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随机通达教学让信息技术课堂充满生命力
安燕 （江苏省常州市新桥中学 225200）
摘要：为了构建自主、互动、生命化课堂，运用随机通达教学在信息技术课堂中进行了实践研究，阐述了如何灵活运用随机通达教学方法进行教学过程设计、设计的原则及策略，并根据教学设计案例分析了运用随机通达教学方法如何有效构建生命化课堂，实践表明随机通达教学方法使得信息技术课堂更具生命力。
关键词：随机通达 信息技术 课堂生命力
叶澜教授说：“学校的每个人都在追求主动发展，学校才能焕发生命活力”。我想说：“让课堂的每个学生都在追求自主学习，课堂才能焕发生命活力”。
随机通达教学又称为“随机进入教学”，它以学生自主观察为基础，对同一内容的学习也可以在不同情境中反复进行。以下通过具体教学设计案例阐述如何在随机通达教学方法指导下构建自主、互动、生命化的信息技术课堂。
一、创设情境引导学生主动提问，促使学习目标的动态生成
目前很多教师在课堂上直接展示教学目标，这种方式会让学生产生“这是老师要教给我的知识”而非“这是我想学习的知识”。课前需要精心设计教学环节，创设与生活联系紧密的问题情境，引导学生一进入课堂就有主动学习的欲望。
如学习“因特网信息查找”内容，第一个问题是：“老师昨天看奇闻异事节目，世界上有一种美丽的荷花，经常吹出一阵阵清脆柔和的笛音。你知道这种花的产地是哪里吗？”这个问题需要提炼准确的关键词才能查找到答案。第二问题是：“幼时儿歌《我的好妈妈》温馨亲切，你知道歌曲的词作者是谁吗？”（该问题为后续妇女节为母亲选礼物做铺垫）。这个问题需要使用元搜索引擎才比较方便找到答案。动手实践后学生发现自认为简单的问题却难以找到答案，强烈的质疑心理促使他们相互讨论以寻求解决方法。
在教学设计中精心创设生活化问题情境，从不同角度引导学生主动提出问题，学生思考、提问的过程就是学习目标的动态生成的过程。在主动探讨的过程中，根据自己的求知需求生成的学习目标更具吸引力和生命力。
二、联系实际引导学生自主感悟学习方法，促进认知结构的动态生成
高中信息技术课程有许多理论知识需要掌握，很多教师采取让学生静态记忆的方式来学习，课堂的教和学都枯燥无味，学生“知其然，却不知其所以然”。下面是学习“网络三种拓扑结构”知识点的教学片段，本人在学生已有知识的基础上联系实际重组学习内容，引导学生自主感悟学习方法：师：哪位同学能在白板上试着画出我们机房的拓扑结构图？生甲画图；师：不错。哪位同学进行改进或画出另一拓扑图？生乙画图；师：很好。大家觉得他们画的图中缺少什么网络硬件？谁来补全或画出新拓扑图？生丙画图。师：这些图稍微变形（教师示范把线条延长等）后可以分几类？全体学生分析如何变形，进而讨论。此时，根据各班级的反映不同，可以随机应变，抓住课堂上的动态生成，引导学生归纳出网络常见的三种拓扑结构。此过程是相对开放的，需要根据学生答案动态生成相应问题。
课堂教学中要善于联系生活实际，引导学生主动钻研、领悟，在感受和体验学习的过程中对信息知识的意义建构，从而实现认知结构的动态生成。
三、类比教学引导学生自主整理思路，促进学习方法的动态生成
高中选修《网络技术基础》中有大量较难理解的知识点，随机通达教学法针对结构不良知识的习得与迁移有良好效果。
如学习“OSI参考模型”内容时，针对OSI参考模型的七个层次，设计了“为日本海啸受难群众发送赈灾物资”为类比案例。从物理层至应用层对应于OSI模型的七层，将抽象的理论理想模型类比为生活中的实际货物运输，更易于学生对抽象知识的理解。针对OSI参考模型中数据传输过程，设计了“收寄淘宝快递过程”作类比案例。寄快递需要包上快递袋、贴快递单，相当于发送数据时每经过一层添加一层协议；收快递时需要拆快递袋，相当于接收数据时每经过一层去掉一层协议。利用简单的生活经验类比教学，便于迅速习得知识。在此基础上利用“QQ聊天数据传输过程”进行知识迁徙训练，用所获得的知识去分析、思考问题并能在新的情境中灵活运用这些知识。
课堂教学中，需要设计不同的学生活动来分析知识点。类比教学易于学生把握学习方法，当以不同的目的、从不同的角度、不同的情境下对同一教学内容反复练习时，学生会自主整理思路，以达到对结构不良知识的获得与应用，促进了学习方法的动态生成。
四、隐性设计引导学生主动分析错误，促进学习内容的动态生成
课堂教学需要精心的预设，更需要及时把握教学过程中的动态生成。在教学实践中发现多进行隐性设计有利于创设学生自主学习的各种生成。
如学习“IP地址”相关内容时，进行了两处隐性设计。一，课前将机房内两台电脑设置为同一个IP地址；二，将IP冲突的其中一台电脑代理服务器设置参数（机房登外网不需要设置代理）。学生登录后发现IP地址冲突，老师把这种“不正常”状态展示给全班同学看，请大家分析原因。学生带着想主动解决问题的动机学习相关知识效率就比较高。当利用学到的知识把IP冲突解决之后，设置学生活动——上网查询IPV4与IPV6的区别。果然，有学生反映：不能上网。引出代理服务器的设置，同时让学生自主学习了一个知识点：IP设置正确仅仅是局域网畅通，若想因特网畅通有时还需要设置代理服务器。
本案例是特地设置了隐性设计，制造教学机会。为了学生的发展，不仅要善于抓住各种生成，还要根据需要设置隐性设计，创设课堂教学中的各种生成，而教师需要及时发掘生成背后潜藏的教育价值，具有动态生成的课堂才能充满生命活力。
经过课堂教学实践研究发现，灵活运用随机通达教学法能够营造良好的信息环境，以学生自主学习为主，引导学生从不同的角度学习知识、分析问题，进而解决问题、评价问题。在师生互动、生生互动中，有效促进学生生命多方面发展，使得课堂教学真正成为具有生成性的生命化课堂。
参考资料：
[1]李洪修.新课程学习方式的变革. 东北师范大学教育硕士课程学习PPT.
[2]高文.认知弹性理论、超文本与随机通达教学. 外国教育资料，1998（6）.
[3]郑平.“随机通达教学”在体育教学中运用的探讨. 体育教学， 2009(9).
[4]曹贤钟.认知弹性理论的逻辑结构分析. 继续教育研究，2005（12）.
[5]许思安.高慧冰.吴清霖. 随机通达教学策略对高中生物新教材学习迁移影响的探讨.中国电化教育，2005(9)
安燕 （江苏省常州市新桥中学 225200）
摘要：为了构建自主、互动、生命化课堂，运用随机通达教学在信息技术课堂中进行了实践研究，阐述了如何灵活运用随机通达教学方法进行教学过程设计、设计的原则及策略，并根据教学设计案例分析了运用随机通达教学方法如何有效构建生命化课堂，实践表明随机通达教学方法使得信息技术课堂更具生命力。
关键词：随机通达 信息技术 课堂生命力
叶澜教授说：“学校的每个人都在追求主动发展，学校才能焕发生命活力”。我想说：“让课堂的每个学生都在追求自主学习，课堂才能焕发生命活力”。
随机通达教学又称为“随机进入教学”，它以学生自主观察为基础，对同一内容的学习也可以在不同情境中反复进行。以下通过具体教学设计案例阐述如何在随机通达教学方法指导下构建自主、互动、生命化的信息技术课堂。
一、创设情境引导学生主动提问，促使学习目标的动态生成
目前很多教师在课堂上直接展示教学目标，这种方式会让学生产生“这是老师要教给我的知识”而非“这是我想学习的知识”。课前需要精心设计教学环节，创设与生活联系紧密的问题情境，引导学生一进入课堂就有主动学习的欲望。
如学习“因特网信息查找”内容，第一个问题是：“老师昨天看奇闻异事节目，世界上有一种美丽的荷花，经常吹出一阵阵清脆柔和的笛音。你知道这种花的产地是哪里吗？”这个问题需要提炼准确的关键词才能查找到答案。第二问题是：“幼时儿歌《我的好妈妈》温馨亲切，你知道歌曲的词作者是谁吗？”（该问题为后续妇女节为母亲选礼物做铺垫）。这个问题需要使用元搜索引擎才比较方便找到答案。动手实践后学生发现自认为简单的问题却难以找到答案，强烈的质疑心理促使他们相互讨论以寻求解决方法。
在教学设计中精心创设生活化问题情境，从不同角度引导学生主动提出问题，学生思考、提问的过程就是学习目标的动态生成的过程。在主动探讨的过程中，根据自己的求知需求生成的学习目标更具吸引力和生命力。
二、联系实际引导学生自主感悟学习方法，促进认知结构的动态生成
高中信息技术课程有许多理论知识需要掌握，很多教师采取让学生静态记忆的方式来学习，课堂的教和学都枯燥无味，学生“知其然，却不知其所以然”。下面是学习“网络三种拓扑结构”知识点的教学片段，本人在学生已有知识的基础上联系实际重组学习内容，引导学生自主感悟学习方法：师：哪位同学能在白板上试着画出我们机房的拓扑结构图？生甲画图；师：不错。哪位同学进行改进或画出另一拓扑图？生乙画图；师：很好。大家觉得他们画的图中缺少什么网络硬件？谁来补全或画出新拓扑图？生丙画图。师：这些图稍微变形（教师示范把线条延长等）后可以分几类？全体学生分析如何变形，进而讨论。此时，根据各班级的反映不同，可以随机应变，抓住课堂上的动态生成，引导学生归纳出网络常见的三种拓扑结构。此过程是相对开放的，需要根据学生答案动态生成相应问题。
课堂教学中要善于联系生活实际，引导学生主动钻研、领悟，在感受和体验学习的过程中对信息知识的意义建构，从而实现认知结构的动态生成。
三、类比教学引导学生自主整理思路，促进学习方法的动态生成
高中选修《网络技术基础》中有大量较难理解的知识点，随机通达教学法针对结构不良知识的习得与迁移有良好效果。
如学习“OSI参考模型”内容时，针对OSI参考模型的七个层次，设计了“为日本海啸受难群众发送赈灾物资”为类比案例。从物理层至应用层对应于OSI模型的七层，将抽象的理论理想模型类比为生活中的实际货物运输，更易于学生对抽象知识的理解。针对OSI参考模型中数据传输过程，设计了“收寄淘宝快递过程”作类比案例。寄快递需要包上快递袋、贴快递单，相当于发送数据时每经过一层添加一层协议；收快递时需要拆快递袋，相当于接收数据时每经过一层去掉一层协议。利用简单的生活经验类比教学，便于迅速习得知识。在此基础上利用“QQ聊天数据传输过程”进行知识迁徙训练，用所获得的知识去分析、思考问题并能在新的情境中灵活运用这些知识。
课堂教学中，需要设计不同的学生活动来分析知识点。类比教学易于学生把握学习方法，当以不同的目的、从不同的角度、不同的情境下对同一教学内容反复练习时，学生会自主整理思路，以达到对结构不良知识的获得与应用，促进了学习方法的动态生成。
四、隐性设计引导学生主动分析错误，促进学习内容的动态生成
课堂教学需要精心的预设，更需要及时把握教学过程中的动态生成。在教学实践中发现多进行隐性设计有利于创设学生自主学习的各种生成。
如学习“IP地址”相关内容时，进行了两处隐性设计。一，课前将机房内两台电脑设置为同一个IP地址；二，将IP冲突的其中一台电脑代理服务器设置参数（机房登外网不需要设置代理）。学生登录后发现IP地址冲突，老师把这种“不正常”状态展示给全班同学看，请大家分析原因。学生带着想主动解决问题的动机学习相关知识效率就比较高。当利用学到的知识把IP冲突解决之后，设置学生活动——上网查询IPV4与IPV6的区别。果然，有学生反映：不能上网。引出代理服务器的设置，同时让学生自主学习了一个知识点：IP设置正确仅仅是局域网畅通，若想因特网畅通有时还需要设置代理服务器。
本案例是特地设置了隐性设计，制造教学机会。为了学生的发展，不仅要善于抓住各种生成，还要根据需要设置隐性设计，创设课堂教学中的各种生成，而教师需要及时发掘生成背后潜藏的教育价值，具有动态生成的课堂才能充满生命活力。
经过课堂教学实践研究发现，灵活运用随机通达教学法能够营造良好的信息环境，以学生自主学习为主，引导学生从不同的角度学习知识、分析问题，进而解决问题、评价问题。在师生互动、生生互动中，有效促进学生生命多方面发展，使得课堂教学真正成为具有生成性的生命化课堂。
参考资料：
[1]李洪修.新课程学习方式的变革. 东北师范大学教育硕士课程学习PPT.
[2]高文.认知弹性理论、超文本与随机通达教学. 外国教育资料，1998（6）.
[3]郑平.“随机通达教学”在体育教学中运用的探讨. 体育教学， 2009(9).
[4]曹贤钟.认知弹性理论的逻辑结构分析. 继续教育研究，2005（12）.
[5]许思安.高慧冰.吴清霖. 随机通达教学策略对高中生物新教材学习迁移影响的探讨.中国电化教育，2005(9)