”，不仅可以在西方绘画和雕塑中“散步”，也可以在中国园林、中国诗词以至中国传统哲学中“散步”。学生的眼睛在文字里领略无限的风光，心灵经历诸多情感的体验，大脑震荡在感动和思维中，他们从中找到能够使自己兴奋的元素，找到阅读的灵感，找到阅读的志趣。他们读一首首诗，读一本本文学作品，是为了得到精神上的愉悦与享受，而不是为了考试。
大语文的格局启示我们生活处处有语文。儿童的阅读是从趣味开始的，学生一旦对阅读产生兴趣，就会千方百计地去阅读，他们会将阅读的触角伸向生活的各个角落，经典影视、广告设计、网络报刊是他们的阅读资源，商品包装、风俗民情、文物古迹成了他们的“活教材”，自然环境、社会生活、时代脉搏是他们阅读的“无字书”……与生活相融，学习方式也多姿多彩，课本剧表演、诗文诵读竞赛、讲故事比赛、手抄报竞赛等等，说、讲、唱、演等等，学生亲历阅读过程，分享阅读心得，碰撞言语智慧。这是一种自主灵动的阅读，也是一种高度享受的阅读状态。
丰富的学习资源、开放的语文课堂、大量的阅读实践创造了生动的语文学习情境，在多元、多维的空间里，学生换一种格局学语文，就会学得快乐、学得扎实。
（作者单位：江苏省金坛市金城镇中心小学）
一、单元导读，构建自学的格局
在语文学习过程中，学生先学是前提。在高年级段，我们把单元导读作为语文课学习的重要环节。教师依据学生的认知水平、知识经验编制“单元导读”，学生根据导读，自主学习，主动质疑，个性化地习得知识。
单元导读分单元目标、阅读提示、质疑问难等内容。我常指导学生采用“一读二画三写四搜五问”的方法。一读：读通课文；二画：用不同的符号画出生字、新词、佳句及疑难；三写：识记生字词，在感兴趣、感受深、有疑惑的地方写上批注；四搜：搜集与课文相关的背景资料；五问：提出学习中的疑问。
单元导读，作为学生独立自主的探索活动，囊括了“字、词、句、段、篇”等方面，不仅让学生初步感知单元的学习内容，明确单元主题，了解单元学习目标，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得学习经验以及基本的思考方法和技能。方法的逐步习得，使学生尝到自主阅读所带来的快乐，产生进一步阅读的兴趣；半开放式的导读设计照顾了个体差异，引导每个学生带着自学的准备参与集体学习。
二、顺学而导，营造共学的格局
为使学生的阅读不被教师的“好心”和“认真”异化为“被”阅读，教师在课堂教学中转变教与学的方式，顺学而导，营造共学的格局。
1.组内展示，自主互助。
在充分自学的基础上，学生首先以小组为单位进行学习互助，让各层次的学生在交流中相互启发，感受不同的思维方式和解决问题的策略，促进同伴之间更有效地进行语言交际。小组交流时，我们欣喜地发现，组内每个学生都在兴奋地展示自学成果，每个成员都有说的机会。有的学生声情并茂地朗读感受深刻的片段，交流阅读感悟；有的学生应用思维导图，阐述文章的核心内容；有的学生提出自己的疑惑，寻求帮助；有的学生不仅读懂文字，还能进一步体悟文字表达形式的精妙……此时，教师隐身幕后，在组间巡视，既关注小组中的“话霸”“学霸”，又关注学习有困难、默默不语的学生。同伴互助使孩子们体验到分享的愉悦，激起进一步学习的信心。
2.组际交流，优势互补。
在小组互学的基础上，各组选派代表参与全班交流。如在学习苏教版五年级第九册教材第三单元“成语故事”时，有的小组和大家玩“猜一猜”的游戏，有的小组介绍成语速记的方法，有的小组组织一场趣味成语竞赛……小组之间互读、互说、互问、互评，有游戏，有表演，有讲述，方法不拘一格。教师以包容的胸怀，不断地鼓励，从容地引领学生在语言文字中徜徉，激发学生探究的兴趣和表达的欲望。组际交流，消除了不同小组之间的“短板效应”，学生间语言的交锋、思想的碰撞、情感的交融，有效地促进语文学习目标的达成。
3.适时指导，乐教乐学。
崔峦老师说：学生的“精彩”源于教师“导学”的功力。在语言学习过程中，学生的精神生命，是一个由无明到觉悟的过程。这个过程，需要教师不断的唤醒。以《林冲棒打洪教头》一课为例。课堂上学习小组重点剖析了林冲和洪教头的性格特点，但学生往往忽略文章表达方法的妙处。于是，教师抛出话题：“你能看出施耐庵写作上的秘密吗？”学生经过充分讨论，悟出了文章的表达方法：一是抓住人物的外貌、语言、神情、动作来写；二是采用对比的方法，凸显林冲和洪教头这两个人物形象；三是写观众的反应，烘托场面的气氛。教师的切实指导丝毫不会掩盖学生“主动学习”的锋芒，潜移默化的引导反而会使学生不仅关注到课文写了什么，还关注到课文是怎么写的。当课堂上呈现出“乐教乐学”的平等开放的良好氛围时，思维的火花就会不断迸发。
三、拓展延伸，创设活学的格局
教师在转变教与学的方式的同时，还须站在促进学生发展的高度，创造性地重组教学资源，拓展自主学习的空间，引导学生在大语文的格局中活学语文。
以苏教版教材第五册第一单元的教学为例，在学完《师恩难忘》《陶校长的演讲》等课文以后，利用《语文主题学习丛书》，补充了以“百味老师”为主题的30篇文章，同时，又拓展阅读人教版教材中《我最好的老师》《难忘的启蒙》等4篇课文，教师设计出主干问题组织学生自主阅读：你喜欢什么样的老师？这么多老师身上有怎样的相似之处？又有怎样的不同之处？利用这些问题把学生带入阅读中，然后利用文本之间的差异，进行横向联系比较读。学生在阅读中感受人物的心灵世界，体验诗歌的韵律意境，领略散文的情境交融……这样学语文可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道，以后遇见其他的书，也就不会望而却步了。
语文学习的更多精彩在万千书库。我们整合、优化图书资源的配置，建立了主题学习馆、班级书柜，把大量的思想、文字俱佳的百科书籍、经典名著放在学生面前，让他们根据自己的水平、兴趣、爱好，自主选读，此时学生的阅读是一种自由的温馨的阅读，犹如作“美学散步”，不仅可以在西方绘画和雕塑中“散步”，也可以在中国园林、中国诗词以至中国传统哲学中“散步”。学生的眼睛在文字里领略无限的风光，心灵经历诸多情感的体验，大脑震荡在感动和思维中，他们从中找到能够使自己兴奋的元素，找到阅读的灵感，找到阅读的志趣。他们读一首首诗，读一本本文学作品，是为了得到精神上的愉悦与享受，而不是为了考试。
大语文的格局启示我们生活处处有语文。儿童的阅读是从趣味开始的，学生一旦对阅读产生兴趣，就会千方百计地去阅读，他们会将阅读的触角伸向生活的各个角落，经典影视、广告设计、网络报刊是他们的阅读资源，商品包装、风俗民情、文物古迹成了他们的“活教材”，自然环境、社会生活、时代脉搏是他们阅读的“无字书”……与生活相融，学习方式也多姿多彩，课本剧表演、诗文诵读竞赛、讲故事比赛、手抄报竞赛等等，说、讲、唱、演等等，学生亲历阅读过程，分享阅读心得，碰撞言语智慧。这是一种自主灵动的阅读，也是一种高度享受的阅读状态。
丰富的学习资源、开放的语文课堂、大量的阅读实践创造了生动的语文学习情境，在多元、多维的空间里，学生换一种格局学语文，就会学得快乐、学得扎实。
（作者单位：江苏省金坛市金城镇中心小学）