课堂，课程实施的空间载体，它究竟应该以怎样的姿态呈现？我想每一个教师都有属于自己的答案。我的答案是从不断实践、不断反思，再不断实践中得来。
　　多年前参加市级英语赛课，苏教版牛津小学英语4A的Unit 6《Whose gloves？》的第一课时，内容有两个场景，六幅图。开始设计课时，我首先想到的是课件的完美。第一个场景利用声音、画面、色彩，还有FLASH，把Su Yang和Su Hai换衣服的场面做得惟妙惟肖。第二个场景出现了很多小朋友，他们在不断地换衣服，此处出现重点句型：一会儿“too big”，一会儿“so funny”，一会儿又是“very long”。可在试教的过程中，我却失望地发现，我一直不停地在讲台上忙碌，害怕漏掉任何一个“点击”，因为稍不留意，我还得重新回到桌面，我就这样成了课件的奴隶，更糟糕的是，我眼睁睁地看着我的学生游离于课堂之外，视我如小丑，我却无暇顾及。
　　如果说一节课就是一场戏，那么最高境界就是“入戏”，唯有学生“入戏”，进入情境，进入角色，融入到文本所营造的情节中，才能达成一节课的知识、能力和情感等目标。可是，我被课件绑架了，学生成了局外人，这是一出没有学生，只有教师的“独角戏”。这个结果，让我深切地体会到“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的无助与迷茫。
　　窥一斑而知全豹，每一节课都是课程理念指导下的实践。为什么我的课堂会出现如此状态？我向思维更深处求索。在那里，我发现我对课程本质的思考出了问题，设计课的最初想法竟然是如何体现多媒体技术的运用，其实就是想以此取悦评委，再研读课程标准，当看到“面向全体学生”“突出学生主体”“倡导体验参与”等理念时，我看到了自己的狭隘与自我，看到了自己的肤浅与无知。我毫不客气地对自己的试教下了这样的结论：情感苍白、内容做作、结构松散！
　　痛定思痛后，我摒弃杂念，把握最根本的英语课程理念，一切从学生出发，以学生为主体。我梳理思路，轻装上阵，以学生为起点也为终点，开始了课件的“修整”工作。原本浩大精美的课件，再不能诱惑我，我只用它来处理几个重点句型，其他就让学生用实物表演的方法进行。再试教时，当学生拿着自己熟悉的衣物，自然而然地说出“Whose gloves are they？They’re Tai Xia’s.”“They are so big.”“It’s too long.”等句子的时候，我心生“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的欣喜。我知道我的学生真正做到了“用英语做事”，而课件这个“触媒”，只是诱发了学生的感官体验，从而达到最佳的记忆效果，有则锦上添花，无则不伤课堂。学生重新回到了课堂，他们参与，他们活跃，课堂是我的，更是他们的了！
　　就在这“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的实践中，我开始懂得：一切方法只为“培养学生综合语言运用的能力”，所有的教学模式、教学技巧、教学策略只是为教学服务的，它们永远不能喧宾夺主。所以，哪怕在国培班的课堂上，我也能淡定地以几张PPT完成我的教学。
　　如果有人问我课堂应是怎样的姿态，我会回答：实施课程的每一堂课是学生知识积累、能力提升的过程，也是“正心诚意”的情感教育过程。孔子说：“诗三百，一言以蔽之，曰思无邪。”庄子言：“疏沦而心，澡雪而精神。”抛却虚名方能在教学中从容淡定，唯有教师“思无邪”的心灵品质才能引导学生进入“神游”课堂的境界；唯有教师“澡雪而精神”的状态才能带领学生进入到审美的课堂。
　　所以，如果有人问我：你的课堂是怎样的姿态？我会毫不犹豫地回答：我的课堂，一言以蔽之，也曰“思无邪”！
　　这就是我追求，我向往，我坚持的课堂的姿态！
　　（作者单位：江苏省盐城市第一小学）