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摘 要：生本教育，即以学生为中心、一切为了学生，不管是教学形式，还是课程资源，亦或者是教学评价、教学反思，都应该始终贯彻以生为本的教育思想，由此改革教学结构，优化教学效益。如此，才能真正体现出学校教育的价值，即促使学生找到生命成长的意义与价值，为学生的长远发展做准备。因此，高中英语教师要切实贯彻生本教育思想，以便切实优化学生的英语学习状态。本文将从丰富课前交流，确定学情起点;坚持差异指导，体现因人而异;坚持即时评价，及时激励学生三个角度来分析高中英语教师应该如何践行生本教育思想。
关键词：高中英语;生本教育理念;渗透方法
在过去，高中英语教学体现的是“师本教育”思想，从宏观角度来说，每一学期的教学任务、教学进度都是由教师独立确定的;从微观层面来说，英语课程资源、课堂活动形式等教学因素同样也是由教师决定的。日子一长，便导致高中生渐渐产生了惰性学习思维，难以自主执行学习计划，所以学习行为十分被动，并不能全面投身于英语学习活动，无法最大限度地开发学生的英语学习潜能。然而，随着终身教育理念的形成，高中英语教学不仅要保证学生可以积累丰富的英语知识，还要切实培养学生的英语学习能力，让学生在一生成长过程中都能坚持学习英语知识。如此，高中英语教师便要切实突出生本教育理念，让学生学会学习，也要及时培养学生的学习规划意识，确保学生可以实现长远发展。
一、丰富课前交流，确定学情起点
在生本教育理念中，学生虽然是学习的主体，但是要想促使学生自主建构英语知识，却依然离不开教师的合理辅导与科学启发，所以教师必须要准确定位个人身份，围绕学生的英语认知需求去组织英语教学活动。为此，高中英语教师便要在课前与学生进行沟通与互动，真诚与学生交往，引导学生表达个人需求，从中提炼有效信息，准确把握学情起点，由此确定课堂教学目标、课程资源、课堂教学形式等等，以便更好地促使學生实现自主建构。
就如在“Lifestyles”单元教学中，笔者就利用课间活动与学生沟通，询问学生对于英语学习的期待与具体需求。通过全面调查与实时互动可以判断，本班学生并不喜欢被动接受英语知识，喜欢能够让自己产生人生思考，或者是可以让自己调整成长方向、确定人生目标的英语知识，而且大多数学生都渴望进行英语表达，幻想自己某一天可以说出流利的英语。对此，笔者除了会利用北师大版英语教材来引导学生学习英语知识之外，还会整理一些社会材料，让学生认真阅读，了解不同的人所选择的生活方式，希望学生可以认真打算未来，使其自主确定个人成长规划。同时，笔者还专门留出了英语对话时间，让学生阐述自己理想中的生活方式，让学生及时分享个人成长计划，使其积极参与英语交际活动，以便切实满足学生的英语交际需求。如此，则可全面优化学生的英语学习态度，让学生高度集中注意力去探究英语知识。
二、坚持差异指导，体现因人而异
生本教育理念不仅突出了学生的主体学习行为，还关注着每个学生的个性化发展，认为学校教育应该面向全体学生，客观挖掘学生的个人潜能，由此引导学生实现自己的人生理想，促使学生真正实现长远进步。因此，高中英语教师也要始终坚持因人而异的教育思想，客观面对生生差异，以便切实优化学生的英语认知能力，促使学生真正实现长远发展。
就如在“Celebration”单元教学中，笔者就并未对本班学生提出统一要求，而是客观分析了学生差异，针对学生个人需求组织了实时辅导。比如，本班有几个学生对于情态动词的肯定语句、否定语句的用法不甚了解，而且难以区分各个情态动词的应用情境，在选择题、语法填空题中出错，所以笔者就综合整理了本单元所包含的情态动词语法知识，还提炼了课文内容，解释了每一个情态动词的使用方法与适用语境，以便切实优化学生的英语认知能力，让学生积累丰富的语法知识。再如，本班还有一部分学生在阅读课文知识时表现出了阅读认知能力不足的问题，他们会逐字逐句阅读、翻译课文，缺乏语篇阅读意识。对此，笔者就组织了限时阅读活动，还讲解了略读技巧，引导学生重点阅读课文的开头、结尾段落以及每个段落的首尾句，且要合理选择是否要阅读复合句的从句内容。如此，不仅可切实锻炼学生的语篇阅读意识，还可提高学生的英语阅读速度，使其积累有效的英语阅读经验。
三、坚持即时评价，及时激励学生
在过去，教学评价活动是由高中英语教师根据考试结果去判断教学成果的，虽然看似可以诊断出学生的英语认知能力与解题水平，但是却并不利于保护学生的积极学习心理，甚至有可能会让学生产生负面学习心态。因此，在实施生本教育改革的实践过程中，高中英语教师也要及时调整教学评价模式，尽量组织即时评价教学活动，客观反馈每一个学生的英语学习效果、发展潜能，由此激励学生、鼓舞学生，让学生真正积累愉悦的英语学习经验，促使学生形成良好的意志品质。
在英语课上，笔者会十分关注学生的能动学习行为，也会从现实角度出发，及时表扬学生。比如，在“Adventure”单元教学中，本班便有一个学生表现出了良好的语感，他没有从语法角度做标记，而是凭借自己的语感快速阅读了课文内容，还准确解答了一些以定语从句为知识背景的英语习题，做得又快又好。对此，笔者就组织了即时评价活动，客观赏识了学生的英语语感、解题能力，还鼓励学生分享自己的英语学习经验。在听到笔者的称赞时，这个学生显得有些不好意思，但是很快变冷静下来，自信地分享了自己练习英语语感的真实经验，表示自己每天都会阅读英语诗歌、英语文本，还会强迫自己阅读一些英语图书。对此，笔者也一直点头示意，肯定了学生的自主学习行为，告诉学生要继续坚持自主学习英语知识的能动行为。
总而言之，在高中英语教学过程中体现出以生为本的教育思想可以切实改善学生的英语学习状态，促使学生积极探究英语知识，让学生实现有效学习。因此，高中英语教师要坚持生本教育理念，改善师生互动，围绕发展学生核心素养这一终极目标去重构教学模式，以便综合发展学生的英语能力、学习能力与文化意识，促使学生实现可持续发展，也让英语教育实现素质教育转型。
参考文献
[1] 冯俊.“生本”教育理念下高中英语词汇教学的实证研究[D].贵州师范大学，2017.
[2] 李凤岚.探析“生本”思想在高中英语写作课堂中的应用[J].课程教育研究，2017（32）：107.
关键词：高中英语;生本教育理念;渗透方法
在过去，高中英语教学体现的是“师本教育”思想，从宏观角度来说，每一学期的教学任务、教学进度都是由教师独立确定的;从微观层面来说，英语课程资源、课堂活动形式等教学因素同样也是由教师决定的。日子一长，便导致高中生渐渐产生了惰性学习思维，难以自主执行学习计划，所以学习行为十分被动，并不能全面投身于英语学习活动，无法最大限度地开发学生的英语学习潜能。然而，随着终身教育理念的形成，高中英语教学不仅要保证学生可以积累丰富的英语知识，还要切实培养学生的英语学习能力，让学生在一生成长过程中都能坚持学习英语知识。如此，高中英语教师便要切实突出生本教育理念，让学生学会学习，也要及时培养学生的学习规划意识，确保学生可以实现长远发展。
一、丰富课前交流，确定学情起点
在生本教育理念中，学生虽然是学习的主体，但是要想促使学生自主建构英语知识，却依然离不开教师的合理辅导与科学启发，所以教师必须要准确定位个人身份，围绕学生的英语认知需求去组织英语教学活动。为此，高中英语教师便要在课前与学生进行沟通与互动，真诚与学生交往，引导学生表达个人需求，从中提炼有效信息，准确把握学情起点，由此确定课堂教学目标、课程资源、课堂教学形式等等，以便更好地促使學生实现自主建构。
就如在“Lifestyles”单元教学中，笔者就利用课间活动与学生沟通，询问学生对于英语学习的期待与具体需求。通过全面调查与实时互动可以判断，本班学生并不喜欢被动接受英语知识，喜欢能够让自己产生人生思考，或者是可以让自己调整成长方向、确定人生目标的英语知识，而且大多数学生都渴望进行英语表达，幻想自己某一天可以说出流利的英语。对此，笔者除了会利用北师大版英语教材来引导学生学习英语知识之外，还会整理一些社会材料，让学生认真阅读，了解不同的人所选择的生活方式，希望学生可以认真打算未来，使其自主确定个人成长规划。同时，笔者还专门留出了英语对话时间，让学生阐述自己理想中的生活方式，让学生及时分享个人成长计划，使其积极参与英语交际活动，以便切实满足学生的英语交际需求。如此，则可全面优化学生的英语学习态度，让学生高度集中注意力去探究英语知识。
二、坚持差异指导，体现因人而异
生本教育理念不仅突出了学生的主体学习行为，还关注着每个学生的个性化发展，认为学校教育应该面向全体学生，客观挖掘学生的个人潜能，由此引导学生实现自己的人生理想，促使学生真正实现长远进步。因此，高中英语教师也要始终坚持因人而异的教育思想，客观面对生生差异，以便切实优化学生的英语认知能力，促使学生真正实现长远发展。
就如在“Celebration”单元教学中，笔者就并未对本班学生提出统一要求，而是客观分析了学生差异，针对学生个人需求组织了实时辅导。比如，本班有几个学生对于情态动词的肯定语句、否定语句的用法不甚了解，而且难以区分各个情态动词的应用情境，在选择题、语法填空题中出错，所以笔者就综合整理了本单元所包含的情态动词语法知识，还提炼了课文内容，解释了每一个情态动词的使用方法与适用语境，以便切实优化学生的英语认知能力，让学生积累丰富的语法知识。再如，本班还有一部分学生在阅读课文知识时表现出了阅读认知能力不足的问题，他们会逐字逐句阅读、翻译课文，缺乏语篇阅读意识。对此，笔者就组织了限时阅读活动，还讲解了略读技巧，引导学生重点阅读课文的开头、结尾段落以及每个段落的首尾句，且要合理选择是否要阅读复合句的从句内容。如此，不仅可切实锻炼学生的语篇阅读意识，还可提高学生的英语阅读速度，使其积累有效的英语阅读经验。
三、坚持即时评价，及时激励学生
在过去，教学评价活动是由高中英语教师根据考试结果去判断教学成果的，虽然看似可以诊断出学生的英语认知能力与解题水平，但是却并不利于保护学生的积极学习心理，甚至有可能会让学生产生负面学习心态。因此，在实施生本教育改革的实践过程中，高中英语教师也要及时调整教学评价模式，尽量组织即时评价教学活动，客观反馈每一个学生的英语学习效果、发展潜能，由此激励学生、鼓舞学生，让学生真正积累愉悦的英语学习经验，促使学生形成良好的意志品质。
在英语课上，笔者会十分关注学生的能动学习行为，也会从现实角度出发，及时表扬学生。比如，在“Adventure”单元教学中，本班便有一个学生表现出了良好的语感，他没有从语法角度做标记，而是凭借自己的语感快速阅读了课文内容，还准确解答了一些以定语从句为知识背景的英语习题，做得又快又好。对此，笔者就组织了即时评价活动，客观赏识了学生的英语语感、解题能力，还鼓励学生分享自己的英语学习经验。在听到笔者的称赞时，这个学生显得有些不好意思，但是很快变冷静下来，自信地分享了自己练习英语语感的真实经验，表示自己每天都会阅读英语诗歌、英语文本，还会强迫自己阅读一些英语图书。对此，笔者也一直点头示意，肯定了学生的自主学习行为，告诉学生要继续坚持自主学习英语知识的能动行为。
总而言之，在高中英语教学过程中体现出以生为本的教育思想可以切实改善学生的英语学习状态，促使学生积极探究英语知识，让学生实现有效学习。因此，高中英语教师要坚持生本教育理念，改善师生互动，围绕发展学生核心素养这一终极目标去重构教学模式，以便综合发展学生的英语能力、学习能力与文化意识，促使学生实现可持续发展，也让英语教育实现素质教育转型。
参考文献
[1] 冯俊.“生本”教育理念下高中英语词汇教学的实证研究[D].贵州师范大学，2017.
[2] 李凤岚.探析“生本”思想在高中英语写作课堂中的应用[J].课程教育研究，2017（32）：107.