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摘 要：“学困生”现象十分教学活动中普遍存在的问题，这一问题的出现，一个十分重要的原因就是教师忽略了学生的差异性。基于此，分层教学策略在学困生转化中的应用价值逐渐突显出来。为此，笔者将谈一谈在高中数学教学中，应该如何运用分层教学策略促进学困生转优率的提高。
关键词：学困生;高中数学;分层教学
顾名思义，分层教学主要是指按照学生现有的能力、知识水平与潜力倾向将学生合理划分成几个与各自水平比较接近的群体，并通过针对性的手段促进学生成长与发展的教学模式。从实际的教学情况来看，分层教学的合理实施，可以使学习能力暂时落后的学困生得到一定的锻炼，这对于学困生学习能力的提高无疑具有重要意义。因此，在高中数学教学中，教师应该对学生的学习差异有更加全面的了解，并以此为基础对学困生进行更具针对性的指导，从而不断促进教学质量的提高。
1.分层设置教学目标
无论何种形式的教学活动，都需要在一定目标的引导下进行。在分层教学中，教学目标可以分为两类。一类是结合学生学习潜能与可能性设置的长期的分层目标。这类目标的设置需要对学生的学习能力、学习意志、学习习惯等方面的表现进行全面的了解，并且要通过较长时间才可以见到成效。另一類则是在开展每一单元教学之前，对学生在现有知识水平进行诊断之后形成的，在最近几周之内或者期中、期末考试中需要达到的目标。
在分层教学目标的制定中，需要处理好大纲、教材、教师、学生之间的关系，并在教学目标的设计中区分出不同学生需要达到的不同水平。此外，设置的教学目标既要满足学生现阶段的实际需要，同时也要有利于促进学生向更高的层次转化。针对学困生，我在制定教学目标时通常会考虑以下内容：以会考、就业预备知识的教育为基本目标，并以教材知识为出发点，以求教学实效性的提高。同时，在教学目标的制定中，还会思考如何引导学生听课、怎样使学生自主完成作业、怎样让学生自主完成复习和小结。也就是说，分层教学目标的制定既要关注学生对基础数学知识、数学方法、数学思想的理解与掌握，又要着眼于学生综合素质的发展以及终身学习的奠基。总之，只有将近期目标与远期目标进行有机融合，并形成具体的、明确的层次，鼓励学生层层递进，才能达到因材施教的效果，从而使学困生得到有效的锻炼，并逐渐向更高的层次流动。
2.分层组织教学管理
在分层教学活动中，对课堂的分层是教学过程的核心。而在课堂教学中，有效的教学管理是提高教学有效性的重要前提与保障。针对学困生，教学管理的注意力主要集中于使学生产生学习的意愿，引导学生集中注意力。同时，要注意利用生动的内容吸引学生，从而营造更加和谐的氛围。这样一来，不但可以通过生动的教学方式减轻学生的思维负担，而且有利于降低数学知识的抽象程度，从而使学困生在更加积极的参与中产生良好的学习体验。
以《等比数列的前n项和》为例，这一节最主要的知识点就是等比数列前n项和的公式。在课堂教学中，我没有直接引导学困生进行公式内容的推导，而是利用一个数学故事进行了教学情境的创设。这个故事与国际象棋的发明有关，古印度国王为了奖励这个游戏的发明者，让他随意提出想要的赏赐，而这个人只提出要一些粮食，并且对粮食的数量提出了这样的要求：把粮食放到棋盘上，从第一个格子到最后一个（64）格子，粮食的数量分别是1、2、4、8、16粒……结合这个故事，我引导学生进行了思考：这样的排列顺序有怎样的特点呢？所需的粮食数量一共是多少呢？通过观察，包括学困生在内的大部分学生都看出了这样的排列顺序可以构成一个等比数列，所以需要求出这个等比数列的前64项和。最终，通过这种方式，不但激发了学困生的学习意愿，而且使数列求和知识转化为了故事中的具体情境，从而降低了知识的抽象性。
3.分层进行教学评价
教学评价是教学活动中的重要环节，及时的评价反馈对于教学有效性的提升具有十分重要的意义。在分层教学中，应该采取统一性评价与差异化评价相结合的方式。这样一来，有利于对学困生作出更加全面的评估，从而有效促进其学习水平的提高。
在分层教学的统一性评价中，评价的内容主要是针对基础知识的学习，这是所有学生都需要掌握的内容。针对学困生，要在统一性的评价中及时了解其存在的问题，及时采取补救措施，并根据实际的教学情况调节、矫正、确定新的教学目标。而在分层评价中，对于学困生要着重采用激励性的评价模式，以此来激发学生的学习信心。总之，只有采用合理的评价方式，才能进一步促进教学效果的提升，从而促进学困生的转化。
综上所述，分层教学是促进学困生转化的有效措施，这种教学策略充分体现出了个性化的教学思想。因此，在高中数学教学中，教师应该不断对分层教学的组织过程进行探索，以此来充分发挥出该教学模式的积极价值。
参考文献
[1] 王金兰.在高中数学教学中分层教学法的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（35）：34.
[2] 程玉婷.浅谈高中数学"学困生"的转化策略[J].中外交流，2017，（45）：112.
关键词：学困生;高中数学;分层教学
顾名思义，分层教学主要是指按照学生现有的能力、知识水平与潜力倾向将学生合理划分成几个与各自水平比较接近的群体，并通过针对性的手段促进学生成长与发展的教学模式。从实际的教学情况来看，分层教学的合理实施，可以使学习能力暂时落后的学困生得到一定的锻炼，这对于学困生学习能力的提高无疑具有重要意义。因此，在高中数学教学中，教师应该对学生的学习差异有更加全面的了解，并以此为基础对学困生进行更具针对性的指导，从而不断促进教学质量的提高。
1.分层设置教学目标
无论何种形式的教学活动，都需要在一定目标的引导下进行。在分层教学中，教学目标可以分为两类。一类是结合学生学习潜能与可能性设置的长期的分层目标。这类目标的设置需要对学生的学习能力、学习意志、学习习惯等方面的表现进行全面的了解，并且要通过较长时间才可以见到成效。另一類则是在开展每一单元教学之前，对学生在现有知识水平进行诊断之后形成的，在最近几周之内或者期中、期末考试中需要达到的目标。
在分层教学目标的制定中，需要处理好大纲、教材、教师、学生之间的关系，并在教学目标的设计中区分出不同学生需要达到的不同水平。此外，设置的教学目标既要满足学生现阶段的实际需要，同时也要有利于促进学生向更高的层次转化。针对学困生，我在制定教学目标时通常会考虑以下内容：以会考、就业预备知识的教育为基本目标，并以教材知识为出发点，以求教学实效性的提高。同时，在教学目标的制定中，还会思考如何引导学生听课、怎样使学生自主完成作业、怎样让学生自主完成复习和小结。也就是说，分层教学目标的制定既要关注学生对基础数学知识、数学方法、数学思想的理解与掌握，又要着眼于学生综合素质的发展以及终身学习的奠基。总之，只有将近期目标与远期目标进行有机融合，并形成具体的、明确的层次，鼓励学生层层递进，才能达到因材施教的效果，从而使学困生得到有效的锻炼，并逐渐向更高的层次流动。
2.分层组织教学管理
在分层教学活动中，对课堂的分层是教学过程的核心。而在课堂教学中，有效的教学管理是提高教学有效性的重要前提与保障。针对学困生，教学管理的注意力主要集中于使学生产生学习的意愿，引导学生集中注意力。同时，要注意利用生动的内容吸引学生，从而营造更加和谐的氛围。这样一来，不但可以通过生动的教学方式减轻学生的思维负担，而且有利于降低数学知识的抽象程度，从而使学困生在更加积极的参与中产生良好的学习体验。
以《等比数列的前n项和》为例，这一节最主要的知识点就是等比数列前n项和的公式。在课堂教学中，我没有直接引导学困生进行公式内容的推导，而是利用一个数学故事进行了教学情境的创设。这个故事与国际象棋的发明有关，古印度国王为了奖励这个游戏的发明者，让他随意提出想要的赏赐，而这个人只提出要一些粮食，并且对粮食的数量提出了这样的要求：把粮食放到棋盘上，从第一个格子到最后一个（64）格子，粮食的数量分别是1、2、4、8、16粒……结合这个故事，我引导学生进行了思考：这样的排列顺序有怎样的特点呢？所需的粮食数量一共是多少呢？通过观察，包括学困生在内的大部分学生都看出了这样的排列顺序可以构成一个等比数列，所以需要求出这个等比数列的前64项和。最终，通过这种方式，不但激发了学困生的学习意愿，而且使数列求和知识转化为了故事中的具体情境，从而降低了知识的抽象性。
3.分层进行教学评价
教学评价是教学活动中的重要环节，及时的评价反馈对于教学有效性的提升具有十分重要的意义。在分层教学中，应该采取统一性评价与差异化评价相结合的方式。这样一来，有利于对学困生作出更加全面的评估，从而有效促进其学习水平的提高。
在分层教学的统一性评价中，评价的内容主要是针对基础知识的学习，这是所有学生都需要掌握的内容。针对学困生，要在统一性的评价中及时了解其存在的问题，及时采取补救措施，并根据实际的教学情况调节、矫正、确定新的教学目标。而在分层评价中，对于学困生要着重采用激励性的评价模式，以此来激发学生的学习信心。总之，只有采用合理的评价方式，才能进一步促进教学效果的提升，从而促进学困生的转化。
综上所述，分层教学是促进学困生转化的有效措施，这种教学策略充分体现出了个性化的教学思想。因此，在高中数学教学中，教师应该不断对分层教学的组织过程进行探索，以此来充分发挥出该教学模式的积极价值。
参考文献
[1] 王金兰.在高中数学教学中分层教学法的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（35）：34.
[2] 程玉婷.浅谈高中数学"学困生"的转化策略[J].中外交流，2017，（45）：112.