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摘 要：课堂是学校教育教学的基本单位和组织形式，为学生提供了学习、活动和成长的阵地，课堂教学的有效与否直接影响甚至决定了学生的学习效果和能力素养的发展提升。由此可见构建高效课堂的重要性。基于此，本文将结合现实教学经验，并从重视学生主体、组织合作探究、发挥实验作用三个维度出发，系统地分析构建初中物理高效课堂的基本方法和具体策略。
关键词：初中物理;高效课堂;教学实践
高效课堂具体指的是教师利用尽可能少的教学资源和教学时间，来完成基本的教学目标和任务，并取得最大化教学效益的课堂。在高效课堂之下，学生能够充分发挥自身的主观能动性，形成良好的探究意识和创新精神，获得知识与能力的全面发展。所以，广大的初中物理教师必须要认识到构建高效课堂的重要意义，并能够以科学的观念为指引，来推进课堂教学方法和策略的革新，从而真正实现初中物理高效课堂的创建与实施。
一、重视学生主体，发展学生探究思维
学生是课堂教学的核心与主体，但是传统教学观念影响下，初中物理教师忽略这一点，将学生置于被动接受的地位和状态中，从而导致学生的思维受到了束缚并逐渐产生了厌学的情绪。对此，初中与物理教师必须要彻底抛开落后的思想观念，充分重视学生的主体性，给予学生充足的学习、思考和探究的空间，促使学生可以主动地发挥出自身的能动性，深入到学习过程中，发表自己的观点和看法、提出问题和质疑，有效发展学生的探究思维和自主学习的能力，提升教学的实效性。
例如，在教授《牛顿第一定律》时，本节课程是初中阶段重要的内容之一，其中涉及到了很多知识点需要学生们探索，为了发展学生们的探究思维，笔者设置了学生自主探究活动。上课后，笔者先让学生们对教材内容进行分析，熟悉教材中各项知识点，然后，笔者再根据各知识点进行讲解，讲解结束后，笔者会让学生们根据自己的理解谈一谈对牛顿第一定律的看法，建立牛顿第一定律的科学推理过程。这样，笔者通过重视学生主体，发展了学生的探究思维。
二、组织合作探究，丰富学生探究方法
合作教学是新课程改革所强调和倡导的创新方法，可以最大限度地发挥学生的主体性，并强化课堂教学师生、生生间的沟通和互动，优化并加深学生探究的过程。所以，初中物理教师需要从彻底扭转过去统一性的授课方式，积极地组织和开展合作探究活动。具体来说，教师需按照特定的原则和标准来将全班学生科学地分成4-6人一组的学习小组，并以问题或者任务为契机来开展合作活动，来激发学生合作的动机与欲望，促使学生们主动以小组为单位进行沟通、讨论和交流，实现思维碰撞和优势互补，拓展学生的思维空间、丰富学生的探究方法。
例如，在教授《电流做功的快慢》时，课程涉及到的知识点繁多，考虑到学生们的学习情况，笔者决定组织小组合作探究活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，然后，笔者再根据课程内容为学生们布置探究任务，任务布置完成后，笔者会给予学生们充足的讨论时间，同时，在这个过程中，笔者会加入学生们的讨论，鼓励学生们多交流，针对学生们难以探索的任务，笔者会给予一定的指导，帮助学生们进一步得出结论。这样，笔者通过组织合作探究活动，丰富了学生的探究方法。
三、发挥实验作用，促进学生理解知识
实验是物理知识形成与发展的基础，所以实验教学的开展能够巩固学生对理论知识的认知、理解、掌握与应用，培养学生的科学态度和实践能力。对此，初中物理教师应该充分的关注并重视实验教学，加大实验教学在整个教育体系中的比重，积极地开展各种探究性、趣味性的实验活动，并保证学生有自主实验和实践操作的机会，有效鼓励学生自主设计实验方案、操作实验设备、观察实验现象、记录实验数据并探究实验结果，促使学生全面地参与实验过程之中，加强理论和实践的紧密关联，从而切实提高教学的实效性。
例如，在教授《科学探究欧姆定律》时，上课后，笔者先对本节课程的理论知识进行简单介绍，让学生们认识到欧姆定律的应用，随后，笔者再组织实验活动，让学生们通过对理论知识的应用来实现只是探索过程。在实验开始前，笔者先对本次实验所涉及到的材料进行提前准备，实验开始后，笔者会鼓励学生们多动手，发挥实践操作的作用，进一步加深对欧姆定律的理解。这样，笔者通过发挥实验作用，促进了学生的知识理解，锻炼了学生的动手能力。
四、利用信息技术，提高知识教学效率
信息技术的运用可以弥补传统教学手段的缺陷和不足，革新知识呈现的形式，使其更易于学生接受和理解，从而提高课堂中知识教学的效率。因此，初中物理教师应当真正地做到与时俱进，不断提升自我的信息素养，尝试利用多媒体等、电子白板等信息技术设备和手段来辅助课堂教学，将原本抽象的物理知识以图像、动画、视频、声音等形式呈现和展示出来，創设更加直观形象的教学情境，以从视觉和听觉等层面来刺激学生的感官，优化学生的感性认识，帮助学生建立起抽象思维和形象思维间的关联，进而加快学生理解的速度，提高知识教学的效率，助力初中物理高效课堂的构建与实施。
例如，在教授《电流的磁场》时，本节课程的内容具有一定的抽象，传统的教学模式很难促进学生们的知识理解，所以，笔者利用信息技术展开教学，通过信息技术的直观功能帮助学生们快速理解知识。首先，笔者对本节课程的内容进行简单介绍，并在这个过程中利用信息技术插入一些图片，通过图片来引导学生的思维，然后，笔者再通过信息技术将本节课程的难点进行优化，促进学生们对知识的理解。这样，笔者通过利用信息技术，提高了课堂知识教学的效率。
总而言之，高效课堂是课堂教学的理想状态，也是广大教师不懈努力的价值追求，是通向新课程改革和素质教育的必经之路。所以说，作为初中物理教师的我们，必须要紧紧跟随课程改革发展和变化的脚步，树立起科学的观念和教育思想，把握物理学科的特点和学生的学习特性，在此基础上来推动重视学生主体、组织合作探究、发挥实验作用等创新策略的合理巧妙运用，从而真正优化物理课堂教学的过程，构建全新的课堂结构，最终才能够顺利地实现初中物理高效课堂的构建。
参考文献
[1] 黄伟.基于构建高效课堂的初中物理教学方法研究[J].课程教育研究，2017（44）：141-142.
[2] 倪彩霞.简论初中物理课程高效课堂模式的构建[J].中学课程资源，2017（09）：10-11.
关键词：初中物理;高效课堂;教学实践
高效课堂具体指的是教师利用尽可能少的教学资源和教学时间，来完成基本的教学目标和任务，并取得最大化教学效益的课堂。在高效课堂之下，学生能够充分发挥自身的主观能动性，形成良好的探究意识和创新精神，获得知识与能力的全面发展。所以，广大的初中物理教师必须要认识到构建高效课堂的重要意义，并能够以科学的观念为指引，来推进课堂教学方法和策略的革新，从而真正实现初中物理高效课堂的创建与实施。
一、重视学生主体，发展学生探究思维
学生是课堂教学的核心与主体，但是传统教学观念影响下，初中物理教师忽略这一点，将学生置于被动接受的地位和状态中，从而导致学生的思维受到了束缚并逐渐产生了厌学的情绪。对此，初中与物理教师必须要彻底抛开落后的思想观念，充分重视学生的主体性，给予学生充足的学习、思考和探究的空间，促使学生可以主动地发挥出自身的能动性，深入到学习过程中，发表自己的观点和看法、提出问题和质疑，有效发展学生的探究思维和自主学习的能力，提升教学的实效性。
例如，在教授《牛顿第一定律》时，本节课程是初中阶段重要的内容之一，其中涉及到了很多知识点需要学生们探索，为了发展学生们的探究思维，笔者设置了学生自主探究活动。上课后，笔者先让学生们对教材内容进行分析，熟悉教材中各项知识点，然后，笔者再根据各知识点进行讲解，讲解结束后，笔者会让学生们根据自己的理解谈一谈对牛顿第一定律的看法，建立牛顿第一定律的科学推理过程。这样，笔者通过重视学生主体，发展了学生的探究思维。
二、组织合作探究，丰富学生探究方法
合作教学是新课程改革所强调和倡导的创新方法，可以最大限度地发挥学生的主体性，并强化课堂教学师生、生生间的沟通和互动，优化并加深学生探究的过程。所以，初中物理教师需要从彻底扭转过去统一性的授课方式，积极地组织和开展合作探究活动。具体来说，教师需按照特定的原则和标准来将全班学生科学地分成4-6人一组的学习小组，并以问题或者任务为契机来开展合作活动，来激发学生合作的动机与欲望，促使学生们主动以小组为单位进行沟通、讨论和交流，实现思维碰撞和优势互补，拓展学生的思维空间、丰富学生的探究方法。
例如，在教授《电流做功的快慢》时，课程涉及到的知识点繁多，考虑到学生们的学习情况，笔者决定组织小组合作探究活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，然后，笔者再根据课程内容为学生们布置探究任务，任务布置完成后，笔者会给予学生们充足的讨论时间，同时，在这个过程中，笔者会加入学生们的讨论，鼓励学生们多交流，针对学生们难以探索的任务，笔者会给予一定的指导，帮助学生们进一步得出结论。这样，笔者通过组织合作探究活动，丰富了学生的探究方法。
三、发挥实验作用，促进学生理解知识
实验是物理知识形成与发展的基础，所以实验教学的开展能够巩固学生对理论知识的认知、理解、掌握与应用，培养学生的科学态度和实践能力。对此，初中物理教师应该充分的关注并重视实验教学，加大实验教学在整个教育体系中的比重，积极地开展各种探究性、趣味性的实验活动，并保证学生有自主实验和实践操作的机会，有效鼓励学生自主设计实验方案、操作实验设备、观察实验现象、记录实验数据并探究实验结果，促使学生全面地参与实验过程之中，加强理论和实践的紧密关联，从而切实提高教学的实效性。
例如，在教授《科学探究欧姆定律》时，上课后，笔者先对本节课程的理论知识进行简单介绍，让学生们认识到欧姆定律的应用，随后，笔者再组织实验活动，让学生们通过对理论知识的应用来实现只是探索过程。在实验开始前，笔者先对本次实验所涉及到的材料进行提前准备，实验开始后，笔者会鼓励学生们多动手，发挥实践操作的作用，进一步加深对欧姆定律的理解。这样，笔者通过发挥实验作用，促进了学生的知识理解，锻炼了学生的动手能力。
四、利用信息技术，提高知识教学效率
信息技术的运用可以弥补传统教学手段的缺陷和不足，革新知识呈现的形式，使其更易于学生接受和理解，从而提高课堂中知识教学的效率。因此，初中物理教师应当真正地做到与时俱进，不断提升自我的信息素养，尝试利用多媒体等、电子白板等信息技术设备和手段来辅助课堂教学，将原本抽象的物理知识以图像、动画、视频、声音等形式呈现和展示出来，創设更加直观形象的教学情境，以从视觉和听觉等层面来刺激学生的感官，优化学生的感性认识，帮助学生建立起抽象思维和形象思维间的关联，进而加快学生理解的速度，提高知识教学的效率，助力初中物理高效课堂的构建与实施。
例如，在教授《电流的磁场》时，本节课程的内容具有一定的抽象，传统的教学模式很难促进学生们的知识理解，所以，笔者利用信息技术展开教学，通过信息技术的直观功能帮助学生们快速理解知识。首先，笔者对本节课程的内容进行简单介绍，并在这个过程中利用信息技术插入一些图片，通过图片来引导学生的思维，然后，笔者再通过信息技术将本节课程的难点进行优化，促进学生们对知识的理解。这样，笔者通过利用信息技术，提高了课堂知识教学的效率。
总而言之，高效课堂是课堂教学的理想状态，也是广大教师不懈努力的价值追求，是通向新课程改革和素质教育的必经之路。所以说，作为初中物理教师的我们，必须要紧紧跟随课程改革发展和变化的脚步，树立起科学的观念和教育思想，把握物理学科的特点和学生的学习特性，在此基础上来推动重视学生主体、组织合作探究、发挥实验作用等创新策略的合理巧妙运用，从而真正优化物理课堂教学的过程，构建全新的课堂结构，最终才能够顺利地实现初中物理高效课堂的构建。
参考文献
[1] 黄伟.基于构建高效课堂的初中物理教学方法研究[J].课程教育研究，2017（44）：141-142.
[2] 倪彩霞.简论初中物理课程高效课堂模式的构建[J].中学课程资源，2017（09）：10-11.